《2.7风的成因》说课稿、教学设计、同步练习.docx

教科版小学三年级上册27风的成因说课稿【教材分析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出 来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。本课中学生通 过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证 据，尝试解释自然界中风的成因。聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风二制造 “风”的方法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。然后，聚焦到本节课 的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形 成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在 点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实 验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就 容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说 是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动 从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。【教学目标】科学概念目标L学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。科学探究目标1 .学生能用画图的方式解释观察到的现象。2 .学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。3 .学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。科学态度目标1 .学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。风的特点是（）A.看得见，静止的B.看得见，流动的C.看不见，流动的以下说法正确的选项是（）A.风可以吹倒庄稼,吹翻船只，所以风只会给人类带来害处B.风力可以发电,所以风只会给人类带来好处C.风对人类有害处,也有好处四、应用题冬天,把教室的门翻开一条缝,将纸片分别放在门缝的底部和上部，你会发现底部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘。这是为什么呢？五、综合探究沿海地区经常因为存在温度差异而产生海风。白天的时候陆地温度高,海面温度低;夜里的时候陆地温度高，海面温度低。请说一说白天和夜里海风的风向是怎样的。六、材料分析先把支蜡烛放进一个长方体纸盒,将纸盒的正面剪下，覆盖层塑料薄膜，以便于观察组盒内 部情况。在纸盒两个侧面各打一个圆孔。（1）在盒子左侧圆孔处放一盘蚊香，在蚊香左侧放上湿毛巾，点燃蚊香，蚊香的烟的流动方向是（）的。假设把纸盒内的蜡烛点燃，蚊香的烟的流动方向是（）的。解释为什么会出现上述现象。参考答案风(2)温度 空气(3)空气流动 .XV*(4) J三.(l)c(2) A(3)C(4)C四.因为外面的空气比室内的空气温度低，密度大，冷空气会贴着地面把纸片往里吹；而室内 的暖空气密度小会升到上方，带动上部的纸片往外飘。五.白天海风由海面吹向陆地；液里海风由陆地吹向海面。六.(1)向上 向右湿毛巾水分蒸发，将周围空气温度降低，此时蚊香的烟的流动方向是向上的。把纸盒内 蜡烛燃烧，将周围空气加热，热空气从纸盒上方的圆孔流走，冷空气便从纸盒侧面的圆孔 进入补充，从而形成风。2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。科学、技术、社会与环境目标1 .学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。2 .学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。【教学重难点】重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。【教学准备】教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪。小组：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）材料准备：小风车1 .出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？（预设：用嘴吹、用扇子扇、 拿着风车跑）提问：是什么让它转起来的？（预设：风）2 .提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道外力的作用让空气流动形成了风。 板书：外力空气流动3 .讲述：风看的见吗？在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地看到 风。比方看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。4 .提问：大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风的成因（板书）二、探索：风的成因模拟实验（预设20分钟）材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单1 .课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有 外力，是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。2 .提问：同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒 内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。3 .提问：但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？出示 蚊香。4 .讲述：蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么流动的还 是看不见。出示风的成因实验装置。5 .提问：如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？（预设：空气会从 盒子边上的小孔中补充进去）6 .讲述：实验步骤（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；（2）点燃蜡烛，放进盒中，观 察烟的流动方向。强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。7 .小组实验，并通过画图和文字做好记录。三、研讨：实验发现（预设15分钟）.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象” “说明了什么”汇报实验结果。1 .师生共同梳理：（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？ （2）点燃蜡烛 后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？ （3）模拟实验中的风是怎么形成的？