2022年新人教版小学数学五年级上册第五单元《简易方程》教材分析及归纳总结2 .pdf

1 新人教版小学数学五年级上册第五单元简易方程教材分析及归纳总结第 5 单元简易方程单元分析【教材分析】本单元主要学习的是用字母表示数、运算定律、计算公式和数量关系，学习方程的意义、等式的基本性质和解简易方程，以及在解决一些实际问题中简易方程的运用。在学生已有的算术和代数知识的基础上学习简易方程，有助于培养学生的抽象概括能力，发展他们思维的灵活性，并且能够巩固和加深所学的算术知识。【学情分析】用字母表示数，对小学生来说比较抽象，学生理解起来会有一定的难度。特别是用含有字母的式子来表示数量关系，更让学生感到困难。让学生从具体的、确定的数过度到用字母表示抽象的、可变的数，对学生来说是认识上的一个飞跃。因此在教学中，教师要充分利用学生原有的相关认识基础，使学生从具体实例到一般意义的抽象概括逐渐过渡。学生在学习这部分内容时，往往不会将含有字母的式子看作是一个量，如：苹果 2 元一斤，香蕉比苹果贵x 元，2+x 既表示苹果价格与香蕉价格之间的数量关系，也表示香蕉的价格，很多学生认为这只是一个式子，不是结果。而这正是学生学习简易方程的基础，所以要先学习用字母表示一个特定的数，再学习用字母表示一般的数，也就是用字母表示运算定律和计算公式，让学生有了一定的基础后，再学习用含字母的式子表示数量和数量关系，这样由易到难，便于学生在数学认知上有更高的飞跃。【教学目标】知识技能：使学生初步认识用字母表示数的意义和作用，能用字母表示运算定律和计算公式等，初步了解简易方程，能用等式的性质解简易方程。数学思考：培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。2 问题解决：能列简易方程来解决生活中的实际问题。情感态度：使学生感受到数学与现实生活的联系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。教学重点：用含有字母的式子表示数量关系，等式的基本性质，解方程，培养学生书写规范和自觉检验的习惯。教学难点：用含有字母的式子表示数量关系，列方程解决实际问题【课时划分】20 课时1用字母表示数,6 课时2解简易方程,12 课时3整理和复习,2 课时第五单元简易方程教材分析一、教学内容1用字母表示数。2解简易方程（解方程、实际问题与方程）。和原实验教材相比，变化有：一是，增加用字母表示常见数量关系的例题，为解决实际问题列方程作准备。二是，根据课标要求，明确给出等式的性质（原来只是借助天平平衡来理解），利用等式的性质解方程。三是，解方程和列方程解决问题分开编排，分散难点，并且解方程的类型更全面。二、教学目标1.使学生初步认识用字母表示数的作用，发展符号意识，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，能够在具体的情境中用字母表示常见的数量关系。初步学会根据字母所取的值，求含有字母式子的值。2.使学生初步了解方程的作用，初步理解等式的基本性质，能用等式的基本性质解简易方程。在这过程中初步体会化归思想。3.使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。在这过程中获得数学建模的初步体验。培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。三、编排特点1.重视用字母表示数量关系的教学。学生在日常生活和前面的学习中已经接触到了用字母表示数，学习了用符号表示一个特定的数、用字母表示运算定律等，所以教材就不再从用字母表示特定的数、一般的数起步，而是直接从用含有字母的式子表示数量关系开始。用代数式表示数量关系，即根据数量关系的陈述写出代数式，这是进一步学习代数知识的基本技能。对小学生来说，受以往学习习惯、思维方式的影响起初会有一些困惑。因此，为了突破难点，保证基础，教材加强了用字母表示数的教学。除了原有的两个例题之外，还增加了两个例题，学习表示稍复杂的数量关系，也为后面学习列方程解决实际问题作准备（具体内容如下表）。相应地还增加了一个练习。