2020-2021学年人教版必修2 第一章第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第1课时 教案.docx

?孟德尔的豌豆杂交实验一？第1课时教学设计?孟德尔的豌豆杂交实验（一）？第1课时教学设计一、教学目标知识方面：说明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及其对别离现象的解释情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。能力方面：掌握生物实验的科学方法二、教学重点和难点1 .教学重点：（1）对别离现象的解释，说明别离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。2 .教学难点：对别离现象的解释三、教学方法讨论法、演示法、多媒体教学法四、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图导课引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞；生活中，我们会发 现自己长的像父母，这表达了一种什么现象？古诗词中也有表达.提问：1、生物体各种特征的遗传到底受什么控制呢？2、遗传因子是如何发现的呢？引入本章课题：第一章遗传因子的发现答：遗传现象。答：遗传因子激发兴趣孟德尔 的豌豆 杂交试 验（一） 的引言引入：以“问题探讨引入，指导学生阅读教材并答复讨论题。组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传的观点？哪些遗传 现象与“融合遗传相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白 毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传的客观事实。既然生物的遗传不遵循“融合遗传，那生物的遗传到底遵循什么 规律呢？要答复此问题，我们得从孟德尔说起，引出本节课题：孟 德尔的豌豆杂交试验一）学生阅读“问题探 讨，思考讨论答复。交流、探讨身边的 生物遗传现象是否 符合“融合遗传 的观点。激发学生的 探究欲望和 学习兴趣。设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的根本规初步了解孟孟德尔 的初步 介绍律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德 尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分 析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多 年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的 经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前 人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于 挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。设疑：为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？豌豆具 有哪些特点？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？根据自己已有的知 识，交流对孟德尔 的初步认识。德尔在遗传 实验研究中 方法的创 新、思维方 式的创新、 敢于冲破原 有观念的精 神。豌豆做 遗传实 验容易 成功的 原因指导学生阅读教材并要求学生总结豌豆做遗传实验容易成功的原 因。讲述：课件展示豌豆花的结构得出豌豆自花传粉（且闭花受粉）， 结果是：自花传粉（自交），产生纯种。既然豌豆花是雌雄同花自交），那豌豆杂交实验中的杂交什么是？ 怎样进行？课件播放豌豆的人工杂交动态过程：豌豆花大，易于进行人工杂 交，即去雄一套袋（防止其他花粉的干扰）一授粉采集另一种豌 豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种。具有稳定遗传的、易于区分的性状1课件展示豌豆花的几对相对 性状），如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进 行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给出自交、杂交、性状、相对性状 等概念。课件展示：举例人体的相对性状习题稳固：以下各组中，属于相对性状的是（）a、狗的长毛和羊的短毛b、兔的长毛和白毛C、玉米的黄粒和圆粒d、大麦的高秆与矮秆。、豌豆的红花与大豆的白花设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示别离定律的？引出一对相对性状的杂交实验学生带着问题阅 读、思考讨论、答 复。学生观察课件展示 的豌豆花结构及播 放人工杂交动态过 程，概述豌豆自花 传粉（且闭花受 粉）、自交、杂交 的概念。总结为什么用豌豆 作实验材料，结果 会可靠？通过实例分析，辨 析相对性状的概 念。培养学生阅 读观察、收 集信息、反 应信息的能 力孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？指导学生阅读教学生阅读教材并填师生共同解材，然后课件播放孟德尔的一对相对性状的豌豆杂交实验flash,写左图的空白。决问题，为最后课件展示以下列图并请学生填写以下空白：学生说明“一对相对结合板图，观察分性状的遗传一对相析一对相对性状的实验做铺对性状遗传实验过程，总垫。培养学的实验结正交、反交、显生的概括能性性状、隐性性状力和理解能与相对性状的概 念。力。回围绕这些问题，进使学生理解 孟德尔的科 学研究方 法。提问:行短时间的讨论。1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？为什么子二代 又出现了矮茎？（由此引出显性性状、隐性性状及性状别离的概念）2. f2中出现3： 1的性状别离比是偶然的吗？讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对 相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐 性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且 f2代还带有特定的比例，大致都在3： 1左右。设疑：为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，学生阅读思考讨论培养学生的引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什答复：略边听讲边问题意识，么子二代会出现性状别离，且别离比为3 ： 1?掌握遗传图解的绘给予学生发（课件展示以下列图）制要点，概述显性散思维、启遗传因子与显性性动已有知识状、隐性遗传因子的空间。使与隐性性状之间的学生理解孟教师结合上图讲解孟德尔的解释：关系；说明纯合子、德尔的科学对别离1.遗传因子是独立存在的.互不融合杂合子的概念；概研究方法和现象的 解释2.遗传因子在体细胞中是成对存在的述孟德尔对性状别 离的解释要点。解释3. fl在形成配子的时候成对的遗传因子要发生别离,.分别进入不结合图解阅读教科同的配子中，随配子遗传给后代。书，说明孟德尔假4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。讲解时引出显性遗传因子、隐性遗传因子、纯合子和杂合子的概念讲述完别离现象解释后，请学生在黑板上写出其解释图解设疑：假设雌雄配子的结合不是随机组合的能出现f23 ： 1的结果 吗？然后选出2名学生在讲台做课本性状别离比实验。K提示因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合时机相等， 即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的 结合时机相等，这样才能出现3 ： 1的性状别离比。在讲解的根底上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的 含义。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传观点的本质区 别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体 的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子别离、配子随机组合真的能出现3 ： 1的结果吗？要知答案如何，请学生预习为下节课的内容。说的内涵，概括孟 德尔假说的要点。课下思考与讨论， 有可能的话继续查 阅相关的资料。师生共同解 决疑惑的问 题，强化对 概念的学 习。