中学“三个课堂”建设应用工作实施方案3.docx

中学“三个课堂”建设应用工作实施方案三个课堂”建设是推进教育领域精准扶贫的重要抓手，是缩小城 乡、区域义务教育差距，使薄弱学校的学生享受公平、有质量的教育 的重要途径。为实现2022年“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用, 开不齐开缺乏开不好国家规定课程的问题得到根本改变，显著提高课 堂教学质量，持续优化教师教学能力和信息素养，普遍提升学校办学 水平的目标，鹤壁市按照统筹规划，创新特色，强化应用的方法，就 进一步加强“三个课堂”应用进行了专项部署，从基础环境、管理平 台、教学应用、考核机制、教研支撑五个方面提出了具体的工作举措。加强“三个课堂”应用的指导意见出台后，我校迅速组织教 师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导 学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个 课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了继续实施“三个课 堂”，提高我校教育教学质量，推动实现教育优质开展，特制定了 如下方案。一、指导思想从学生的开展出发，在实施“三个课堂”的基础上，形成以“导 学、研学、促学”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式。 以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的 迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提 升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深 对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资 源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在 “导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作 业就是掌握课堂上当天的学习内容，没有课外作业，没有作业本。学习策略学生学习采用“四步学习法”。1、学生在学习新课前，必须认真预习教材，在老师的引导下 提出问题，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、 独立。2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究， 分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意 作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔作答）。3、当堂进行训练和测试，及时得到反应，教师综合评析，举 一反三，解决问题，完成第三步学习。4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成课本后的疑难练习题和巩固所学知识，在预习本的空白处写上“学后记”，完成第四 步学习。汉寨内中心小学学校“三个课堂”建设情况加强“三个课堂”应用的指导意见出台后，我校迅速组 织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教, 并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”， 即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了提 高我校教育教学质量，推动实现教育优质开展，决定响应上级号 召继续实施“三个课堂”。一、成立组织1 .成立领导小组，在组织上有保证。组长：张芳强副组长：孙巧英成员：各年级班班主任及任课教师。2 .建立技术指导组，在实施过程中有技术保障。组长：张芳强副组长：韩仓粮（特聘计算机专家）成员：张晓萍 付艳菊 马惠军 蔡燕丽 张艳.成立“三个课堂”应用指导组，在教研上有保障组长：张芳强副组长：孙巧英成员：王利峰（数学组长）孙巧英（语文组长）李利杭（英语组长）马惠军（思品课组长）张晓萍（科学组长）二、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。充分发挥骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而 使教改工作由点到面，全面扎实地开展。三、建立教师业务开展性评价制度。建立教师业务档案，记录教师在实施“三个课堂”及常规教学的 各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际情 况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指导、外出学习等多 种措施，帮助教师提高教学业务水平。四、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成 功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣。五、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。利用致家长一封信、座谈会等形式，同家长进行有效的沟 通，使家长对“三个课堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学 校工作，加强对子女学习的催促。八、加大投入，保障实施。学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的 设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。九、寻求支持。上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，需要 全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。学校将邀请中心 校领导、专家、学生家长给予指导和帮助，寻求解决阻碍上好“三个 课堂”工作顺利推进的方法。第二篇加强“三个课堂”应用的指导意见，给在疫情情况下的农村 薄弱学校送来了及时雨、雪中炭。疫情虽然暂时延缓了学生返校的进 程，却为在线教育和教育信息化的快速开展提供了难得的机遇。教育 部准确把握在线教育开展态势，适时发布指导意见，是提高农村 中小学教育教学质量，推动实现教育优质开展的重要举措。加强“三个课堂”应用的指导意见出台后，我校迅速组织教 师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导 学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了继续实施“三个课 堂”，提高我校教育教学质量，推动实现教育优质开展，特制定了 如下方案。