如何提升小学习作教学的有效性.docx

如何提升小学习作教学的有效性习作是一项重要的语文能力。作文教学对于提升学生整 体语文素养，促进学生长远语文学习，起着重要的作用。如 何实现有效的习作教学，有效提升学生习作能力，是广大语 文教师经常思考的问题。一、主动表达，培养兴趣习作不是单一的技能训练，而是学生积累、提炼、感悟、 表达等多位一体的思维过程。都说兴趣是最好的老师，如果 学生没有兴趣，整个习作过程处于被动应付的状态，这样的 习作自然是没有质量可言。学生一旦对习作学习产生了兴 趣，积极主动地参与到习作当中，日常的语言积累将化作行 云流水般的文字流淌于孩子们的笔尖。然而，学生对习作的兴趣能否得到很好的培养和提升， 光靠学生自己的理解感悟肯定是不够的，必须要通过教师长 期的鼓励和引导，配合以良好的习作气氛来加以辅助。特别 是来自教材的习作要求与学生的活动实际严重脱节时，这时 教师要有一定的教学策略，因地制宜地来设计课程，用灵活 的方法来突破难点。比方人教版实验教科书四年级语文下册中，教材编排了 一个单元介绍名胜古迹，于是在单元习作里，编者要求学生 以导游的身份介绍某一名胜或古迹。要知道，像我们这样的 学校，学生主要来自贫困的农村。很多家长为了让学生享受 较好的教育资源，才不惜背井离乡，来城里打工，把孩子带 进城里上学。许多孩子还是第一次走出农村，来到孝感。家 长因忙于工作或者是由于经济上的原因，加之带孩子四处走 走的意识比拟淡薄或者根本无此意识，对孝感的名胜知之甚 少，即使知道也说不出其所以然，更别说其它的名山大川。 很多学生甚至连什么是“导游”都不知道，如何作文？习作 的兴趣从何而来？如果这时只是死板硬套，学生要么无从下 笔，要么被逼着去抄资料了。我深知这一点，于是调整了方 案，事先布置学生在周末随大人去最近的董永公园、槐荫公 园等地去看，去感受，了解有关的传说或典故。如果不能去, 那么就回忆一下自己的家乡有哪些地方让自己恋恋不忘的。正式上那节课的时候，许多实地感受的学生纷纷举手发 言，其中有一个女孩子在描述七仙女沐浴的情景是栩栩如 生，把七仙女的神态描绘得神态各异。但一些孩子在说家乡 时，也是一筹莫展。于是，我就问他们：你觉得家乡美吗？（很美）哪里美呢？什么时候是最美的？怎么美？于是有孩 子就说他的家乡有条小河，他觉得春天和夏日是最美的；有 的孩子说家乡的山很美，一年四季都是绿的，特别是春天里, 映山红开了的时候，漫山遍野都是红红火火的；有的孩子说 家门口的一口大池塘里，满池的荷叶、荷花，散发着沁人心 脾的清香这节课，学生们一个个口吐莲花，竞相发言。 我因势利导，说：“现在来了一批客人，他们想知道我们的 家乡、我们的孝感有什么美丽的风景名胜，有什么美丽的传 说，有什么美味佳肴，我们给尊贵的客人介绍介绍吧！ ”于 是我顺势转向了导游词的格式上，学生们在预演时，很自然 地加了称呼“各位旅客”、“各位游客”和欢迎词“欢迎你 们来到孝感（我的家乡）“，孩子们俨然一副导游的派头。 最后的习作质量是可想而知的。二、以趣导练，活化形式（一）巧用童话孩子们的世界是充满灵性的，他们的思维空间自然也是 广阔的。童话是学生的最爱，既喜欢读，又喜欢编。我们的 习作课堂必须充分遵循学生的身心开展规律，充分激发孩子 们的思维想像，带着孩子们走进多姿多彩的童话世界。孩子 们对拟人化的表达方法比拟熟练，而且乐此不疲。但对于拟 物式想象还有些陌生，不能应用自如。拟物式想象是童话的 逆向思维，实际也是童话的一种。如“我是一颗小石子（星 星）”、“我是一棵小草” “我变成了快乐的小松鼠”20*年6月，我正好带四年级语文。在“*”作文竞赛 之前，我对学生进行作文培训指导。