部编版九年级语文上册第四单元教案教学设计（含教学反思）.docx

九年级语文上册第四单元教学设计14 .故乡1.我的叔叔于勒715 .孤独之旅1314.故乡教学目标1 .把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。2 .尝试分析人物形象。3 .结合议论、抒情文字，理解小说主旨。教学重难点L重点：把握主要情节，感知小说叙事手法；分析人物形象。2.难点：理解小说主题。课时安排3课时教学方法自主学习、合作探究教学过程展示(-)激情导入有人说：“故乡是永远回不去的地方。”这句话道出了多少人的哀伤，因为记忆中的故 乡，那灿烂的阳光，可亲的街坊，总让人念念不忘，无限惆怅。故乡似乎是一个历久弥新的 话题。今天，我们一起来感受半年前鲁迅笔下的故乡板书课题：故乡鲁迅(二)走进课文环节一：速读课文，初步感知1.默读课文，扫清障碍课件出示阴晦(hui)惘然(wang)颔骨(quan)嗤笑(chi)寒噤(jin)潺潺(chan)瑟索(s e)栅栏(zha)脚踝(huai)恣睢(zisui)萧索(xiao)鄙夷(biyi)潮汛(xtin)愕然(e) 装惊(jiang)深黛(ddi)廿(nian) 2 .快速浏览课文，依据文本表达的先后顺序，说一说小说都写了哪些事？预设：(1) “我”回到阔别二十余年的故乡。(2)母亲和“我”聊有关搬家的事。出作者3 3) “我”和少年闰土相识相处。（1）师：如何理解下面一句话的内涵？我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（齐读两遍）预设：这是对“我”的心理活动描写，句子运用反复，强调了几人之间本该存在的亲情 关系，表达了 “我”对于勒的深切同情，以及对父母行为的不满，突出当时“我”心情的矛 盾。“我”是个尚未成熟不谙世事的少年，还未被浸染于大人们的“金钱世界”里，“我” 没有批判于勒，也没有批判父母，还保存着孩子的善良和纯真。（2） “我”在行文中的作用。“我”的思考的地方,如：“在有钱的人家,一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻 地称他一声花花公子。在生活困难的人家,一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就 是流氓，就是无赖了。"（转述社会上的一般见解，暗示一切态度都是由金钱决定的）表达中的挖苦意味:“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划甚至计 划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。"（揭示家人期待于勒的只是金钱的援助）“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚,是因为有一天晚上我们给他看了于 勒叔叔的信。”（与前文的“老实可靠”形成反讽）“毫无疑义,父亲是被这种高贵的吃法打动了”（暗含褒贬,带有含蓄的挖苦）小结：“我”是线索人物，见证了故事情节发开展，同时作为比照，更进一步突出菲利 普夫妇的性格特征。【设计意图】本环节意在引导学生分析线索人物“我”。我在文中是一个见证人，通过 第一人称勾连故事情节，理解这一人物形象，更好地把握文章的主旨。环节三：研讨主题，各抒己见教师导语并设计问题：（1）根据文中的人物关系及各自的人物特点，谈谈你如何看待于勒由“穷”到“富” 再到“穷”的行为，以及菲利普夫妇对于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行为？（2）对于作者写作本文的意图你有怎样的见解，如果与别人的见解不同，你打算怎样 说服别的同学？（4）如果父亲发现买牡蛎的两位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下来该发生 什么呢？请根据情境说（或写）一段话。我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其 事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。突然，父亲急忙向我们走来学生畅所欲言，不设统一答案。【设计意图】1 .引导学生抓住文本内容进行分析，理解作者的创作目的。2 .通过对线索人物的作用的分析，引导学生将自己的金钱观与文中人物、作者进行比 较，让学生在品读小说和小组讨论的过程中形成对待亲情和金钱的正确观念。3 .创设情境，丰富学生的想象力，并鼓励学生进行大胆的创新性思维的发挥。不同的 情境的设置，能让学生明白在金钱面前，不能失去对人的真诚的爱心和同情，实现课内外迁 移，表达大语文教学观。