一年级语文教案-第六单元 口语交际：用多大的声音.docx

第六单元口语交际：用多大的声音内容分析本局部有一段话和三幅图。给出的语言概括本次口语交际的内容：什么时候 要大声说话,什么时候要小声说话。三幅图提示什么时候应该用多大的声音说话： 在图书室要小声说话，跟老师要大声说话，给大家讲故事要大声说话。课时目标知识与能力1 .知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音 量与他人交流。2 .懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。过程与方法朗读课文，能边读边说边做。情感态度价值观学生在对话中懂得文明用语的重要性，培养口语交际的能力与习惯。教学重难点教学重点让学生懂得有时说话要大声，有时要小声，能根据不同的语言环境用不同的 音量说话，逐步养成良好的说话习惯。教学难点培养学生口语交际的能力与习惯。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时1课时教学过程一1、激趣导入新课。1 .具体生活事例描述。星期天，教师带学生思思到医院看望生病的亮亮，思思大声问：“亮亮，你 怎么了？ ”教师对思思说：“不能大声说话！”周一，上课了，教师叫思思回答下列问题，思思想起了教师的话一一能大声说话, 于是就小声地回答教师的问题，教师又说：“请你大声回答下列问题。”思思有些糊涂 了，到底该大声说话，还是小声说话呢？谁来告诉她？预设：在医院里要小声说话。上课回答下列问题时要大声说话。师：看来，说话要分场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。那到底 什么时候要大声说话？什么时候要小声说话呢？用多大的声音合适呢？今天，我 们就来了解什么时候用多大的声音说话。2 .板书口语交际题目：用多大的声音3 .教师领读课题，学生跟读。【设计意图】通过具体事例的描述将学生引入日常生活情境中，引导学生发 现：在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声。这样，自然地引出口语交 际话题，既激发了学生的学习兴趣，又将语文学习与生活实际紧密联系起来。二、观察插图，感悟不同的场合说话的音量不同4 .看一看。依次出示多媒体课件24 (课文的3幅插图)，要求学生仔细观察课本的3 幅插图。(1)先让学生观察第1幅图，说说图上画的是什么地方，有什么人，他们 在干什么，然后用一两句话说一说。预设：阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：“请问，这 里有人吗？ ”如果学生没有注音到墙上的“静”，教师可引导学生关注，说说是 否认识这个字，是什么意思。再让学生思考，这样的环境里，该用多大的声音呢。 从学生的交流中得出：在阅览室里，声音要轻轻地，只要对方能听到就行了，避 免打搅其他人。(2)第2幅图，让学生自己观察，说一说插图内容。预设：第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一 块橡皮，跑进办公室交给教师。想一想在教师的办公室里该用多大的声音说话, 以免打搅到其他教师办公。学生还可以把小华怎么和教师说的讲清楚。(3)第三幅图，全班同学集体观察，说一说他们在干什么。5 .演一演。各小组派同学上台模拟表演上述三个不同的情境,注意吐词清晰,举止大方, 表演生动形象。6 .评一评。师生共同评价各小组的表演。比拟3幅图的3个不同场景，得出结论：有时候要大声说话，有时候要小声 说话，不同的场合要用不同的音量。【设计意图】采取多种形式，调动多种感官，让学生充分动脑、动口、动手, 促使学生“全频道”式地参与学习。三、深入探究，明理导行。什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？为什么？借助问题，引发学生深入思考、讨论：1 .出示课本中第一幅插图。引导学生关注插图中的“静”字，说说这个字的意思；进一步引导学生思考: 这样的环境，该用多大的声音说话呢？(在阅览室，声音要轻轻地，因为大家都在认真读书，只有小声说话才不会打搅别人。)2 .出示课本中第二幅插图。想一想：在教师的办公室该用多大的声音说话呢？(在教师的办公室，声音要轻轻地，因为只有小声说话 才不会打搅其他教师办公。)3 .出示课本中第三幅插图。想一想：在讲故事时，该用多大的声音说话呢?（讲故事声音要大，让教室后排的同学能听得清。）通过观察3幅图，让学生领悟：只有这样，才是讲文明、懂礼貌、守公德的 表现，从而让学生养成良好的说话习惯。【设计意图】学语文，既要让学生学知识，又要让学生学做人。既要让学生 知其然，又要让学生知其所以然。四、联系生活，拓展延伸。1 .观察画面。说说下面这些行为对吗？依次出示课件：（候车室里、景区小吃店、公交车上、电影院里、音乐会场 等场景的图片）让学生观察，选择说话音量的大小并说出理由。可以举大拇指或小拇指来表 示音量的大小。那在什么时候又需要大声说话呢？（课上回答下列问题、唱歌、讲故事时要大声。）2 .情境表演。展示教师与学生事先准备的几个生活场景的对话,让学生观察, 选择音量的大小并说出理由，同时对表演进行评价，可以夸一夸或提出建议。【设计意图】教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材不是知识的全部， 生活才是知识的仓库。学生的成长不应完全通过学习书本知识来实现，语文课程 应与生活融为一体，引导学生在学习中生活，在生活中学习，在实际应用中学习， 实现语文教学的生活化。教学反思1 .关注全体学生。课堂上力求能让每一个学生都动起来，都有说话、讨论、 评价的机会。我采用“看一看”“演一演”“评一评”的形式，把单纯的口语表达 和交际行为有机结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生进行口语交际的兴 趣，让学生乐于表达，乐于交流。2 .创设交际情境。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段, 努力创设丰富多彩的口语交际教学情境，使学生入文、入境、入情，在“玩中学” “学中玩”，既激发学生说的欲望，又使学生在相互交流中明其理、信其道。3 .模拟表演生活。在课堂中模拟生活情境，能使学生产生一种身临其境的感 觉，促使学生在交际情境中情绪饱满、自觉自愿、无拘无束地进行口语交际，让 学生在“生活”中交际，在交际中感受“生活二