统编版语文 选择性必修上册 古诗词诵读《诗经无衣》说课设计.docx

统编版语文 选择性必修上册 古诗词诵读诗经无衣说课设计一、教材分析诗经无衣来自选择性必修上册的古诗词诵读局部，属于单元学习任 务群之外的延伸与补充，通过诵读经典古诗词这一中国传统文学中的重要 组成局部，学生根据学习提示，能欣赏、鉴别不同时代不同风格的作品， 增进对语言文字的美感体验，体会其中的人文精神。选择性必修上册中的四篇作品跨越时代，从诗经乐府到唐诗宋词，分别表达了不同 身份和处境下人们的种种情思。无衣那么抒发了先秦时期秦地战士慷慨赴敌、同仇 敌，汽的豪情，也表现了战士之间深厚的情谊，语言质朴而富有气势，其中积极向上、 不畏困难、团结友爱的精神对学生的学习和生活都具有深远的现实意义，也与本次活 动家国情怀、红色文化的主题相契合。二、学情分析高二年级的学生在之前已经有过不少诗经中的篇目的学习经历，因此对有关诗 经的文化常识和“赋、比、兴”等表现手法并不陌生，在解决字词障碍后，学习起来 应该比拟顺利。同时，学生也有了一定的知识储藏和情感储藏，能够读懂和感悟诗歌 塑造的人物形象以及表达的思想情感。但是在缺乏教师点拨与学习活动的情况下，很 多同学对此只能形成模糊的认识，无法做到精准描述与表达，在诗歌精神与现实生活 之间也不能形成联系。综合学生情况，本堂课的设计应做到生动且深刻，让学生在情 境式的学习活动中通过阅读和表达的实践深化审美体验，增强核心素养。三、教学目标1.语言建构与运用 读准诗歌字音、读对诗歌节奏的基础上，结合文本注释自主疏通诗 歌大意。2.思维开展与提升 理解作品的语言美、情感美及结构美，理解赋比兴的艺术 手法及重章叠唱的写作手法。3.审美鉴赏与创造通过情境式微写作任务，描述和评价 诗歌主人公在不同时代不同情境中的具体形象。4.文化传承与理解领悟主人公的家国 情怀，构建诗歌所蕴含的协作友爱、昂扬向上等精神与红色文化中革命乐观主义精神 的有机联系，品悟中华民族精神的历史传承。四、教学方法教法：诵读法、问题法、点拨法、情景设置法等。学法：勾画圈点法、互帮讨论法、 自主探究法、写作实践法等。五、教学准备1.剪辑纪录片冰血长津湖片段，能够表达革命乐观主义的文字材料及文学作 品。2.印发诗经无衣导学案，制作多媒体课件，调试希沃白板的图片传输功能。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图预设时间导入设计展示电影长 津湖海报与 媒体评价。产生对无衣 所蕴含的精神 特质的思考和 探究欲望。1 .借近期热门影视作品，激发 学生兴趣。2 .引出本节课“民族精神的传承”主题3分钟整体感知读其诗1 .点名学生 带读诗歌。2 .请学生分 析诗歌的创 作视角与情 境。3 .组织全班 朗读全诗，并 适时点评。1 .一名学生正 读字音，并进行 带读。2 .根据初读，判 断诗歌的创作 视角和情境。3 .全班男女生 轮读、全班齐 读。1 .让学生初步 形成对诗歌的 整体认知，感受 诗歌情感。2 .朗读形式多 样化，训练学生 的朗读水平。5分钟边学边悟通其义1 .组织学生 自学，关注学 生互帮情况。2 .对学生无 法解决的问 题进行答疑 解惑。3 .以提问方 式引导学生 进行知识巩 固。1 .学生自学：结 合教材注释，疏 通字词含义。2 .同桌两人轮 流逐句讲解诗 句大意，有疑问 处共同解决。解 释不了的字词 用“？ ”标记。3 .巩固并掌握 本首诗的字词 难点与诗经 的文学常识。1 .疏通字词障 碍，理解诗歌含 义。2 .提高学生借 用工具书及注 释自学古诗文 的能力。3 .有利于形成 教学相长、良性 循环的和谐师 生关系。4 .表达“以学定 教”的教学理 念。