反馈在中学写作过程中的作用.docx

反应在中学写作过程中的运用铜梁中学外语组 胡增玲内容摘要：写作实质上是一个创造性的过程，包括准备、写作、教师评价及修改 与再写作几个阶段。在过去教师的评价只注重如何修改学生作文中的错误，因此 导致学生只注重写作结果而忽略过程。同时，过于细致的批改往往会削弱学生的 写作积极性，甚至滋养他们的惰性。为了增强学生写作过程中的动力，教师恰当 的、多样化的以及及时的反应信息在此过程中的重要性不言而喻。对此，文中分 析了 5种反应方式的运用：最低限度批改、书面评价、师生口头交流、学生互评 以及电子邮件活动。关键词：反应 写作过程有效性随着全球经济的开展以及各国之间交流的增加，英语作为一种普遍使用的交 流工具，其听说变得越来越重要，因此全国上下对其重视程度不言而喻，各层次 学校也早已将其作为教学的重点，然而写作作为交流和考试的必修课，它的重要 性也不容忽视。而在现阶段的中学写作教学中存在一种弊端：教师多注重对作文 的批改，可花数小时批改的结果，学生往往只瞟一眼便将其随处乱扔，师生之间 得不到必要的沟通，甚至彼此产生抵触情绪，有碍于学生写作能力的提高。事实上，英语写作和口语一样，在其过程中学生可以充分发挥自己的想象力 和创造力；而学生的写作能力是逐步提高的，在短期内，他们不可能到达很高的 水平，因此，写作课是基础却又是必要的，在中国这样一个学习环境中，作为初 学者，学生害怕不能准确表达自己，或犯明显的语法错误，因此教师就面临着这 样一个重大而艰巨的问题：如何提高学生写作的兴趣和积极性？为了解决这个问 题教师在学生写作过程中，就应该正确对待“反应”的使用及重要性。教师应该 明白在批改学生作文过程中仅仅给出一个等级或分数，又或者给出过度的反应信 息，都会降低学生的写作积极性。因此为了到达这一目的，教师的“反应”必须 要恰当，有指导性、成效性。笔者认为有以下几种“反应”方式。一'最低限度地改正学生作文中的错误。通常情况下，教师都倾向于在学生作文本上用红色笔标出学生所犯的错误并 作出修改。这虽然反映出了教师的辛勤与责任感，可满篇的标注，既让学生反感, 又大大挫败了他们的写作热情和信心，学生是否会仔细阅读？这种“努力”会对 学生将来的写作起到帮助吗？1 .教师是否有必要修改学生作文中的每个错误？哪些应该修改呢？对此， 我们应该树立以下几种概念：视错误为朋友，他们可以帮助教师了解学生的进步 过程，也可以反映教师教学的成效与缺乏；学生的写作旨在表达观点，因此教师 批改作文不应该只注重对文中的错误的寻找与修改。2 .教师可以学着使用以下几种批注方式首先，学会使用简明的批注代号。在批改作文过程中，教师没必要修改所有 错误，只需在错误地方划上横线，标明代号。例如cap代“大小写”(capitalization), sp.代“拼写"(spelling), gr 代“语法”(grammar), wo 代“词语顺序"(word order), wf代“词语形式”(word form), wc代“词语选择"(word choice),CE代“中式英 语”(Chinese English), ar 代“冠词"(article), ss 代“句子结构"(sentence structure),()代“删除”，A代“增添”，()代“选择,或者”。但值得注意的是教师应提 前将这些代号介绍给学生。其次，使用问号，当教师遇到学生没表达清楚的地方，可以直接在旁边打一 个问号，这样学生一看便明白有问题，需要重新思考。最后，可以在每行句子的句首空白处打叉，有几个错误打几个叉。这种方法 比拟适合学生所犯的较为明显的错误。例如：X Most workers spend eight or nine hours in the job.X They work because of ifs necessary.X X They need make enough moneys for food,用这样的方式，学生一看便知道犯了几处错误，也有利于他们更快的更正自 己的错误。