环节四：比照手法，突出主题师：比照就是把两种相反相对的事物或同一事物相反相对的两个方面并举出来,相互比 较。比照主要在于能使语言色彩鲜明，通过比照，把好同坏、善同恶、美与丑等这样的对立揭 示出来,鲜明地显示出两种矛盾对立的事物的差异,让人们在比照中得到鉴别,增强语言表达 效果。小说我的叔叔于勒运用了哪些比照？请同学们找一找文中的比照。预设：（1） “我”与家人，尤其是与“我”的父母形成了比照。（2）菲利普夫妇言行的前后比照。态度转变完全是由金钱导演的。有钱千里盼相逢,无钱对面非认亲。在这里,手足兄弟之 情被金钱关系所取代。人物言行、态度前后矛盾的比照，使其虚伪、贪婪、冷酷的性格暴露 无遗。（3）环境描写色彩的比照。去哲尔赛岛，色彩明丽，人物性情快活而骄傲；从哲尔赛 岛返回，色彩暗淡，心情沮丧。（4）菲利普一家经济困窘，收入卑微，却对资产阶级的享乐生活抱有极大的幻想。这一 理想与现实的比照,反映了小市民对富贵生活的渴求向往，同时也反映了社会现实的冷酷无 情,反映了在资本主义金钱世界中小人物的不幸命运。（5）于勒的感恩戴德和与嫂子的尖酸刻薄形成强烈比照，使人物性格更加清楚，同时也 使读者不禁对于勒深表同情。【设计意图】本环节意在引导学生分析文章的写法，通过发现文中的比照，进一步理解 人物形象，体会作者深化主题的方法。环节五：续写，主题升华1 .寻找珍贵中国古代有一句谚语：“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”，意思是说贫穷时，即使 居住在热闹的都市也没有人来过问；富贵时，哪怕是住在深山里也有远房亲戚找上门来。本 文，正是这种社会现象的一个缩影。事实上，生活中，有许多东西比比金钱更重要，请同学 们畅所欲言。预设（1） “人是要有点精神的。”无数共产党人为了崇高的信仰，抛头颅，洒热血，前仆 后继，不屈不挠，惊天地，泣鬼神，值得我们永远缅怀和学习。（2）海伦说假如给她三天光明。（3）夏明翰：生命诚可贵，爱情价更高。假设为自由故，两者皆可抛。（4）健康（5）改过自新小结：同学们，请记住我们今天所找到的这些的东西，也请珍惜你们所拥有的一切比金钱更为珍贵的东西。因为，只有这些才能让你感到温暖，也只有这些才能让你得到尊重！2 .读写结合同学们，生活或许比小说更要丰富多彩。生活的未知性和可能性需要我们调动全部的智 慧去应对。于勒的命运、菲利普一家的命运是如此牵动着我们的心怀，这份牵动就可能滋养 我们青春的情怀积淀为我们青春生命的智慧。这就是经典阅读的魅力。请同学们在充分理解原文的基础上，请抓住人物性格特点，展开合乎情理的想象，依据 以下情境提示，进行创造性描绘，续写小说的结局：（1）两年后，成为百万富翁的于勒回来了（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景， 请抓住人物性格特点，进行创造性描绘学生自主续写，然后反响交流。【设计意图】让学生迁读课文，从文本走进生活，认识比金钱更重要的东西，并进行续 写，指导学生更高层次地理解文本意图。（三）课堂小结莫泊桑评论其老师福楼拜的情感教育时说：“似乎就是一部充满深深的极度辛酸苦 涩的人间苦难的真实笔录。"其实，莫泊桑自己的这篇小说又何尝不是如此呢？在假设瑟夫身 上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。我的叔叔于勒当然是 灰色的，但是作者寄寓在假设瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿 过悲凉之雾，照亮人的灵魂！让我们再次朗读假设瑟夫对于勒叔叔的呼唤，结束这篇课文的学 习。（四）课堂板书我的叔叔于勒莫泊桑度3黄乙与K 一二（比照） 于勒 三、布置作业课后完成全易通课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目莫泊桑小说集项链菲菲小姐五、教学反思整堂课的设计是这样的。首先，通过引人莎士比亚笔下泰门的一段内心独白，让学生在 品读小说之前，对小说的主题就有了初步的印象。接下来通过梳理情节、分析人物形象，探 究作品主旨，品析作品的写法，最后通过探究续写，进一步深化理解作品的主旨。整堂课， 紧扣九年级语文“学会读书”的学段目标和我的叔叔于勒所在单元“品味感悟欣赏” 的单元学习目标，以“生一本”对话、“生一生”对话、“生一师”对话的方式，引导学生 了解叙事类文本解读的常规路径，帮助学生建立理性的阅读理念，使其初步掌握文学鉴赏的常规技法。16 .孤独之旅教学目标L熟悉小说主要内容，理清故事开展脉络。2 .欣赏小说饱含诗意的语言，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的 作用。3 .理解小说主题，感悟“成长”的含义，培养在逆境中成长的勇气。教学重难点1 .