1 .建设基础环境基础环境作为“三个课堂”有效开展的基础支撑，提高其建设力 度，可实现智慧教学环境构建，提高教学质量。方案中的基础环境主要指的是在线教学的设备，包括主讲端 和听讲端设备。其中，前者面向的是乡镇中心校及以上学校，后者面 向的是乡村小规模学校或教学点。管理平台教学应用考核机制教研支撑2 .统筹管理平台“三个课堂”管理平台包括鹤壁市“三个课堂”管理平台以及各 县区“三个课堂”应用系统。前者需与鹤壁智慧教育平台做到互联互通、深度融合，以加强对区域“三个课堂”应用的统筹管理。听讲端端设备 后者可通过自建或购买服务的方式建设，必须能够接入鹤壁市“三个课堂”管理平台，满足全市“三个课堂”数据汇聚与管理的要 求。与基础环境相似，方案在管理平台的建设细那么方面有所欠缺, 希望鹤壁市以后的方案中重点突出这方面。3 .推进教学应用方案要求各县区结合本地实际，广泛开展互动式、直播式、 录播式等多样化教学应用，形成丰富多彩的“三个课堂”特色模式, 这样有利于大规模地推广与应用。01 &.直播点播名校网中小学校中小学校04 ®互动课堂. “点播课堂” ,双师课堂区域录播平台网络会议系统名师课堂专递课堂“钉钉”企业微信等03回配足配齐 主讲和听V 讲端设备络课堂名校网络课堂由市级教育部门负责，通过直播和点播的方式，在 PC端、移动端或电视端实现多端呈现。名师课堂由县区教育部门负责，可利用区域录播平台、网络会议系 统，或参考应用“钉钉”、企业微信等第三方软件。专递课堂由乡镇中心校负责，指导学校根据实际选择“互动课堂，“点播课堂”、“双师课堂”等多种开课方式。中小学校主动完成“三个课堂”环境建设，配足配齐主讲和听讲端 设备。4 .建立考核机制考核机制包含运行机制和激励机制。运行机制指的是把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，进行统一 管理与调度，同时整合多方力量，明确“网络课堂”的工作要求和 操作规程，及时解决运行过程中出现的问题。激励机制是指将承当“专递课堂” “名师课堂”主讲任务教师的教 学工作量计入绩效考核，在评优评先、职称晋升评定时予以倾斜; 承当“名校网络课堂”的学校，在中小学办学水平评估和校长履职 考评中予以倾斜。与以往的政策相比，方案在这一点有较大进步，因为它清楚地 规定“三个课堂”对应人员或学校有哪些奖励，这样不仅能够提 高相关人员的工作热情，也便于相关部门落实方案。强化教研支撑一方面，大力开展“三个课堂”操作和应用能力培训，增强教师“三 个课堂”应用的基础能力。另一方面，组织多方联动的“三个课堂” 应用能力研训队伍，为“三个课堂”应用提供及时指导。同时，通 过开展教学比赛、课题研究、召开现场会等方式，宣传推广“三个 课堂”应用的先进经验。开展教师培训这三方面虽然落实了河南省教育厅出台的相关政策要求，但 没有在此基础上做出适合本市的具体措施。总的来说，方案在推进教学应用和建立考核机制方面均 有亮点。其中，在教学应用中形成的多样化“三个课堂”特色模 自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知 识的技能；激励教师在“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂” 上进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段， 增强教科研意识,提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高, 形成我校课堂教学特色。二、正确解读“三个课堂”，促使教师与学生“定位”我们认为“三个课堂”，是指“专递课堂” “名师课堂”“名 校网络课堂”，虽然都包含“课堂”二字，它并非传统意义上的线下 课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接的“空中课堂”。1、“专递课堂”有专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺 少师资、开不出开缺乏开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开 课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等 形式，促进教育公平和均衡开展。2、“名师课堂”有共享性，主要针对教师教学能力不强、专业 开展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名 课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普 通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业开展。3、“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城 乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网 络学校、网络课程等形式，系统性、全方位推动优质教育资源在区域 或全国范围内共享，满足学生对个性化开展和高质量教育的需求。式，有利于大规模地推广与应用。在考核机制中明确受益主体所 获奖励的做法也值得其他地区学习。第三篇为积极推进吉林省“互联网+教育”开展，针对基础教育阶 段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，吉林省教育厅制定 了吉林省教育厅关于推进全省中小学“三个课堂”应用实施方 案（以下简称方案），对各地各学校开展“三个课堂”建 设与应用做出规范。省级层面建设与推进“三个课堂”重点应从顶层设计、平台 搭建、监测评估三方面考虑。吉林省这一方案不仅统筹推动 “三个课堂”落地实施、全面优化“三个课堂”应用环境以及完 善“三个课堂”监测评估制度，还对各地强化名师团队示范引领 作用、推进名校优质资源共享以及健全运行机制和考核激励做了 相应要求。顶层设计国平台搭建.向监测评估01统筹推动落地实施各级教育行政部门按照省级统筹规划、区域整体推进、学校按需使用 的原那么，推动“三个课堂”在全省的应用普及。省级弼推进学校： 按需： 使用： 4W1钠2钠3钠4钠5糊6制定总体推进计划制定应用实施方案制定应用实施细那么省教育厅以问题为导向，制定全省“三个课堂”总体推进计戈人各市、县教育行政部门根据区域教育开展水平，结合教育信息化工作 部署，制定“三个课堂”应用实施方案，系统推进“三个课堂”常态 化应用。各学校结合实际，制定“三个课堂”常态化应用的实施细那么。02全面优化应用环境各市、县教育行政部门从四方面在优化应用环境方面:育资源公共服务平台整合联通各市（州）教利用人工智能、云计 大数据等技术第一，统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂” 硬件设施与软件资源等方面的短板。