《牛和鹅》教学设计公开课.docx

牛和鹅【教材解说】牛和鹅是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文，是儿童文学作家任大霖的 作品。文章故事性强，童趣十足，又蕴含着深刻的哲理。故事讲述了 “我”在放学回家途 中被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅；在他的帮助下，“我”改 变了对牛和鹅的看法及态度。1 .结构清晰。文章结构清晰，先从大家对牛和鹅的眼睛看人的不同之处作为开头，再描写 自己被鹅追赶的亲身经历，最后写自己对牛和鹅的态度的转变。2 .比照鲜明。一是作者先前对牛和鹅态度的比照鲜明。对牛敢于用拳头捶捶背，而对鹅总 是远远地站在平安的地方才敢看。二是作者后来对牛和鹅看法和态度的改变比照鲜明。对 鹅，作者记住金奎叔叔的话，从此不再怕鹅了；看到牛，也不再无缘无故欺负它了。3 .童真童趣。本文以儿童的视角，讲述了作者孩童时期在乡村经历的一个故事。语言自然 朴实，充满童真与童趣。特别是“我”被鹅追赶，被咬住的动作和心理描写，让“我”的 冏样跃然纸上，让人捧腹大笑。4 .生活启示。文章富有童真童趣的同时，也蕴含着深刻的哲理。金奎叔帮“我”赶走鹅之 后对“我”说的一番话，不仅让“我”不再害怕鹅，同时给人以生活的启示：看待周围的 事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。5 .方法指导。本单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。牛和鹅就是学习批 注阅读的范本。编者在课文的段落旁边做了批注的示范，这样，学生可以浅显易懂的知道 如何运用批注的方法进行阅读。【学情分析】四年级学生对于文本已经具有初步的感受能力，在日常的学习生活中对批注也有所了 解，特别是本册第二单元是学习提问的策略单元，已经学习了从不同角度进行“质疑式” 批注，因此对于写批注并不是零起点。但第六单元是第一次正式出现“批注”的概念，也 是学生第一次系统地学习批注。本篇课文旁边呈现了学习伙伴的五个批注。有对课文内容 的疑问，有对课文内容的体会，有对写法的点评，还有对读了课文后获得的启发，都旨在 引导学生学习给文章作批注的角度。【教学总目标】1 .认识“谓、拳”等12个生字，会写“甚” “掐”等15个生字，多形式朗读“吁哩 哩哩”“吭吭” “啪嗒啪嗒”等拟声词，结合做动作理解“扳牛角” “锤牛背”等词的意思。2 .借助课文的批注范例，了解多角度批注，学习从提出疑问、点评写法、记录体会、 写下启示等角度给文章做批注，并初步尝试多角度批注阅读。3 .能借助作业本图示，品读重点语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心 情。4 .能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。【教学重点】借助课文的批注范例，学习从提出疑问、点评写法、记录体会、写下启示等 角度给文章做批注。【教学难点】在阅读中，结合人物的动作、语言、神态进行批注，体会人物的心情。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时【课时目标】.认识“谓、拳”等12个生字，会写“甚” “掐”等15个生字，通过多形式朗读读好“吁 哩哩哩” “吭吭” “啪嗒啪嗒”等拟声词，结合做动作理解“扳牛角”“锤牛背”等词的意 思。1 .借助作业本第3题，理清文章主要内容。2 .知道可以从那些角度给文章作批注，并初步尝试从一个角度写批注。板块一：名言揭题，检查预习1 .读篇章页，知单元要素。著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是 回忆时含泪的微笑。”读完篇章页，我们知道第六单元的人文主题是一一童年成长的故事， 语文要素是一一学习用批注的方法阅读，。2 .每个人的童年是珍贵的，又是难忘的。作者任大霖就写下一篇怀念童年趣事的文章。（出 示课题），我们一起来读读课题（读课题）板块二：明晰字音 梳理内容1 .学习活动一：自由朗读课文，读准字音，在不理解的地方可以圈圈画画，想想课文主要讲了一件什么事?2 .检查预习情况。 出示第一组：甚至跪下昏乱握住摔倒掐住相机教学”甚”的笔顺：我们来看“甚”字的正确笔顺，在书写时要注意把撇、点缩 一缩，再写竖折。完成作业本上第1题。 出示第二组：嘎嘎啪嗒啪嗒吁（yu）哩哩哩这组词语都是一一拟声词，指导把多音字“吁”读正确了，它的另一种读音是：气喘 吁吁（xd）。拟声词的运用，让文章读起来更有意思了。出示第三组(检查语段):拍牛背摸肚子触屁股扳牛角捶牛背发现构词规律，这些词语都是动词+部位，写得生动有趣。做动作理解，关注“扳”, 做“扳”的动作，生活中你们还会“扳手腕”。出示作业本第3题，完成左图。3.读语文，根据提示，填一填作者看到“牛”和“鹅”时的态度。3.关注泡泡语，梳理内容。(1)对牛和鹅的态度真是完全两样？(板书：不怕牛，怕鹅)(2)作者对牛和鹅的态度后来发生改变了吗？(板书：不怕鹅，善待牛)(3)到底发生了什么事？让作者的态度有了这么大的转变。