重点：理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节开展的作用。2 .难点：小说通过景物描写烘托主人公内心世界的写作特色。课时安排2课时教学方法自主学习、合作探究教学过程展示（一）激情导入孤独有时是一种情调，可以慢慢品味自己的小秘密或单独享受自己的独处空间；孤独有 时又是一种疼痛，就像茧化蝶，坚持过来了，通过了这一层考验，就可到达一个新的境界, 有一个新的自我提升。每个人的孤独都是不一样的，有的孤独是有所得的，而有的仅仅是成 为了生命中的一抹颓废之色。我们今天跟随曹文轩的脚步,和杜小康一起品味他的孤独之旅, 看看他的孤独是否有所得板书课题：孤独之旅曹文轩（二）走进课文环节一：了解作者，感知小说（-）作者简介曹文轩，1954年出生于江苏盐城农村，1974考入北京大学中文系读书，后留校任教。 现为中国作协全国委员会委员，北京市作协理事，北京大学教授，著有多种学术著作，另有 长篇小说：山羊不吃天堂草草房子红瓦等。（二）草房子简介课件出示草房子是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘 的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节 选局部写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的 人家，生活富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家 中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。杜小康家原来是全村首富，一直过着无忧无虑、有求必应的生活。他的生活受到孩子的 羡慕。他是班长，学习成绩优异，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四 季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级时就拥有了 一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车时，他已经骑着属于自己的自行车穿梭于 孩子们的游乐场。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一瞬间毁了，因为父亲生意的失败, 致使这个孩子的优越感全失。于是他陪着父亲在荒无人烟的地方始了放鸭生活故事情节就是作品中生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经 历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读 小说要注意把握故事的情节。【设计意图】本环节意在让学生了解草房子整个作品的内容，让他们了解节选课文 之前和之后的内容，以便更好地把握作品的内容，理解“孤独”的含义。环节二：初读课文，梳理情节1 .速读课文，梳理内容课件出示提示：本文虽然是节选，但也符合小说的基本结构。梳理内容抓住小说的要素梳理。预设：开端：杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。开展：杜小康与父亲在芦苇荡守护鸭群孤独感受。高潮：杜小康在芦苇荡中遭遇暴风雨勇敢保护鸭群。结局：鸭子长大了，杜小康也长大了。用一句话概括：杜小康离家随父到芦苇荡中放鸭所经历的充满着艰辛与孤独的生活，却也恰好是他得以 蜕变成长的人生必修课。技法指导：人物+事件+原因+结果2 .杜小康成长前后有什么变化？请大家回顾这篇文章的情节，概括杜小康成长的过程。开始时： 惶恐、软弱 产大了结束时：坚强、成熟3 .再次自主阅读，重点梳理杜小康成长的过啊成，找出写他心理变化的语句。教师小结：杜小康在“孤独之旅”前三个阶段的心理，可以归结为“不敢面对现实、希 望逃避现实”，这是他心灵不成熟的表现,也是一个孩子面对人生突然转折的自然反响；后三 个阶段，他逐渐敢于面对现实，接受现实（关键句:“父子俩都在心里清楚了这一点这样反 而好了”），在突如其来的暴风雨中，他经受住了考验，靠自己的力量找到了鸭子，在这趟“孤 独之旅”中成熟了。简要概括就是：逃避孤独一一正视孤独一一战胜孤独。小说由此提出了一个命题:一个人是否成熟,就在于他能否面对现实,如何面对现实。【设计意图】本环节意在让学生整体感知文意，梳理文章情节，为下文分析人物形象, 感知作品写作意图做好铺垫。第三环节：细读课文，把握人物。1 .学生活动：找出文中开头局部表现了少年杜小康放鸭生活和精神状态的语句，试着理 解他的处境和心理。