平时我就发现学生虽然 爱读童话，但不能灵活地运用童话这种体裁来写作，除非硬 性规定习作的体裁是童话，他们才有意识地去运用这一体 裁。我想趁这一次培训，好好改变一下这种现状。一天放学 前我在黑板上写下：今晚没有家庭作业。孩子们立刻不约而 同地欢呼起来，有的高兴地抱在了一起，纷纷说着晚上的打 算。我在一边默不作声，让他们闹去，等他们闹够了，我就 问他们：“没有家庭作业真的就那么好吗？ ”在孩子们面面 面相觑中，我宣布放学了。第二天作文课时，我又在黑板上写下“今晚没有家庭 作业”，并告诉学生们赶快写出作文提纲，要求写出开头和 结尾，中间局部写出大意。孩子们拿起笔饶有兴致地写起来。 还真是，写得还挺生动的，把前天那个高兴的场景描写地栩 栩如生。有的写没有家庭作业，他帮妈妈洗头了；有的写去 看了奶奶，奶奶很高兴；有的说他第一次帮妈妈洗衣服了， 他体会到父母的不容易提纲完成的速度和质量，较平时 的作文有了很大的跨越。对孩子们的表现做了一番肯定之 后，我拿出我写的这篇下水作文，大意是：儿童节到了，羊 村长在放学前宣布：“今晚没有家庭作业！祝你们节日快乐！” 所有的小羊们欢呼雀跃，懒羊羊更是高兴坏了，他迫不及待 地回到家中，放下书包，抱起所有的零食，走进书房，反锁 房门，安心地玩电脑游戏。他吃喝玩乐痛快，最后趴在桌上 睡着了。他做了一个梦，梦见自己单独一人，不想碰上了灰 太狼，灰太狼不停地到处追他。懒羊羊吓坏了，他急忙找隐 身衣，找着找着，他突然记起了他一直没有完成羊村长布置 的作业：做一件隐身衣。灰太狼抓住了他，恨不得一口吞下 去，懒羊羊大叫起来：救命呀！ 懒羊羊一下摔了下来， 他睁开眼睛，原来是一场梦！懒羊羊庆幸之余，假设有所思， 他走出书房，回到自己的房间，准备做羊村长布置的家庭作 业：隐身衣。当孩子们读完，有的孩子在嘀咕：“原来还可以写成童 话啊！“我顺势启发他们，用童话可以来完成许多习作，有 时候用它来写，不仅能让文章出彩，令人耳目一新，而且有 时候能突破写作的难点。于是我给出“楚天杯”的一作文竞 赛题目：一米阳光。孩子们一头雾水，不知所云。然后我给 他们读了一篇一米阳光的总分值作文，从孩子们的表情看, 他们受到的震动不小，没想到无从下笔的一个题目，用童话 的形式却突破了写作的迷茫，而且别有一番风味。（二）构筑习作场地，引导小练笔小学阶段的习作训练，通常和大作文和小作文结合进 行。大作文是教材编排的单元训练，小作文是课堂随机的小 练笔、口语交际、综合性学习等等。这一明一暗的双线并进, 构成了习作训练的整个体系。小练笔的内容新颖，形式有趣, 练笔的过程活泼，练笔的感受丰富，练笔的收获多样。那么, 怎样挖掘教材的习作资源，巧妙的构筑习作训练场地，使学 生大有文章可为？我想从一下几方面着手。1 .根据精读课文后的思考题，读写结合。精读课文是语文教材的最主要组成局部，是进行语文学 习最重要的载体。在阅读教学中，我常常根据课后的思考提 示，创设形式多样、内容丰富的小练笔。如坐井观天里, 当青蛙跳出井口后，会看到什么，会说些什么呢？守株待 兔里，你想对那个种田人说些什么呢？地震中的父与子 后，阿曼达在废墟下会想写什么，会说些什么你？这些 思考题都是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基 础上，同时又贴近学生的思维实际，因此不必担忧学生下笔 无墨，学生也就乐于动笔。2 .结合综合性学习活动，让做与写结合六年级下册语文教材中有综合性学习活动“成长的足 迹”。这个活动是在出来，并永久珍藏。学生可以和同学 一起畅谈自己成长的故事，提供自己成长历程中的一个个难 忘的瞬间和感受。和同学商量：怎样制作班级纪念册，如何 做到图文并茂，真实记录他们几年来共同成长的历程。