部编版小学语文一年级下册21小壁虎借尾巴教案.docx

21小壁虎借尾巴教案设计设计说明经过前面课文的学习，学生已经掌握了一些读文的方法。因此，本课教学主要表达在以 下两点：1 .灵敏采用看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联络生活实际等方法理解课文 中重点词句的意思，激发学生的学习兴趣。2 .坚持以“读为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感。针对本文对话多、感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中 不同角色的不同语气、语调，并让学生参与理论活动一一“演，来培养学生自主学习、合 作学习的兴趣。课前准备1 .课文插图、关于本课的多媒体课件。（老师）2 .分小组准备小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。（学生）3 .有关动物尾巴用处的资料。（学生）课时安排2课时。教学过程第一课时一、提醒题目，启发质疑1 .出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？ （壁虎。）2 .对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？ 让我们到？小壁虎借尾巴?这个故事中寻找答案吧！出示课文题目，读课文题目，认识“壁。3 .读了这个课文题目，你想知道些什么？板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成考虑的习惯，能激发起学生强烈的好奇心, 使学生主动地去学习课文。二、初读课文，学习生字1 .带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。(1)课文主要讲的是谁干什么的故事？(2)小壁虎分别向谁借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？2 .翻开课本，同学们有什么发现？一一指一名学生说发现。(课文没有注音。)3 .课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？一一引导学生联络以前的经历自己 想方法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)4 .借助于图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。5 .分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了什么字？是怎么认识 的？(学生没说到的，老师帮助。)6 .出示词语。(带拼音。)小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身(1)指名读，齐读。(2)去掉拼音再读。7 .出示生字卡片，开火车读生字。8 .把生字送回课文，读通课文。9 .考虑刚刚提出的问题，将问题的答案连起来说一说。设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有 一定的层次性。如：听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇 故事的大概内容，这个说话练习对大局部孩子来说都有一定的难度，所以，只要请班上几个 口头表达才能较强的孩子答复即可。三、再读课文，读中感悟1 .小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？（伤心、难过。）那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。（指名读，齐读。）2 .小壁虎先向谁借了尾巴？（学生自由读第3自然段。）学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。3 .从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？（出示：小鱼的 尾巴要用来）小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。小结：假如小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁 虎。4 .分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。（老师范读，男女生分角色读。）设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标对语文 教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过图片想象当 时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。四、指导写字1 .学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房。2 .学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。3 .老师范写，学生书空。4 .学生练写，展示评议。设计意图：学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟 写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的气氛中写好 生字。第二课时一、复习旧知1 .把认识的生字读给同桌听。2 .看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。设计意图：复习生字，回忆课文内容，为接下来品读课文，深化理解课文做好铺垫。二、继续学文，感悟理解1 .带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读课文第35自然段，用横线画出小 壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。2 .交流出示对话。3 .指导朗读。假设你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。4 .从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。5 .小结延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多伤心呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么 说呢？（仿照课文续说。）学生借助于来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用处，并演一演。6 .小壁虎借不到尾巴心里很难过，他是怎么做的呢？（师引读第6自然段。）7 .结果怎样？为什么？8 .指导朗读：老师范读，学生自由读，男女生比赛读。设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。老师应给学生充分的时间做准备， 交流时要有一定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、态度，表达 是否清楚。老师评价要及时，鼓励学生大胆发言。三、课堂演练，加深理解1 .分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。2 .以小组为单位，小组长分配角色，学生进展表演。3 .指小组上台表演，全班评议。设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣，通过进入角色，他们能把心中的 情与文中的人和事融为一体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色 表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课文内容。四、课堂总结，课后延伸L分角色朗读全文。4 .布置课后作业一一编故事：小壁虎长出了一条新尾巴，他快乐极了，他会把这个好消 息告诉谁呢？他的朋友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。设计意图：这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维才能，既是读写结合的一次小 练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和强烈的创造欲望，培养了学生的口头和书面表达 才能。板书设计教学反思由于构造一样，内容相似，我将第3自然段作为教学的重点，让学生在“读一看一想 中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了第3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习 第4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。我给了学生充分的时间，让学生去 积累语句，内化语言。在此根底上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且 理解了课文。