2 .学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充 进来，形成了风。3 .提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气 有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得 是什么？4 .播放“风的成因”视频。5 .学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因【板书设计】6 .风的成因1外力> 空气的流动> 风冷热温差/空气流动空气流动e、人一冷空气> 热空气 <冷空气e风1风教科版三年级上册2.7风的成因教学设计课题风的成因单兀2学科科学年级 3学情分析第7课风的成因是对第6课我们来做“热空气”中的研究结论进行延续和应用。当 热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的 风。本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来 初步认识热空气上升的现象。学习目标科学概念目标冷热不同的空气会流动形成风。生活中有多种制造风的方法。科学探究目标尝试画图解释观察到的现象。能够按步骤完成模拟实验。能够借用多种手段观察空气的流动方向。科学态度目标乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。科学、技术、社会与环境目标了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。意识到科学与技术对人类社会的促进作用。重点理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。难点在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课引入：猜谜语师：同学们，大家来猜一猜这个谜语：云儿见它 让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它 点头。学生猜想回答：风学生回答：花草摆来摆去、通过猜谜语的活 动，快速吸引学 生注意力，增加 课堂趣味性。讲授新课师：对的，它就是风，你们都是用什么方式观察到风的存在呢？树被吹弯了腰结结 寸寸聚焦：展示PPT课件(国旗飘扬和放风筝)学生回答：用在生活中，根据需要我们会想方法制造“风、扇子扇、用嘴你有哪些方法制造“风” ？吹灯。制造风的方法：空气流动形成风，因此要制造风，需要使空气流动。如用扇子扇用、电吹风吹、用嘴吹、拉风箱造风等。其他制造风的方法：将充足了气的气球放开、电风扇吹风等。同学思考讨论大自然的风是怎样形成的？今天我们就来研究下大自然的风是怎样形成的。，做风的模拟实验通过观看实验视播放实验视频风的模拟实验；学生观看视频频，使学生们对实验材料：实验过程有清晰蜡烛盒、透明塑料膜、无盖的长方形纸盒、蚊准备实验材的认识。香、双面胶和纸条料，合作完成操作步骤：实验，观察并(1)准备好一个蜡烛盒、一张透明塑料膜、一个作记录。实验过程中，借纸盒、 段蚊香、一卷双面胶和 束纸条。助蚊香的烟雾、(2)在纸盒的两个侧面各打一个圆洞.纸条、蜡烛的火(3)点燃蜡烛后，将蜡烛放在纸盒中，然后用透苗等，学生可以明塑料膜封住纸盒，透明塑料膜最好用比拟硬且观察到空气的流平整的材料，厚度也要适中。动以及流动方学生认真听讲向，进而留下清 晰、深刻的印象。在观察中，学生运用合情推 理形成自己的观 点。(4)借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。(5)画图解释你观察到的现象。要点提示：1 .打圆洞的位置很重要，这两个方向比拟容易看 到烟的走向。2 .为了使烟雾看得更清楚，可以把纸盒内部涂忠O播放实验视频现象风的模拟实验现象实验记录：实验记录冷空气加热的空气学生交流实验 的结果，说说 自己的收获 和实验中存在 的问题。实验现象：烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞 飘出，纸条抖动。实验分析：点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上 升，从上面的圆洞中跑出，吹动上面的纸条，纸 条抖动。同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进 来，将洞口处蚊香的烟雾带进纸盒中。实验结论：纸盒中的空气冷热不均使空气流动，形成了风。二、实验研讨学生描述观察 的现象，全班 讨论风的成 因。通过展示空气流 动图，盒子内外 空气的温度在加 热前后有何不 同，指引学生分 析风的成因与空 气的冷热的关 系。1.描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风”是如何形成的？通过全班交流讨观察到的现象：论，使同学们能观察到蚊香的烟雾呈线装飘出，到达顶端圆洞够完整的描述实后，空气形成风使得纸条抖动，看到风。验过程及发生的学生回答：类现象，能够利用风的形成：似的冷热空气这一因在模拟实验中空气被加热后，往上走，盒中其他素介绍模拟实验区域的冷空气遇热后，使的盒中的空气冷热不学生回答：太中“风”的形均，形成了风。阳成。2 .你认为大自然的风是如何形成的？学生回答：阳大自然中的风和模拟实验中的风形成原理类似光照射地面对吗？地面加热。如果类似，那大自然的“蜡烛”又在哪里？通过引导，使学生们明白自然界模拟实验中，蜡烛发出的热相当于大自然中的什的风和模拟实验么？的“风”形成的暖空&从地面上升，越升越高， 然后开始下降c )温暖的地面加热冷空气补充到吸气它上面的空气上升后留卜的空间里阳光加热地血原理是相同的。风的形成：太阳光照射到地球外表的时候，地表通过展示空气流的空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入动图，使学生们暖空气上升后留下的空间里，即形成了风。能够更加直观的感受到空气的冷课堂小结板书大气时刻处于运动状态，其主要的运动形式是热 的地方空气垂直上升，冷的地方空气流到热的地 方，留到热的地方的空气受热又上升，在高空受 冷后下降，下沉到低处的冷空气受热又上升，如 此循环反复。日常说的风是指大气的流动。播放总结视频大自然的风是怎样形成的。通过今天的学习，我们知道了生活中有多种制造 风的方法，认识到当热空气上升时，空出来的区 域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们 平时感受到的风。风的成因热因素形成了风的流动。总结课堂板书设计教学反思实验记录冷空气加热的空气暖空气从地面上升，越升越高,冷空气补充到暖空气 上升后留卜的空间里温暖的地面加热 它上面的空气风的形成和什么有关？是蜡烛、是盒子上的圆 洞、还是看不见的空气？对于学生来说，他的认识首先是以看得见的想象 来说明的。但事实上空气的流动与空气的温差有 关，后者学生看不到，就需要通过思维来推翻自教学反思己的原有认识。本课就是要按照这样的思路，让 学生从看到的现象出发，经历思辨最后形成科学 认识。作业布置完成同步习题学生课后完成作业布置培养动手查阅、自主学习的能力2. 7风的成因同步练习一、填空题彩旗飘扬，帆船疾驶，波涛汹涌，这些都是（）的作用。风是由于两地的（）存在差异，导致（）产生流动，从而形成风。风是地球上的一种自然现象,它是由（）引起的。判断题。二、判断题。风对人类有害无益。（）风是-一种常见的自然现象，它与我们的生活密切相关。（）风看不见.摸不着，我们无法研究风。（）（4）在日常生活中，可以用很多方法制造风。（）三、选择题。 以下现象不是由于温差而产生风的是（）。以下说法不正确的选项是（）A.有空气的地方一定有风B.月球上没有空气,所以月球上无法形成风C.风是空气流动产生的