在整 个过程中，小练笔始终伴随着语文实践活动的铺展和延伸， 这更增强了练笔的实用性。3 .根据课文中的自然生成，适时进行读与写的结合二年级语文下册里的泉水一课，无论是文字还是内 容，都是孩子们喜欢的文本。这篇课文写泉水从山上一路流 下，一路奉献。于是我根据课文内容设计了：泉水流过， 泉水说：“吧，吧！我的水很很，喝饱了，你们能。”题 目一出示，学生们沙沙地写了起来，有的写道：泉水流到花 园里，花儿大口大口地喝水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的 水很清很清，喝了你的花会更鲜艳美丽。”有的写道：泉水 流到森林里泉水流到秧苗里还有五年级语文下册 里的新型玻璃，我也安排了一个小练笔，让学生充分发 挥想象，让孩子们自己写一写心目中的玻璃是什么样的。孩 子们写起这些小练笔，没有篇幅、体裁的要求，只需要充分 表达自己的想法就行，孩子自然也就觉得写起来轻松不少。三、改变方式，引导自改语文课程标准曾对中高年级的学生明确地提出 了要学会修改自己作文的要求：重视引导学生在自我修改好 相互修改的过程中提高写作能力。这个规定改变了以往的传 统做法，充分表达了学生自主、自能的新的学习要求。教师 与学生平等交流，交换彼此想法，以鼓励为主，充分尊重学生 的见解和感受。由此可见，要把文章写好，自己动手修改是不可或缺的 重要环节。培养学生自我修改作文的能力，是一项任重道远 的任务。然而，不少教师批改作文，都是脱离学生的静态批 改。这种批改方式一味强调教师自己的想法，忽略了学生的 个性创新。老师辛辛苦苦、加班加点为习作写评语，而学生 只注重老师的评语中的赞美之词，对于评语中指出缺乏之 言，瞄一眼那么马上合上作业本，根本不去揣摩自己的习作到 底好在哪里，缺乏又在何处。而且还有很多学生对于老师的 评语根本看不懂。这让老师的心血付诸东流。多少次我看到 如此境况，真是痛心疾首。我尝试着新的批改方式，也是充 分考虑到孩子们的自主学习和体验，尊重孩子们个性化的理 解和感悟。（一）学生自改好文章都是改出来的，尤其在作文讲评后，要根据作文 的评语，让学生学会自己动手，找出自己的问题和缺乏，再 次动手来修改和完善自己的作品。（二）小组互改苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要 总感到自己是一个发现者、研究者、探究者.”在儿童 的精神世界中这种需要特别强烈.学生结成四人小组，相互 交流，并对照别人习作作出评价与批改，正好满足了其展示 自我的愿望，他们既积极又慎重，所做评价大都恰如其分.在 小组互助中，他们身心愉悦，学会评价，学会欣赏，学会合作， 区分优劣，认识到了自己的缺乏，很有收获，有很强的实效性. 然后我选择几组在全班汇报，检测他们的交流效果，将此举 落到了实处.（三）集体批改教师提供一两篇作文，可以是写得较好的，也可以是很 糟糕的，但是很有代表性。首先用多媒体展现出来，让全班 学生先自己读，思考习作写得有亮点的地方，这个亮点可以 是选材的与众不同，可以是中心明确，可以是习作的立意的 精巧与独特，可以是语言的生动与优美，可以是文章布局的 精细，可以是一句或几句恰如其分环境的描写、神态描写、 动作描写然后思考习作缺乏之处，以此展开讨论，如何 改掉习作的缺乏之处，学生现场帮助写。同时教师要发挥主 导作用，在批改作文中，不但要教给学生批改的方法，而且 要让学生真正体会到批改的重要性。以上我所谈到的几点之中，贯穿其中的是“兴趣”，有 了兴趣就有了自信心，那么学生乐于动笔，勤于动笔，渐渐 地爱上习作。”文章本天成，妙手偶得之”。希望作为老师 的我们，经过不懈的努力，打造更多的“妙手”。