预设：失学去放鸭一无奈离开油麻地一茫然、恐惧孤独之旅到达芦苇荡f害怕、害怕安营扎寨一孤独、不再恐慌严峻考验一成长、坚强鸭子生蛋一惊喜小结：磨难是成长的催化剂，杜小康在和父亲守护鸭群长大的过程中，所处的是远离母 亲，同学玩伴，无比单调甚至两人窒息的艰苦生活、孤独之至。但他最终战胜孤独，赢得了 成长。2 .课文中哪些景物描写与杜小康的成长有直接的关系？预设：鸭群、芦苇荡、暴风雨鸭群：呈扇面形奋力向前推进。表现了鸭子被赶着、不情愿。也衬托了杜小康不情愿 去放鸭的心情。一路觅食，有时朝天空叫儿声。表现了鸭群的寂寞，也衬托了杜小康离开 家，离开学校和伙伴的寂寞。临睡时心理动作和神态：无家的漂流者、团团围住小船、插、 拔、重新放。表现了鸭群的恐惧，也衬托了杜小康对陌生空旷的芦苇荡的恐惧。真正的鸭 羽毛：鲜亮、稠密、漂亮、鸭子长大。鸭群的长大也衬托了杜小康“长大了”。芦苇荡：广阔无边；如绿色的浪潮直涌到天边；如万重大山围住了小船；青森森一片 浩 浩荡荡；宁静美好；空气中满是芦叶清香；掺杂一缕一缕香草香；芦叶边飞着无数萤火虫作用：交代人物活动的环境；营造一种空旷寂静的气氛；衬托了杜小康的孤独与 恐惧。暴风雨：可怕（“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”）一搏斗一成长暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群，杜小康表现出无比的勇气，跟暴风雨中搏斗，冒着危 险寻找到失散的鸭群。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台，这份在他看来义不容辞的责任 担当，表现出少年杜小康变得坚强起来了，华丽的蜕变。作用：推动情节开展；衬托出杜小康的勇敢和坚强。教师小结：小说中各种内容，都不是游离于主题的，而是与之相联系，从各个方面骑着 作用的。学生可以再举一些例子验证。3 .你认为杜小康是一个怎样的孩子？预设：他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子；他是一个能理解父母苦衷，能 为家庭分忧的孩子；他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。【设计意图】本环节意在分析人物形象，分析时，没有抓住人物描写，而是抓住本文的 特色，环境描写对人物描写的作用展开，体会烘托作用，这样就能突出重点，突破难点。第四环节：品读课文，探究特色。1 .学生活动：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处欣赏，并说说这样的环境描 写对表现杜小康的成长起什么作用？课件出示环境描写的一般作用：（1）渲染气氛，烘托人物心情；（2）推动情节的开展；（3）借景抒情，情景交融； （4）突出主题；（5）增加文章的美感，使文章具有浓郁的乡土文化气息。预设：（1）有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜 小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安 心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。2 2） “芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康 那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。（3）雷声“如万辆战车从天边滚动过来”，暴风雨“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿 佛世界已到了末日”，运用比喻的修辞，生动的描写了芦荡的暴风雨中的极其可怕。暴风雨 给了他一个成长的机会和舞台。小结：本文的环境描写极力渲染出空阔陌生和可怕，烘托人物孤独的心理，战胜孤独, 杜小康表现了成人般的勇气与坚强，是经受考验后的自我超越，最终从一个懵懂孩童转变成 了出色“勇敢的自我欣赏”的少年；环境描写也推动了情节开展。【设计意图】本环节意在引导学生探究环境描写的作用。本文环境描写既是推动情节发 展的重要因素，也象征性地呈现了小说的思想主题。抓住环境描写，有助于理解人物形象, 把握文章的主题。环节五：探究文题，领悟意味1 .探究杜小康“孤独之旅”的含义师：对杜小康来说“孤独”的含义是什么？学生讨论，并交流反响。预设：（1）指小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭孤独；（2）是小康成长经受孤独相伴最终战胜的必然。表现为对离乡背井的陌生环境的恐惧、 别离母亲与伙伴的孤单、单调乏味生活的煎熬、对前途的迷茫与无奈。2 .杜小康的“孤独”来自哪些因素？学生讨论，并交流反响。