第二，依托吉林省教育资源公共服务体系，以“同构部署、虚拟映射、异构接入”三种方式整合联通各市（州）教育资源公共服务平台。第三，加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合开展。第四，综合利用人工智能、云计算、大数据等技术，不断增强“三个 课堂”的智能化、共享性、互动性。方案明确了整合联通各市（州）教育资源公共服务平台的三种方 式，这有利于整合省内分散的教育信息资源，为全省推进“三个课堂” 提供了枢纽环境。03完善监测评估制度加大检直 考核力度完善考核 激励机制建立信息报送 和发布制度一方面，各地要加大对“三个课堂”应用进展情况的检查考核力度, 将其纳入教育督导评价，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、 数据化，提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。另一方面，完善考核激励机制，把教师在“三个课堂”中承当的教学 和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等 方面给予适当倾斜。另外，建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度，及时掌握和 通报工作进展与应用成效。04其他方面方案还从资源共享、推进机制以及名师引领三方面推动“三个课 堂”的开展与实施。资源共享主要指的是依托吉林省教育资源公共服务平台，打造 全省学科资源建设与应用典型与标杆学校，探索名校、名师的 优质学科资源共享。推进机制包括推广教学和教研组织模式、明确主讲端和听讲端 学校在关键环节的工作要求和操作规程、整合多方力量构建应 用生态等。名师引领一方面是对教师的教学能力培训，以及对校长、管理 人员和骨干教师的业务培训，另一方面是通过组建网络研修共 同体等方式，发挥名师名课示范效应。总的来说，方案不仅从顶层设计、平台搭建、监测评估三 方面建设“三个课堂”，还涉及到资源共享、推进机制以及名 师引领等方面。二、教学策略。我校针对“名师课堂”的共享性，决定重点实施。它对教师教学能力不强、专业开展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等 方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态， 以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促 进教师专业开展。师资水平是制约学校教学质量提高的关键因素。以校为本的读 书、学习、反思、研究是学校提高教师专业水平的重要途径，而听课、 评课、研讨是提高教师专业能力的有效载体。常规做法是推荐局部教 师现场上示范课、研讨课，为全体教师提供学习和研讨的样本。然而, 受教师课堂教学水平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上 很容易进入平台期和倦怠期。通过网络共享“名师课堂”，研究各种 风格、各种流派的授课特点，不仅可以让教师走出“平台期”，也可 以让教师在更高起点规划自己的专业开展之路，整体提高学校教育教 学质量。教师在学习并运用“名师课堂”的基础上，正确引导学生上好“三 个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发 展。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学 的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨， 课内训练巩固，课后拓展提升。1、 课前预习导学。以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学 内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的 基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或 向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入 手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，表达 导学的目的。预习导学要能表达学科特点，难度要适当，量要适中， 要能使中等程度的学生基本完成。2、 收看名师课堂，参与学习研讨。课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，教师 在通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，对照 名师课堂把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助名 师经验把握问题的变化，促使学生进一步思考、探究、交流，引导学 生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基 本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 3、 课内训练巩固。“三个课堂”的收看学习，查验教学结果，还要从教材要求和学 生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、 精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分 层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学 习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。3、 课后拓展提升。立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的 迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提 升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深 对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资 源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在 “导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作 业就是掌握课堂上当天的学习内容，没有课外作业，没有作业本。学习策略学生学习采用“四步学习法”。1、学生在学习新课前，必须认真预习教材，在老师的引导下 提出问题，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、 独立。