例 1用字母表示数量关系(a30)例 2用字母表示数量关系6x文档编码:CL6Z1I10Z5D6 HJ3S3V1O3V2 ZM5B6J6J5E3文档编码:CL6Z1I10Z5D6 HJ3S3V1O3V2 ZM5B6J6J5E3文档编码:CL6Z1I10Z5D6 HJ3S3V1O3V2 ZM5B6J6J5E3文档编码:CL6Z1I10Z5D6 HJ3S3V1O3V2 ZM5B6J6J5E3文档编码:CL6Z1I10Z5D6 HJ3S3V1O3V2 ZM5B6J6J5E3文档编码:CL6Z1I10Z5D6 HJ3S3V1O3V2 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5用字母表示数量关系(3x4x)同时，还加强了代入求值的教学，使学生不断看到，用含字母的式子既可以表示数量关系，又可以表示一个量，当用一个合适的数代替字母并求值，就得到了一个具体的数。从而帮助学生逐步感悟、适应字母代数的特点。2.以等式的基本性质为解方程的依据，突显利用等式性质解方程的优势。根据标准（2011）的要求，从小学起引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这不仅有利于改善和加强中小学数学教学的衔接，而且有利于学生代数思维习惯的培养。以等式性质作为解简易方程的依据后，利用等式基本性质解方程的优越性变显现出来了。例如，解形如的方程，都可以归结为，等式两边减去与加上，得与；解形如与的方程，都可以归结为，等式两边除以与乘上，得与。这样解决方程显然比原来依据逆运算关系解方程，思路更为统一。3.加强列方程解决实际问题的教学，适当分散难点。教材一方面在第一节，加强用含有字母的式子表示数量关系的教学，为学习列方程解决实际问题奠定了更为坚实的基础。另一方面，解方程单独编排，并且解方程的类型更全面，分散难点。在“解方程”这部分内容中，方程没有刻意一一从现实情境引出；而且解方程的过程，充分借助实物直观、几何直观，发挥数形结合的优势，帮助学生理解方程变形、求解的过程。待学生有了一定的解方程基础后，在“实际问题与方程”这部分内容中，再由实际问题引入前面没有出现过的方程。这样处理，两部分内容各有侧重，既分散了教学的难点，又关注了数学知识与现实世界的联系，有利于提高教学的有效性，切实加强数学应用意识的培养。教材对“实际问题与方程”这部分内容进行调整，并有所加强。一共安排 5个例题（具体如下表）。这部分的 5 个例题，如果用算术方法解答，都需要逆向思维，从而便于突出等量关系的分析，突出列方程解决实际问题的特点。例 1x+b=c 的应用例 2ax?b=c 的应用例 3ax+ab=c 的应用例 4x+bx=c 的应用例 5ax+bx=c 的应用四、具体内容（一）用字母表示数1例 1：用字母表示加减的关系。重点让学生体会还有字母的式子表示数量关系的特点：具有一般性，可以看作一个具体的量。具体编排体现“具体一般具体”的过程。（1）重视抽象概括。用含有字母的式子表示数量关系和一个量，这是列方程的基础。教材采用从个别到一般的归纳思路，先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 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可省略”，可用来检查前面学习的书写习惯。（二）解简易方程1方程的意义。方程是含有未知数的等式，因此教学方程的概念要从认识等式开始。教材采用连环画的形式，通过天平演示，经历由数的等式到含有未知数的等式，通过不等到相等的比较，为引入方程提供丰富的感性认知基础。教学时，可制作动画或自制的天平教具来演示。因为精密的天平仪器小，学生不易看清，也不容易取得平衡。通过实物演示得到了一个方程，接下来再通过图示得出第二个方程。然后以两个方程为例，给出方程概念的描述。为了丰富对方程的感知，让学生自己写出一些方程，并呈现三个同学在黑板上写的方程，初步感知方程的多样性。2等式的性质。原来没有直接出示等式性质，但是解方程时不利于学生的描述，这次正式总结出。通过插图演示天平平衡的实验，探究等式基本性质。用连环画式的插图，一方面提示教师可以怎样演示，另一方面也给学生思考、感悟天平保持平衡的变化规律，提供了直观的观察材料。要注意的是，教具演示能使学生看到动态的过程，获得实实在在的真切感受。但演示过后，呈现在学生眼前的，只剩最后的结果状态。而连环画式的插图，没有实物演示那么生动，但可以保留初始状态和结果状态，便于学生观察、比较。文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 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的形式。这里不再依靠天平的图示，意在及时抽象，启发学生直接依据等式性质进行转化。