二' 写评语。作为一名教师，对于学生作文信息的反应不仅表达在批注错误上，还应该体 现在对作文的总体评价上，也就是写评语。1 .防止给出过于简单或过于详尽的评语。对于一篇作文的评价应该包括以下几方面的内容：语法、词语的选择、书面 格式、写作风格及书法等。因此，如局部教师般只简单地写下“Good”,“Well done”,“Not bad”或“Bad”，这些使学生误以为教师没有用心阅读其作文；然而过 于详尽的评语，其结果是学生除了对自己的作文感到可惜之外，都不知道还能干 些什么了。2 .评语应该具有成效性毫无疑问，既有表扬与鼓励，又有问题与建议的评语远远好过简单的“Good”, 或“Bad"，那么如何使我们的评语更有成效性呢？首先，表扬和鼓励学生作品，因为大家都知道表扬与肯定对于一个人的力量 是无法估量的。其次，当教师评价一篇作文“Good”,“Exellent”或“Bad”时，应说明原因。再次，作文中存在问题时，教师可以通过使问句的形式，让学生通过回答问 题来发现自己的缺乏。例如以下这段评语：You have written this very clearly. interested in your father. I have some ideas to share with you. What he did was so great? What's the exact influence your father has on your life? I'm looking forward to knowing more.要知道一味的以上级对下级的语气对学生作文给以评论，不利于 学生写作积极性的提高。最后，教师要注意仔细检查自己所写的评语，确保能被学生理解，确保内容 及语言的组织准确、恰当，以及确保内容中没有明显的语法错误。三, 教师与学生对作文进行面对面的讨论以上我们所提到的二种反应方式都属于教师与学生间的间接交流，因此有一 些缺乏，毕竟中学生英语知识有限。他们有时很难清楚表达自己的观点，可能引 起老师的误解，另外，他们可能无法完全理解老师的修改和评语。因此，在某些 情况下，面对面的交流，更有利于双方的理解。但是在此过程中，教师应注意不 能一人主宰整个讨论，教师应以平等的身份参与讨论，不可一味充当评判家。教 师也可以叫学生大声朗读自己的作文，这样他们可能更容易发现自己的一些明显 错误。另一方面，在讨论过程中，教师可以记下学生所发表的一些观点，这样可 以树立学生的自信心和自尊心。四、学生间的相互评论首先，学生的写作目的不仅仅是为了给教师批阅，完成任务，教师应该给学 生一些相互了解、相互学习的空间。其次，学生对于其他同学的作文往往非常感 兴趣。毕竟他们的水平相当，写作话题相同，他们想要看看同伴是怎么做的，在 互相评论的过程中，他们会帮助对方发现并更正错误，也会从中吸取教训，防止 类似的错误，在这个过程中，学生可以充分发挥主观能动性，自然写作积极性能 够得到提高。五、电子邮件活动随着网络的普及，在写作教学过程中电子邮件活动已经成为了一种新的高效 的教学技术。一方面，通过使用E-mail教师可以不时地与一个或者一组学生进 行互动；学生之间也有了更多的交流与合作的机会,这样他们也能够收到及时的、 有效的反应信息。同时，这种方式也有便于教师更加容易地观察和组织学生的写 作活动。比方，教师可以让学生自主选择一个话题进行写作，然后选择一些作品 供大家讨论。另一方面，使用E-mail进行写作活动最大的优势在于一些胆小的 学生也有了发表自己观点以及与别人交流的空间。正如我们所了解的一样，有些 不善于在公众面前表达自己的学生却很可能具备较高的写作水平。因此在没有任 何恐惧的情况下，胆小的学生更能敞开心扉、畅所欲言。长期以往，他们便可以 获得更多的自信，写出更加优秀的作品。总而言之，笔者认为上述几种“反应方式”各有各的优势，在具体情况下， 教师采用何种方式，应该做到灵活、及时、有效。