2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究， 分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意 作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔作答）。3、当堂进行训练和测试，及时得到反应，教师综合评析，举 一反三，解决问题，完成第三步学习。4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成课本后的疑难练 习题和巩固所学知识，在预习本的空白处写上“学后记”，完成第四 步学习。三、成立组织1 .成立领导小组，在组织上有保证。组长：张芳强副组长：孙巧英成员：各年级班班主任及任课教师。2 .建立技术指导组，在实施过程中有技术保障。组长：张芳强副组长：韩仓粮（特聘计算机专家）成员：张晓萍付艳菊马惠军蔡燕丽张艳3.成立“三个课堂”应用指导组，在教研上有保障组长：张芳强副组长：孙巧英成员：王利峰（数学组长）孙巧英（语文组长）李利杭（英语组长）马惠军（思品课组长）张晓萍（科学组长）四、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，并能在不断的实践过 程中有所创新，有所开展，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学 模式改革，应成为先行者。因此，要充分发挥这些骨干教师的带头示 范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地 开展。五、建立教师业务开展性评价制度。为了学校的持续开展，促进教师由低层次向高层次的开展。建立教师业务档案，记录教 师常规教学的各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等 方面的实际情况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指导、 外出学习等多种措施，帮助教师提高教学业务水平。六、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。各班主任、科任老师要切实抓好学生的养成性教育，开展“成 功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣， 自觉养成良好的行为习惯和学习习惯，增强学生的自学意识和参与课 堂互动意识，提高学生获取知识的能力，为课堂教学改革奠定基础。七、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。利用致家长一封信、座谈会等形式，同家长进行有效的沟 通，使家长对“三个课堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学 校工作，加强对子女学习的催促。八、加大投入，保障实施。学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的 设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。九、寻求支持。上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，既 有思想、观念方面的陈腐，又有理论、技术方面的欠缺；既有大文化 环境的污浊，又有经济条件的制约，种种。在较短时间内是难以奏效 的，单靠自身的力量是难以完成的，需要上级领导和各届人士的理解、帮助和支持，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。 学校将邀请中心校领导、专家、学生家长给予指导和帮助，寻求解决 阻碍上好“三个课堂”工作顺利推进的方法。学校“三个课堂”应用工作开展情况加强“三个课堂”应用的指导意见出台后，我校迅速组织 教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引 导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三 个课堂”。并获得了较好的效果。教学策略。正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程， 教师引导学生的自主研学开展。通过学生的自主学习、合作探究，师 生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前 预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。4、 课前预习导学。以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学 内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的 基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或 向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入 手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，表达 导学的目的。预习导学要能表达学科特点，难度要适当，量要适中， 要能使中等程度的学生基本完成。5、 收看名师课堂，参与学习研讨。课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，教师 在通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，对照 名师课堂把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助名 师经验把握问题的变化，促使学生进一步思考、探究、交流，引导学 生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基 本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 3、 课内训练巩固。“三个课堂”的收看学习，查验教学结果，还要从教材要求和学 生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、 精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分 层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学 习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。6、 课后拓展提升。