预设：（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的, 失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交 流，“越来越单调，越来越干巴巴的了"。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力, 由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？ 这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。小结：离开熟悉的环境，面临空阔的芦苇荡，没有了同学的友谊，失去了读书的乐趣, 生活让杜小康身陷“孤独”的重围，但却给了他快速成长的机会，“突然地长大了，坚强了”， 这样看来，成长路上，一些挫折、磨难，恰是我们成长的磨刀石。【设计意图】本环节意在引导学生探究孤独的含义，理解作品的主题，让学生明确磨难、 孤独在成长过程中的重要意义。环节六：拓展思考，审视态度1 .就少年杜小康的经历，谈谈你对人生的理解和看法。预设：人生需要在艰苦的条件中锤炼，需要在孤独中磨练，在逆境中锻炼自己，这样才能长大 成人。少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。2 .讲述你经历的“孤独”情景和当时的心理感受。学生畅谈，交流反响。3 ,困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。谈谈你对此的认识。学生畅谈，联系自身，谈体验反思。【设计意图】本环节的设计，由文本到现实，引导学生对经历过的“孤独”的追忆，也 训练了口头表达能力，这一环节是在前一题经历的基础上，提升带理性、冷静的思路，悟出 人生哲理。（三）课堂小结不经历风雨，怎么见彩虹？杜小康在暴风雨中战胜了孤独，战胜了恐惧，战胜了恶劣 的环境表现出了一个小小男子汉的力量、意志和责任感，长大了，坚强了！有些孤独，其实 是你们成长过程中的一些无法回避的。生活中，学习上，在你们成长的道路上，必定会遇到 挫折，感受孤独，这个时候，请不要畏惧，勇敢地去面对挫折，面对孤独，你会在这个过程 中变得坚强、勇敢、强大！（四）课堂板书孤独之旅曹文轩刚刚出发时：茫然恐惧杜小康不成熟到达芦荡时：害怕害怕芦荡安排后：孤独单调住段时间后：不再忽然地恐慌成长之旅雨后天晴时：坚强成熟三、布置作业课后完成全易通课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目阅读曹文轩的草房子五、教学反思本节课是小说单元中的最后一课，经过前两课的学习，学生对阅读小说作品已经有了初 步的掌握，方法也有了一定的积累，在此基础上，本课设计一方面让训练学生的阅读能力, 另一方面抓住环境描写这一重点展开，引导学生寻找景物描写，品悟景物描写，在此基础上 概括出人物形象，理解主题。这样既有训练，又有能力提升，同时，在教授过程中，让学生 自主学习，合作探究，既调动了学生的参与积极性，又活跃了课堂气氛，效果良好。(4) “我”遭到杨二嫂的鄙夷和奚落。(5) “我”和闰土重逢。(6) “我们”启程，离开故乡。(7)杨二嫂告发闰土藏碗碟。3.请用“故乡”这个关键词，一句话概括小说的故事内容。预设：小说表达了 “我”回故乡处理迁居事务过程中，与儿时好友及街坊重逢，感受其 巨大变化后黯然离乡的故事。【设计意图】按照文本顺序表达小说中的事件，既梳理故事情节，又为接下来寻找时间 上的错位做铺垫。环节二：分析“错位”，重组“故乡事”1 .重新排序。表达故事，一般的做法是按照事件开展的先后顺序来安排故事情节，这样更容易让读者 对故事的开展过程了然于胸。现在我们来看刚才概括出来的这篇小说中写到的7个事件，如 果按照故事发生的先后顺序来排序的话，哪些事件是需要调整的？预设：(3) “我”和少年闰土相识相处。(7)杨二嫂告发闰土藏碗碟。我和少年闰土的相识相处发生在二十多年前，应该放在第一位；杨二嫂告发闰土藏碗碟 发生在“我”离开故乡前两天，应该放在“我”和闰土重逢之后、“我”启程离乡之前。2 .明细时间错位这是小说里一个很有意思的现象,有些情节是先发生的，却出现在文本比校靠后的地方: 有些情节是后发生的，但作者却将它提前呈现给读者，这就是在文本中出现的时间和故事真 实发生的时间之间的“错位”。这篇小说里(3)和(7)这两个情节为什么要“错位”地安排呢？预设：这样安排是为了突出比照，突出中年闰土的和少年闰土在“我”认知上造成的巨大反差; 杨二嫂告发闰土藏碗蛋这情节特意放在“我”离开故乡的途中，用宏儿和水生之间的情谊与 闰士和“我”之间的隔膜形成比照，突出“我”离开故乡时的沉重心情。【设计意图】这一环节的设计，意在引导学生感知小说叙事的艺术性。