统编版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计(3课时).docx

祖父的园子（一）教学设计童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了 “我”的心灵，舒展了 “我”的人生。2 .学生情况分析：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独 特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说， 他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学 生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加 以模仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3 .教学方式与教学手段：以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中 理解、感悟、想象。4 .信息技术（配套课件）准备：课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .通过课堂听写、课后抄写等方式，要 求能认“蚱、晃”等11个生字，会写“蝴、 蚂”等11个生字。2 .师生评价：能用自己的话说一说祖父 的园子里有什么。3 .通过课堂听写、课后抄写等方式，要 求能认“蚱、晃”等11个生字，会写“蝴、 蚂”等11个生字。4 .师生评价：能用自己的话说一说祖父 的园子里有什么。1 .学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、 蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、 瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字 典和结合课文理解不懂的词语。2 .默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里 有什么。3 .学习重难点及突破方法学习重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。学习难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心心感受生活，真实地表达自己的感情。突破方法：以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、复习检 查，导入新 课。(5min)一、复习检查，导入新课L检查，指名学生朗读课文13自然段。2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的 115自然段，了解了祖父的园子里有什么， 感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及 作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们 将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感 受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的 快乐。(一)走进景物，感受童年生活的自由自在。 1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到 什么？感受到什么？2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师 评价，相机引导以下问题：课件出示：太阳在园子里是特别大的， 好像站在对面的土墙都会回答似的。(1)“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗 的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？ 有何表达效果？(运用了夸张和排比的修辞 手法，突出了太阳光之强，富有童趣。)(2) “太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗教学中，抓住 重点句段，采 用质疑提问、 感情朗读、想 象说话等教 学方式，为学 生提供了思 考和自由发 挥的空间，还 能更好地让 学生体验和 感受文中的 场景和意境， 并把语言的 训练真正落到实处。的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气 非常晴朗，一切都是光明的。）二、再读品 味，体会文 意。（lOmin）（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响; 叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似 的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子 里充满活力。）（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子 里充满光明、健康、漂亮，充满活力。） 课件出示：花开了，太阳也不知道。（1）“花开了，都是自由的。”运用了 什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手 法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事 物都是勃勃生机和美丽无比的。）（2） “一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在 这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了 什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑 生活的向往和热爱。）（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上 架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞 舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样 的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情 寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现 自己自由快乐的童年生活。）（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之 处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都 是自由的，无拘无束的。）（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同 样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子三、回顾总 结，延伸拓 展。（15min）通过学生交 流、老师点 拨，使学生明 白，作者留心 观察生活，并 用心感受生 活，真实地表 达自己的感 受是写好童 年生活的根 本原因。培养 学生做生活 的有心人，留 心感受生活描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉 米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的 主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自 己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉, 太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的 自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的 心感知到的事物，才会如此无拘无束！4 .指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、 或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐 和自由吧！（学生自由朗读课文16、17自然 段。）（板书：快乐和自由）（二）学习课文18-20自然段。指导学生有感情地朗读课文18-20自然段, 通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）1 .【出示课件】在“我”童年的记忆中，祖 父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园 子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画， 这里是“我”童年生活的地方，它给我带来 了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖 父，他给了 “我”心灵的自由，放飞了 “我” 的心灵，舒展了 “我”的人生。）（板书：无 穷的乐趣）.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在 作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的 萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小 城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所 以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经生活的点点滴滴。(板书：眷 恋童年怀念祖父)中的人、事、物的习惯。四、回归全 文，领悟写 法。(6min)1 .小组交流：作者为什么能将她的童年生活 写得那样有趣、真实，吸引读者？2 .小组派代表做汇报发言，全班交流，教师 评议并小结：作者留心观察生活，用心感受 生活，并真实地表达自己的感受，把“我” 做的、想的、说的如实地写下来。作者的描 写具体生动，用了一系列的动作、语言、心 理描写，读了课文，我们好像真正走进了园 子，看到了 “我” 一样。集体交流作 者的写作手 法,紧扣本单 元语文要素， 有助于学生 掌握作文技 巧。五、课堂小 结，布置作 业。(4min)1 .课堂总结：课文描写了 “我”童年时代跟 随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的 园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达 了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言， 诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的 突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。2 .布置作业：课后读一读呼兰河传，和小 伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。5.板书设计祖(记忆中的园子一一热闹 生机勃勃 满心喜爱子在院子里干活、玩耍一一快乐和顽皮的< >园 园子里一切都是活的、自由的 快乐和自由子玩累入梦快乐>穷眷恋童年乐怀念祖父6.教学反思与改进感受生活，真实地表达自己的感情。突破方法：以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。4.教学过程教学环节及预 计时间师生活动设计意图教师备注一、创设情境， 谈话导入。(6min)1 .简介作者2 .简介呼兰河传3 .谈话导入：为什么萧红对园子如此的念 念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了 什么呢？这节课让我们随着作者美好的回 忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园 子”，感受她的童年生活。(板书课题：祖 父的园子)学生齐读课题。从萧红和她的呼 兰河传入手，介 绍萧红短短一生的 文学成就，介绍她 的呼兰河传，激 发学生读书的兴 趣。有助于学生理 解课文，感受真情。二、初读课文， 解决字词。(lOmin)1 .学生自读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通 句子。(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2 .自学课文中的生字词，可以用笔在文中 圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3 .检查学习效果，相机指导。鼓励学生多种 方法识记生字、 理解词语，为养 成良好的学习习 惯打下基础。三、再读感知， 理清结构。(15min)1 .学生默读课文，想想：作者是从哪些方 面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序 将材料串接起来的？哪些地方给你留下了 深刻的印象？2 .学生以小组为单位交流读后的收获，教 师巡视指导。3 .小组推荐一名同学汇报交流的结果，其 他同学做补充。4 .教师总结既训练学生的默 读能力，也让学 生充分地自主地 读文，在读中理 清文章结构，在 读中感悟文章语 言的特点。