部编语文九年级下册 第三单元 作业设计.docx

部编语文九下第三单元作业设计01鱼我所欲也一、作业内容基础性作业（必做）：（-）解释以下划横线字的意义。可以建患者：不理礼义:所识穷乏者建我与：纪为身死而不受：（二）辨析以下加点词的意义与用法。1 .所欲有甚王生者:万钟王我何加焉：2 .凡可以辟患者何不为也:乡为_身死而不受：3 .蹴尔而与之:所识穷乏者得我刍;（三）本文注重推理，逻辑严密。根据课文内容理解作者得论证思路，把 下面的图表补充完整。并根据本文论证结构图，尝试背诵全文。人皆有之，贤者能勿丧耳人皆有之，贤者能勿丧耳I勿失其本心拓展性作业（选做）：在中华民族历史上，无数仁人志士都把“舍生取义”奉为做人准那么，如 文天祥、秋瑾、李大钊等；但在当今社会，我们又常听老师、家长说，不 要在力所不及的情况下见义勇为。你如何看待这个问题呢？在今天，我们还需要“舍生取义”吗？请通过网络查阅相关资料，写一写你的看法。二、设计意图本课的教学目标，一是积累常见文言词语。二是理清文章层次结构，把 握论证方法。三是抓住文章的主要论点，理解全篇内容。基础作业1、2对应目标一，积累常见实词的意义，区分并积累虚词的用 法及词义。基础作业3对应目标二，引导学生把握作者的论证思路，认识本文的说 理过程，并以补充图形的形式加以巩固。拓展作业对应目标三，“舍身取义”是极端情景下的两难选择，引导学生体会这一精神的永恒价值，并能联系生活实际理解其内涵。三、参考答案基础性作业：（一）可以鼠患者：同“避”，躲避不提礼义:同“辨”，区分所识穷乏者建我与：同“德”，感激之为身死而不受：同“向”，先前（二）1 .所欲有甚王生者：介词，比。万钟王我何加焉：介词，对。2 .凡可以辟患者何不为_也：动词，做。乡为_身死而不受：介词，为了。3 .蹴尔而与之：动词，给。所识穷乏者得我与；同“欤”，语气词。舍鱼而取熊掌一舍生而取义所欲有甚于生者一不为苟得所恶有甚于死者患有所不避 所欲莫甚于生 f 何不用f 有不用所恶有甚于比者何不为一有不为人皆有之.贤者能勿丧耳="I 一箪食，一豆羹行道之人弗受 正面乞人不屑r勿失其本心举例论证«万钟那么不辩礼义而受之为之为之为之拓展性作业：首先，生与义，这并不是一个二选一的问题。孟子提出的“舍生取义”， 是在一种不可规避的两难情境中做出的选择，即“所欲有甚于生者” “所 恶有甚于死者”。其次，根据当今社会的生活情境和伦理取向，我们也不 能一味地要求“存天理，灭人欲”，抹杀人的一切欲望及求生本能。第三，“义”是需要去分辨的，有“甚于生”的“义”，如家国大义，也有莫甚 于生的“义”，如一时之输赢，前者我们应该倡导“舍生取义”，而后者 就不能一味强求了。如2020年初的这场涉及全国的新冠肺炎疫情，无数的 医务工作者、解放军战士、志愿者不顾自身安危，奔赴疫区，战斗在抗疫 第一线，这便是“舍生取义”的当代表率；而遇上我们没有能力解决的危 机，舍生取义并不可取，我们更倡导见义智为、见义巧为。总之，无论在 孟子的时代，还是在今天，“舍生取义”都是有条件的，受具体的社会情 境制约。四、完成时间：20分钟左右02唐雎不辱使命一、作业内容基础性作业(必做)：(-)用现代汉语翻译以下句子，注意划横线词语的意义。1 .寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!2 .虽然,受地于先王，愿终守之，弗敢易！3 .今吾以十倍之地，请亡于君，而君也寡人者，轻寡人与？4 .夫韩、魏灭亡，而安以五十里之地存者，彼以有先生也。（二）本文通过人物语言塑造了唐雎这一 “士”的形象，仿照例如，另选 一处人物语言加以分析。例如：安陵君受地于先王而受之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对。先重复安陵君已经说 过的理由“受地于先王”不肯易地是要守先人之土；进而以“虽岂” 的措辞，强化了 “守土不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的 蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说已方态度，并未直斥暴秦， 义正词严，有理有节。拓展性作业（选做）：学校打算以唐雎不辱使命编排一出舞台剧，班委会想派你作为代表 参加本次演员竞选，想请你先在班级内进行示范表演。请你选择其中的一 个角色，从人物语言、动作、神态方面来展现人物性格特点。提示：注意把握人物前后情绪变化。二、设计意图本课的教学目标，一是积累常见文言词语。二是把握本文对话体的特征， 理解人物语言形象化、个性化的特点。三是在理解文意的基础上，诵读课 文，注意表现不同人物的语气和神情。基础作业1对应目标一，通过翻译练习，理解和把握文中重要语句、重 点词语的意义。基础作业2对应目标二，抓住人物态度的句子，理解人物语言形象化、 个性化的特点，从而体会人物形象。拓展作业对应目标三，通过读的方式，引导学生辨析语气词的不同类别， 体会人物说话的语气和神情，感知人物性格。三、参考答案基础性作业：（一）1 .我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君就容许我吧！2 .虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交 换！3 .