10分钟诗读百遍品气质1 .展示讨论 话题：你读出 了诗歌主人 公怎样的精 神气质？2 .引导学生 自读诗歌，结 合文本及导 读提示进行 分析。3 .组织“微论 坛”，鼓励学 生畅所欲言。1 .理解论坛话 题。2 .阅读诗歌，从 装束、动作描写 勾勒主人公形 象，从诗歌中的 直抒胸臆分析 主人公精神气 质。3 .将思考所得 与全班提供，参 与交流讨论。4 .归纳诗歌主1 .贴近文本，充 分认识诗歌主 人公的形象特 点与精神气质。2 .掌握分析诗 歌主人公形象 的鉴赏思路。3 .在交流讨论 中提高认识，培 养学生的思辨 能力。5分钟4.适当点评 学生回答，将 其总结为板 书。人公的精神气质特点。1 .提供纪录1 .理解材料的1 .感受革命志片冰血长津历史背景，读懂土在困难时期湖视频，以材料。的昂扬斗志。及冰雕连战2.根据材料中2.领悟由古至土绝笔等两的关键词句，理今的精神传承。那么文字材料。解材料所蕴含3.表达红色文2.引导学生的革命乐观主化教育的巧妙合作学习承精阅读明确：材义精神。渗透。神料共同表达 了革命乐观 主义精神。3.帮助学生 构建诗歌无 衣与革命乐 观主义精神 的联系。3.探究思考先 秦时代的无 衣与近现代红 色文化精神的 联系。7分钟学以致用微写作专家点评1 .布置写作 任务：以无 衣的诗歌文 本为依据，想 象诗歌主人 公在不同时 代的表现。2 .提供列强 侵略、军阀混 战、灾疫无情 等不同情景 作为写作提/hO3 .利用希沃 白板将学生 的习作展示 在多媒体屏 幕。4 .组织学生 互相点评，教 师适时反应。5 .在“时代长 廊”的图片展 示中总结本 课。1 .理解写作任 务及要求。2 .根据情景提 示进行写作，合 理想象诗歌主 人公“穿越”后 的形象。3 .展示作品的 学生朗读自己 的习作。4 .互相点评所 写形象是否符 合本节课所学 的精神特征。5 .在“时代长 廊”中回顾百年 来的革命战士 与民族英雄们 的高尚品格。1 .“我手写我 心”，将精神层 面的触动具象 化，进行精准表 达。2 .以趣味写作 的形式促进想 象力的开展和 写作思维的提 升。3 .引导学生通 过审美创造，真 正领悟无衣 具有普世性的 精神美质。4 .让学生自觉 认识并担负起 继承与发扬优 秀民族精神的 伟大重任。10分钟以国庆假期新上映的电影长津湖为话题，用媒体评论“最冷的夜，最热的血。 最可爱的人，最坚毅的军魂”导入诗歌中的军人精神。这是个非常不错的设计，因为 这部电影很多学生都看过，能激发学生的兴趣。这样导入可引发让学生思考，长津湖 中的军人与无衣中的军人是否有联系？这也正和我们这次研修的主题一一保家卫 国、同赴国难、协作友爱、昂扬向上、积极乐观等红色文化基因在课堂教学进行渗透 及民族精神的传承相契合，也表达了对当下的关注。以“整体感知读其诗一一边学边悟通其义一一合作学习承精神一一学以致用 微写作”为线，结构清晰，以多样的教学方法充分调动学生学习的积极性，较好地实 现了诗歌阅读由浅入深、以读促写的教学目标。预设的三个不同时代情境，留出了一 处空白给学生自由发挥，这是一种很好的创意。语文教学除了审美鉴赏外，审美创造 也是至关重要的。让学生将他们感悟到的文化与精神，凝聚到具体形象上，用自己的 语言将其塑造出来，这就至少可以说是真正将诗读懂了，这堂课的教学目标也达成了。但有两点我个人存疑：1 .刘老师把教学方法分为“教法”和“学法”，“教法”里有诵读法。“教法” 和“学法”能不能分开？2 .教学目标的界定与新课标融合是否需要进一步加强。例如刘老师把“语言建构 与运用”设定为：读准诗歌字音、读对诗歌节奏的基础上，结合文本注释自主疏通诗歌大意。并不能很好地表达语言的整合和运用。