用比拟的方法进 行探究，学生能够快速把握作者的匠心，感知小说的叙事艺术。第二课时教学过程展示(一)温故导入上节课，我们起跟随小说中“我”的脚步，感知了 “故乡事”。这节课，我们继续来感 受“故乡人”和他们的命运。(二)走进课文环节一：纵横比照，揣摩“故乡人”的变化1 .闰土。由于故事情节的错位，闰土的形象在二十余年前后形成了一个纵向的比照。请同学们跳 读课文，找出少年闰土和中年闰土的变化。预设：服饰：头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈一一头上是一顶破毡帽，身上只一 件极薄的棉衣。对“我”的称呼：迅哥儿一一老爷。道具：胡叉一一长烟管。动作：捏了胡叉，轻轻地走去，走到了，看见猿了，便剌一一摇头，拿起烟管来默默的 吸烟。神态：很高兴一一脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于 恭敬起来了。脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。典型事迹：月夜刺猫、雪地捕鸟、海边捡贝壳一一默默吸姻、拖水生给“老爷”磕头、 拣香炉和烛台、草灰里藏碗碟。小结：从少年闰土到中年闰土的比照中，可以看出原本那个伶俐鲜活、活泼善良、热爱 生活的小英雄形象在封建制度的压制和压榨下变成了一个贫苦麻木、凄苦可悲的中年闰土, 没有一丝活气。2 杨二嫂杨二嫂这一人物又有哪些方面的变化呢？预设：称号：豆腐西施一一圆规。外貌：“擦着白粉，额骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄一一凸颊骨，薄嘴唇。体态：终日坐着一一两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚。典型事迹：坐着卖豆腐、抱过小时候的“我”一一鄙夷、冷笑“我”的忘却，日日必来 那东西。明确：杨二嫂由一个爱美、矜持、和气的“美人”变成了一个粗俗、自私、不讲道德的 小市民。从上面的比照中可以发现。作者对闰土和杨二嫂的描写都有外貌和典型事迹，不同的是 闰土还有动作和神态描写，杨二嫂没有，而对杨二嫂的描写更侧重于体态。这是为什么呢?预设：（1）闰土是个男性形象，杨二嫂是位女性形象；（2）闰土是个农民，要付出大量体 力劳动，杨二嫂是手工业者，呈现出来的体力劳动相对较少；（3）少年闰土是个小英雄，用 动作描写来表达阳刚之气；二十余年前杨二嫂是个美人，用体态描写来表达阴柔之美。小结：小说为了突出人物的个性，选取了最能表达其个性的典型特征来进行描写。3 ,探究变化的原因学生结合背景，探究原因。课件出示（1）社会背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的 统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的 和毫无政治权利的生活。（2）直接原因预设：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念的毒害，劳苦群众 所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土、杨二嫂发生了这么大的变化。4 .分析“我”的形象（1）小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变 化脉络。【交流点拨】回故乡急切见故乡一一悲凉忆故乡一一沉重、忧愤忆闰土一一高兴、佩服、依依不舍见杨二嫂一一惊吓、困窘见闰土一一兴奋、惊异离故乡一一茫然、气闷、悲哀、希望（2） “我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造 的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？预设：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索, 看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但“我”不失望, “我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识 分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。【设计意图】本环节意在引导学生分析人物形象，学生通过抓住人物的语言、动作、心 理描写，分析人物的性格，同时引导学生注意人物形象的多重性和复杂性，防止标签化。另 外，“我”是文中的线索人物，引导学生分析“我”的作用，有助于理解线索，把握作品的 主旨。