现在我用十倍的土地让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是 轻视我吗？4 .韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因 为有先生啊。（二）大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ 秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪。但他却不 作正面申辩，而是顺着秦王的“好意”说下去。他首先肯定这是秦王的恩 惠是非堂的事；然后，语意陡转，说明坚守先王土地，定不可移、誓不可 夺的决心。这样的州交辞令，言辞虽卑，意志不衰。既没有过分激怒秦王， 也说明了自己守土不易的严正立场，可谓敏于应对、善于言谈。拓展性作业：点评要求：需明确三个人物的语言须以不同语气朗读，如读旁白时应缓 慢洪亮、平稳中和；读安陵君时应小心谨慎、柔中带刚；秦王先倨后恭， 应读出变化；读唐雎时应镇定沉着、大义凛然。读后，师生从语气、神情、 动作三方面来进行评价。四、完成时间：25分钟左右03送东阳马生序一、作业内容基础性作业（必做）：（一）解释以下加划横线字的含义。1 .录毕，走送之，不敢稍逾约2 .色愈恭，礼愈至3 .媵人持国沃灌4 .主人日在食5 .父母岁有裘葛之遗（二）宋濂幼时求学的条件比现在苦，反觉得“以中有足乐者”，关键在 于什么？课文多处运用比照手法，找出来，谈谈这样写的好处。拓展性作业（选做）：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。请结合自身体验，说 一说我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？二、设计意图本课的教学目标，一是把握赠序的特点，体会本文“劝学”主旨积累常 见文言词语。二是学习比照手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。 三是梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。基础作业1对应目标一，掌握文中重点词语的意义，积累常见文言实词。基础作业2对应目标二，引导学生关注本文写作上最为突出的特点，深 化对课文的理解。拓展作业对应目标一，引导学生关注作者刻苦学习、尊敬老师的态度， 并思考其现代意义。三、参考答案基础性作业：（一）1.稍微 2.周到 3.热水 4.两（次）5.给予，赠送（二）本文多用比照手法突出事物的不同方面，或彰显矛盾，或揭示道理， 鲜明而有说服力。如“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对 比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的豪华装束， 与作者的“温袍敝衣”形成比照，突出作者内心的充实和强大；太学生优 越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成比照，突出专心学习的重要性。 这样的比照，造成了一种同类叠加的效果，使文意前呼后应，相得益彰。 拓展性作业：答题要求：要从现代社会应有的师生关系角度来审视，既要肯定作者求 学尊师的美好品质，也要认识到其时代局限性。四、完成时间：25分钟左右04词四首一、作业内容基础性作业（必做）：（一）背诵并默写本课的四首词（二）仿照例如，从课文中另选几处富有表现力的词句进行点评。例如：“四面边声连角起”中的“边声”，指边塞特有的种种声音，凄厉而容 易引发人的怀乡之情。“边声”以“四面”来形容，更显得无所不在，充 塞天地之间，虽不想听却做不到。下面再接上“连角起”，进一步写出这 些声音是伴随着军营的号角声发出的，在凄凉之外更添一层悲壮。拓展性作业（选做）：比照阅读江城子密州出猎和破阵子为陈同甫附壮词以寄之， 讨论二者在风格和抒情方式上的异同，完成下面表格。风格相同不同抒情方式相同不同二、设计意图本课的教学目标，一是积累古代诗歌，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美。二是把握词的艺术表现规律，理解每篇作品 的思想内涵和感情基调。三是了解词的起源、开展和流派，比拟同一流派 不同词人在创作风格上的差异。基础作业1对应目标一，积累古代诗歌，汲取思想精华，获得情感的激 励。基础作业2对应目标二，引导学生品味精彩句子，加深对词作的理解。拓展作业对应目标三，了解同一流派不同词人在创作风格上的差异。三、参考答案基础性作业：（一）略（二）“长烟落日孤城闭”中的“闭”字，透露出边关战事紧张、防守任 务重大情形。“长烟落日”的空旷，与孤城的坚闭形成鲜明比照，衬托出 塞外的荒凉与寂寥。对此情此景，怎能不令人百感交集，触目伤怀！思乡 之情，无计消除；功业未成，难以归。所以，只有在这苍茫的边境中屹立、 坚守。拓展性作业:风格相同都属于豪放词不同江城子：豪放之中更多了些旷达、洒 脱，具有浪漫气息。破阵子：豪放之中更多了些豪壮、悲 慨，具有英雄气概。抒情方式相同都是景中含情不同江城子：直抒胸臆，以情带景。破阵子：虚实结合，先写自我形象， 再写过去的战争场景，最后抒发报国无门 的情感，情景交融。四、完成时间：25分钟左右