axb类型的方程让学生自主探索。教学中注意让学生积累解方程的经验。完成基本类型的方程求解后，小精灵提示学生总结解方程的思考方法（利用等式性质）、解题步骤、要注意的问题。（4）例 4：解形如 ax+b=c 的方程。（5）例 5：解形如 a(x+b)=c 的方程。这两种都是新增的稍复杂的类型。同样也是利用转化的方法，将解较复杂的方程转化为前面的基本类型来求解。教学重点是把什么看作一个整体。4实际问题与方程。（1）例 1：基本类型。经历列方程解决实际问题的基本方法。这里的问题比较简单，容易发现数量关系。学生也比较容易直接利用算术方法求解，教材在这里尊重学生的经验，先出示了算术解法。以此鼓励学生自己想方法解决问题的积极性。接下来引出列方程的方法来解决。这是学生第一次接触列方程解答实际问题，对将所求数量设为x，对未知数参加列式，都会感到不习惯。所以，教材引导学生将未知数设为x,列出方程。体会列方程解决问题的特点：用字母表示未知数，未知数参与列式。其中寻找等量关系是列方程的关键，教材用色块予以凸显，但它不是解题书写的要求，主要是帮助学生列方程。淡化算术方法和列方程方法的对比。这里的数量关系简单，体现不出列方程的优势，重在经历一般方法，规范书写格式。（2）例 2：列方程解形如axb=c 的问题。体会优越性。这里的问题如果用算术方法解决需要逆思考，思维难度较大，学生容易出现先除后减的错误。而用方程解，思路比较顺，体现了列方程解决问题的优越性。注重数量关系的分析。这里的数量关系，学生常有不同的分析（如下）。学生有必要的话，可以画线段图帮助分析。如：黑色皮的块数 24白色皮的块数黑色皮的块数 2白色皮的块数 4黑色皮的块数 2白色皮的块数 4总结列方程解决实际问题的基本步骤。教材给出了基本步骤，提升学生的学习经验。文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 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的问题。含有两个未知数。此类问题称为“和差、和倍、差倍问题”，其特点是：含有两个未知数，知道这两个未知数的倍数关系，以及它们的和或差，求两个未知数（如本例）。如果用算术方法解比较难。改用方程解，都可归结为解形如axbx=c的方程，思路统一，解法一致，学会其中之一的解法，其他类似的问题，如“和差”就很容易类推解决。设未知数。解决这类问题，首先要确定一个未知数为x，另一个根据两者之间的关系用含有x的式子来表示。但这里重点是设谁是x，一般为了解方程方便，设倍数关系中的单位量为x。也可以利用线段图帮助学生思考。（5）例 5：解决问题。这里是行程中的相遇问题，比较经典，这里以解决问题的形式进行编排，让学生体会方程解的优越性。这里的方程形式与例3 相同，重点是借助线段图来帮助学生分析数量关系，列出方程。五、教学建议1.关注由具体到一般的抽象概括过程。本单元的知识大多比较抽象。教学时要充分利用学生原有的相关认知基础，关注由具体实例到一般意义的抽象概括过程。无论是学习用字母表示数量关系，还是学习方程的概念或等式的性质，既要发挥具体实例对于抽象概括的支撑作用，又要及时引导学生超脱实例的具体性，实现必要的抽象概括。2.有意识地渗透数学的思想方法。本单元的内容蕴涵较为丰富的数学思想，如抽象思想、推理思想、化归（转化）思想、等价思想、模型思想等。比如：解方程的过程实际上是一连串依据等式性质的演绎推理过程，最终将原方程转化为与其等价的“x？”的形式。“x？”是方程变形的目标。教学时，应要求学生做得对、说得清，从而在理解变形依据、过程的基础上掌握所学方程的解法。列方程的过程实际上是一个用数学符号提炼现实生活中特定关系的过程，也就是数学建模过程。教学时，应启发学生学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题。3.重视解决实际问题能力的培养，注重数量关系的分析，体会列方程解决实际问题的优越性。列方程解决实际问题的思考过程比较直接、简明，能使某些实际问题的解决化难为易。让学生体会列方程的优越性。同时，引导学生掌握列方程解决问题的基本步骤，还要注意引导他们逐步学会根据问题特点，灵活选择便于思考的简便解法，进而丰富解题策略，发展思维的灵活性。第五单元简易方程归纳总结文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1B8 HE1L1R10T8H6 ZC1O9W4K8K4文档编码:CG7B9J7E1