环节二：品味重点句，理解“希望”学生跳读课文，然后探究问题。1 .中年闰土有“希望”吗？ “我”有“希望”吗？社会是个不好的社会，时代是个不好的时代，小说中的“我”在最后感叹：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。(1)闰土有“希望”吗？预设：生活景况方面：“第六个孩子也会帮助了，却总是吃“多子、饥荒、苛税、 兵、匪、官、绅”把闰土压榨得一点希望都没有了。个人情感方面:小说第51-66自然段，闰土与牵挂和想念二十余年的儿时好友重逢时, 内心的欢喜一瞬间就被封建礼教造成的隔膜所打败。他卑怯拘谨，凄苦麻木，仅仅寄希望于 神灵，其实也没有什么希望。小结：没有希望的闰土，最可能的结局就是浑浑噩噩，在辛苦麻木中了此一生。2 2) “我”有“希望”吗?小说第84自然段：老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐淅远离了我，但我却并不感到怎样的留态。我只觉 得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的 影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。预设：“我对故乡不是没有留恋，故乡的景、故乡的人，故乡的事都让“我”感到非常 的悲哀，“我”陷人了绝望之中，这样看起来“我”也是没有希望的。2.大家想，闰土有希望吗？ “我”有希望吗？预设：(1)闰土有希望，但仅仅把希望寄托于本就不存在的神明身上，如假设不做其他的 努力，即使有希望，也不会实现，等于没有希望。(2) “我”也有希望，“我”和闰土的后辈一宏儿和水生还是气。“我”幻想以宏儿和 水生为代表的后辈们，他们或许有新的生活，既不像“我”的辛苦辗转，不像闰土的辛苦麻 木，也不像别人的辛苦态睢。这希望虽然茫远，但假设有许许多多的人共同努力，总会有实现 的可能。【设计意图】本环节意在引导学生探究作品的主题。引导学生抓住结尾段议论和抒情的 句子，特别是抓住“希望”二字展开，体会作品的主题。环节三：品味语言，探究写法1 .探究环境描写师：环境是小说的三要素之一，请同学们跳读课文，找出文中景物描写的句子，体会变 化及作用。预设：现实故乡图景：勾画了一幅萧条、荒寂的现实故乡冬景图，初步表现了在帝国主义和封 建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰 土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。记忆中故乡图景：景物一一天空、圆月、西瓜、沙地；色彩一一深蓝、金黄、碧绿；景 象特点一一景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与 现实中的故乡形成鲜明的比照。2 .语言品析（1） “高墙”比喻什么？ “我”为什么感到气闷？预设：“高墙”比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间 的隔膜。儿时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，导致“我” 四面像竖起了 “高墙”，所以气闷。（2） “我”为什么感到“悲哀”？ “西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在 却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？预设：“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了 “我”对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧 憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美 好未来的渺茫，正因为这些所以“我”感到“悲哀”。（3） “我”为什么寄希望于下一代？预设：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否认，另一方面又感到美好未来的渺茫, 所以只有寄希望于下一代了。（4） “我”想到希望，为什么“害怕”？预设：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺 茫，所以“害怕”。（5）如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近， 我的愿望茫远罢了。”预设：闰土的“愿望”就是在对神灵的膜拜中得到抚慰，相对而言，他的“愿望”就在 最近的神灵上，所以切近；而“我”的“愿望”却是希望有新的生活，这是遥远的，不可知 的，表达了作者对现实生活的迷惘和希望“新的生活”变成现实的迫切心情。