默读5-12自然段，梳理主要 事件。(板书：“我”被鹅追赶，金奎叔帮助、教育“我”。)(4)看板书，说课文主要内容。板块三：关注示范，了解批注1 .联系旧知，介绍批注(1)作过批注吗？(播放微课)生：平时预习时自然段标序、上课划重点句、圈关键词、摘录笔记是批注。 在第二单元的学习中，我们针对课文内容在书的空白处进行提问也是批注。(2)师：瞧，老师在同学写的作文本上的修修改改和评语是批注，古代的大文学家金圣 叹曾给水浒传写过批注，这是叶圣陶爷爷给小朋友的文章写批注，批注从古到今就是 一种很好的读书方法，也是我们这堂课学习的重点。2 .关注批注，说说发现读文中的5处批注，有什么发现？3 .范例引路，梳理批注角度学习活动二:独学 合学 展学独立思考，小读者是从什么角度与与批注的？完成以下表格 四人小组合作，交流补充自己的想法。小组派一位代表展示小组成果。段落批注内容特点（角度）1事情真的是这样吗？提出疑问6逃跑一被鹅咬住一呼救，那 种惊慌失措写到很真实。8鹅之前多神气，现在多狼狈 啊。9“挂着泪笑”，事情的变化对 “我”来说太突然了。13看来鹅并不可怕！只要不怕 它，鹅就不敢欺负人了。教师巡视。展学，交流。再次修改表格。 小结：批注可以从提出疑问、点评写法、记录体会、写下启示这些角度来写。4.尝试从一个角度写批注学习活动三：默读3自然段，圈划关键词，尝试选一个角度写批注。师巡视投影展学,相机在学生写得好的地方处圈划 学生交流，教师引导，修正批注预设a：文中的“我们”真有趣，不害怕牛，却对鹅怕的要命。预设b：作者抓住“拍、摸、触、扳、骑、捶” 一系列动词写出“我们” 一点不害怕 牛。预设c：四个“敢”字写出“我们”面对牛居然如此胆大妄为。板块四：课堂总结布置作业1 .今天我们学习了用批注的方法阅读，并尝试着从提出疑问、点评写法、记录体会、 写下启示这些角度批注。希望每个同学都要养成批注阅读的好习惯。不动笔墨不读书。2 .作业布置。(1)课内作业：完成作业本第03题。(2)课外作业：读课后阅读链接。【板书设计】18牛和鹅“我”被鹅追赶不怕牛，怕鹅> 不怕鹅，善待牛金奎叔帮助、教育“我”批注角度：提出疑问点评写法记录体会写下启示第2课时【课时目标】1 .借助课文的批注范例，学习从提出疑问、点评写法、记录体会、写下启示等角度给 文章做批注，并初步尝试多角度批注阅读。2能借助作业本图示，品读重点语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心 情。3 .能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。板块一：回顾批注引出新课1 .回顾批注角度：上节课我们了解了批注可以从提出疑问、点评写法、记录体会、 写下启示等角度来写。2 .这节课我们就来深入学习如何从各个角度写阅读批注。板块二：活学活用自主批注1 .梳理鱼骨图，批注心情学习活动一：1 .默读5-7自然段，看看“我们”和鹅之间发生了什么？完成作业本第(2) 题。2 .圈划关键词句，写“逃跑”“呼救”场面用红笔画出，写“被鹅咬住”场 面用蓝笔画出，并在边上写批注。八0J 一。/ j I 1 一(2) ,技力J”和鹅之同发:生了什么事？照样于，填写合适的鲁里|弓I就上片| I辐呼逃跑I吓得腿软'大声呼找才中宝上岸追得更快咬住衣襟公鹅发怒 II 1 I队中，可以感受到鹉妁 气势汹汹 尹“我G丁的 惊慌失措(1)孩子们，观察鱼骨图发现什么？(2)尝试概括(3)汇报交流：可以感受到鹅的胆大妄为、气势汹汹面对这只凶猛跋扈的公鹅“我 们”惊慌失措、狼狈不堪。2.品读语句，自主批注学习活动二：细读课文5-7自然段，在有感受的词句旁试着做批注。(1)师巡视，相机在学生写得好的地方处圈划。(2)交流“我们”的句子。预设a：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。生1：(有体会)这句话写出了我们害怕的心情。生2：(写得好)这句话运用了动作描写真实写出了我们的害怕。指导:圈出动词“不说话” “贴” “走”，“贴”可不可以换成“靠”或“挨”？哪个动 作更恰当？发现一一 “贴”更传神地写出了我们害怕鹅。学生修正、补充批注。指导朗读：孩子们，我们来读出害怕。预设b：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。(“逃跑”和“惊呼”让我感受到“我”当时真的很害怕，极度想要逃离，生怕被 鹅追上咬住.“吓得腿软”心里非常害怕，精神极度紧张。) 预设c:在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了，我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又 叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了!生1:(有体会)这句话写出了我狼狈不堪、慌乱的心情。生2：(写得好)这句话运用了动作描写，“书包掉了”“鞋子也弄脱了”真实写出了我的 惊慌失措。生3： “我想”是心理活动的描写，我当时怕被咬死，恐惧到了极点。生4： “又哭又叫”是动作描写，写出了的恐惧心情。”