（1）1-3自然段，写记忆中的园子。（2） 4-15自然段，写跟着祖父在园子里 干活、玩耍。（3） 1617自然段，写园中的一切都是 活的，都是自由的。（4） 1820自然段，写在园中玩累了， 可以快乐地入梦。（板书:记忆中的园子一一在院子里干活、 玩耍一一园子里一切都是活的、自由的一 一玩累入梦）四、图片展示， 欣赏园子。（5min）多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感 官来感受园子的热闹和生机勃勃。五、课堂总结， 布置作业。（4min）1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随 作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风 导>5 o2.请同学们课下和积累“圆滚滚”“明 晃晃”这类词语。积累词语以提高 学生的语文素 养，培养学生对 语文的兴趣。5.板书设计祖C记忆中的园子父 在院子里干活、玩耍的园园子里一切都是活的、自由的子玩累入梦6.教学反思与改进祖父的园子（二）教学设计课题基本信息课题祖父的园子学科语文年级五年级单元第一单元版本部编版册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我” 童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给 了 “我”心灵的自由，放飞了 “我”的心灵，舒展了 “我”的人生。2 .学生情况分析：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有 独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来 说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多 都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得 感知，加以模仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3 .教学方式与教学手段：以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读 中理解、感悟、想象。4 .信息技术（配套课件）准备：课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子 里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出 “我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对 祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2 .学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实 地表达自己的感受。通过鼓励性评价、师生互评等方式， 要求学生能用自己的话说一说课文的 主要内容，说一说“我”在园子里做 什么，体会“我”的自由自在，无忧 无虑。3.学习重难点及突破方法学习重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。学习难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。突破方法：以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、复习检 查，导入新 课。(lOmin)1 .听写词语2 .谈话导入：通过上节课的学习，我们理清 了文章的结构，知道作者从哪些方面来介绍 祖父的园子。为什么萧红对园子如此的念念 不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么 呢？这节课继续走近萧红魂牵梦绕的“祖父 的园子”，感受她的童年生活。(板书课题： 祖父的园子)学生齐读课题。二、细读课 文，初感园 子。(15min)1.学习课文13自然段，了解“我”对园子 的印象。(1)指名读，自由读。(2)小组交流：从这几句话中，你体会到了 什么？(3)全班交流，教师评议并小结：祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花 园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给 你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃 然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个 孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多 么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提 的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色 彩“白、黄、红、金、绿” 一应俱全， 还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观 察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常三、再读品 味，体会文 意。（15min）教学中，抓住 重点句段，采 用质疑提问、 感情朗读、想 象说话等教学 方式,为学生 提供了思考和 自由发挥的空 间,还能更好 地让学生体验 和感受文中的 场景和意境， 并把语言的训 练真正落到实可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽 “明晃晃” 一词，这是园子留在作者记忆 中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩, 从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的 满心喜爱。作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒 出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树 的活力。我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写 这么细致，说明祖父的园子给了 “我” 一个 美好的童年，让“我”对那里的一切都难以 忘怀。2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语 气把自己的体会读出来。（一）走进“园子”，感受童趣。1 .在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮 可爱，读文章415自然段，标出她做了哪 些趣事，认真体会。2 .小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师 评价，相机引导。讲解“我”和祖父种小白菜。“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜 平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有 把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准 确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。 指导朗读，读出“我”的淘气。（2）讲解“我”帮祖父铲地处。“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵, 往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗 留着。）指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐 趣。（3）讲解“我”在园子里的玩耍从这段话中你感受到什么？（感受到作者 和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。 感受到园子里的植物和动物给“我”带来极 大的快乐。）指导朗读，读出“我”的活泼好动。（4）讲解“我”帮祖父浇水同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖 父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力 气，把水往天空一扬。）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！“ 的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心 地、天真烂漫地）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神 情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开 心、天真烂漫读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）（二）走近祖父，感受慈祥。1 .作者在园子里是那样的淘气，那样的淘气, 祖父是怎样对待她的，阅读课文514自然 段，标出有关句段，细读感悟。2 .小组交流，小组长根据交流情况做好记录。3 .小组派代表做汇报发言，全班交流，教师 评价，相机引导以下问题。（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖 父对我的耐心和慈祥。）（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分 别是怎样的笑？（大笑起来一笑够了 还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感 受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来 不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、耐 心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏! 这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又 是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座 爱园。）5 .教师小结：在祖父的园子，慈祥的祖父让 “我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐 心，给了 “我”心灵的自由。祖父的爱放飞 7 “我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包 围下，才有了 “我”的自由、快乐而又幸福 的童年。5 .板书设计祖父 的园子记忆中的园子一一热闹 生机勃勃 满心喜爱在院子里干活、玩耍快乐和顽皮园子里一切都是活的、自由的玩累入梦6 .教学反思与改进祖父的园子（三）教学设计课题基本信息课题祖父的园子学科语文年级五年级单元第一单元版本部编版册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我” 童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给 了 “我”心灵的自由，放飞了 “我”的心灵，舒展了 “我”的人生。2 .学生情况分析：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有 独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来 说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多 都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得 感知，加以模仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3 .教学方式与教学手段：以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文,在读 中理解、感悟、想象。4 .信息技术（配套课件）准备：课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子 里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出 “我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对 祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2 .学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实 地表达自己的感受。通过鼓励性评价、师生互评等方式， 要求学生能用自己的话说一说课文的 主要内容，说一说“我”在园子里做 什么，体会“我”的自由自在，无忧 无虑。3 .学习重难点及突破方法学习重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。学习难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用