（6）你是怎样理解文中最后两句话的？预设：希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希 望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就有可能实现，即“希望本无所谓无”。 全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象且富含哲理，深化了主题，给人 以信心和鼓舞。（7）三个“辛苦”各指哪三个人？在当时，他们各自的社会性质是怎样的？预设：第一个“辛苦”指的是“我”，在当时是一个向往美好生活的知识分子；第二个 “辛苦”指的是闰土，是一个辛苦民众的代表；第三个“辛苦”指的是杨二嫂，是一个典型 的人格被扭曲的庸俗小市民。（8） “他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这一句中的“新的生活”是 一种怎样的生活呢？预设：“新的生活”实质上就是消除了封建思想意识造成的人与人之间的隔膜的生活。【设计意图】本环节意在让学生合作探究，引导他们对作品中重点句子进行理解，以从 更深层次上理解作品的主旨。（三）课堂小结小说以我回故乡的见闻与感受为线索,通过闰土 20多年前后的变化,描绘了辛亥革命后 十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作 者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。关于小说的主题，有以下几种理解：（1）人的生 命和活力被扼杀；（2）纯真的人性被扭曲；（3）渴望理想的人与人之间的关系。你赞同哪一种 意见?请同学们课外继续探究。（四）课堂板书回忆中的故乡杨二效故乡的景色一更故乡的人（比照手法）闰土I堀实中的故乡理想中的故乡1三、布置作业课后完成全易通课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目阅读鲁迅的呐喊五、教学反思本节课的设计以学生的探究为主，让表达在了解故事情节的基础上，探究情节、探究人 物形象，探究环境描写等内容，最后在理解把握主旨的基础上，进一步品味作品中重点的句 子，体会议论、抒情在小说中的作用，以养成阅读小说的能力。15 .我的叔叔于勒教学目标1梳理小说情节，把握人物形象，理解小说主题。2 .体会小说叙事的技巧。3 .激发爱善憎恶的情感，梳理正确的人生观。教学重难点L重点：理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。2难点：理解课文的丰富内蕴。课时安排1课时教学方法自主学习、合作探究教学过程展示（一）激情导入金子，黄色闪光，珍贵的金子。只有这么一点点，就可以使黑的变成白的；丑的变成美 的；对的变成错的；就可以使卑贱变成尊贵；老人变成少年；懦夫变成勇士莎士比亚师：这是莎士比亚借泰门之口，对资本主义金钱至上社会现实发出的控诉。那么，在资 本主义社会中，金钱究竟起着怎样的作用？金钱究竟又占据着怎样的地位呢？今天，就让我 们一起走进法国短篇小说巨匠莫泊桑的小说我的叔叔于勒。板书：我的叔叔于勒莫泊桑先来了解一下作者莫泊桑课件出示莫泊桑（18501893年）是法国十九世纪后半期著名的批判现实主义作家。世界三大 短篇小说巨匠之一。1880年完成了短篇小说集羊脂球的创作，轰动了法国文坛。他一 生完成了三百多部作品。代表作有小说我的叔叔于勒项链漂亮朋友等。【设计意图】通过泰门的独白，让学生初步了解资本主义社会金钱至上的社会现状，了 解小说的创作背景。通过了解作者莫泊桑，做到知人论世，更好地理解文意。（二）走进课文环节一：寻读，梳理情节L请同学们速读课文，梳理小说的要素，概括文章的主要内容。课件出示小说的故事情节开端，开展，高潮，结局预设：开端：盼于勒开展：赞于勒高潮：见于勒结局：躲于勒4 .探究“变”与“不变”。同样一个于勒，菲利普夫妇对于勒态度的变化是随着什么情况的变化而变化的？学生自由发言：预设：（穷）赶一一（富）盼一一（穷）躲。（1）先看“变”：学生自由发言他从一个糟蹋钱的家伙变成了一个自力更生的人。他从一个坏蛋流氓变为了一个正直的人。他从一个游戏人生的人变为了一个直面人生的人。他从一个罪恶的人变为一个有责任心的人。（2）再看“不变”：学生自由发言无钱一一有钱一一无钱，一贫如洗，依然贫穷不变。我的叔叔、父亲的弟弟，我的亲叔叔的血缘关系不会变。5 .辨析称呼“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”坏蛋，流氓，无赖，分文不值一一正直的人，有良心的人，好心，有方法的人一一小子, 家伙，