可是叫些什么，当时自己也不知道” 可见“我”紧张到了极点，语无伦次。同样是害怕，狼狈不堪，你们发现：作者是一次比一次恐惧紧张，一次比一次慌乱狼 狈，难怪我们的学习小伙伴会说“逃跑一一被鹅咬住一一呼救那种惊慌失措写很真实。” (3)交流“鹅”的句子预设鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们 走了过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些 人似的。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴,开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。生1:从“伸长脖子” “扑打翅膀”中我感受到鹅的神气，为什么这些鹅这么神气，他 们有什么能耐，我们为什么会被这些小小的鹅吓到？生2：鹅的情绪一直都在变化：神气上岸一一追赶、咬住一一发怒，那种嚣张凶猛写很生 动真实。总结朗读：“逃跑一一被鹅咬住一一呼救”，那种惊慌失措写很真实。那是鹅的嚣张 凶猛、步步紧逼，令我惊恐万分。我们来一起感受这几个画面(拿起书本：男女分角色 读。)板块三：借助批注感受转变1 .借助尾批，感悟道理(1)出示尾批：看来鹅并不可怕！只要不怕他，鹅就不敢欺负人了。(2 )画出句子。是谁改变了 “我”对牛和鹅的看法和态度？画出相关句子。金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头说：”鹅有什么可怕的？看把你吓成这样。”我说：“因为鹅把我们看得比他小哇！”金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不 容许，就得掐住他的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”(1)朗读初步感受(2)联系上下文，尾批感悟：为什么“我”到现在还记金奎叔的话，他的话对我有什 么启发？联系上下文，请你在文章最后写写你的想法。板块四：联读链接 巩固批注1 .拓展阅读：本篇课文写的是牛和鹅，在任大霖的眼里牛是怕人的。在李汉荣的 牛的写意中的牛又是另一番模样。2 .联读课文链接牛的写意。学习活动三：1 .独学：尝试用批注的方式阅读牛的写意，注意从多角度给短文做批注。2 .合学：和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。(B阅读链接牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是老实 的，在生命界，它的眼睛最没有恶意一牛的眼睛也是美丽的, 无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以 及天真黑亮的眸子。牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的 印章。它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的 深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在 走过去的，雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会 摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影)那些留在树 林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蝴婿 们的乐池。而有些蹄印，比方牛因为探路踩在幽谷苔葬上的， 就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。(1)自主批注(2)学生交流预设a：我从“提出疑问”的角度作批注。针对第一句我提的问题是：牛为什么终生 都在流泪呢？预设b：我从“点评写法”的角度来批注。第一自然段用了几个排比句，写出牛眼睛 的特点。预设c：我是从“记录体会”的角度来批注的。我从“它不在意自己身后留下了什么” “每一步都是实实在在的走过去”等语句，体会到牛踏实勤恳、乐于奉献的美好品质。(3)谈学习收获预设a：我边读边做批注时，只关注到牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人。通过 交流，加深了我对短文的理解。预设b：我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注 的角度没有其他同学丰富。3 .总结：大家能从提出疑问、点评写法、记录体会、写下启示这些角度写批注。有的在相 应内容旁写批语，有的标画了词句。课后大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新 的收获。4 .布置作业。(1)课内作业：完成作业本第四、第五题。(2)课外作业：阅读捅马蜂窝，写批注。【板书设计】18牛和鹅批注角度：提出疑问动作见到鹅怕点评写法语言记录体会神态被鹅袭击不怕写下启示