自主学习的概念和错误理解.docx

自主学习的概念和错误理解自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学 习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研 究、观察、实践等手段，使个体可以得到持续变化的行为方式。例如说，知识与 技能、方法与过程、情感态度与价值观的改善与升华，是一种行为方式。读完这个概念，您会发现，其实自主学习是一种学习方式的变革，它不仅仅 是自觉主动学习，要比这个涵盖的内容广得多。我们这些做爸妈的，可能很容易觉察孩子学习有不够主动，不够自觉的情况, 还会有一些孩子总是需要别人去提醒，“去写作业”，“该复习了”，“你那个 课外班的还没弄呢”，“你别坐在那儿玩”老师和家长的不厌其烦无法改变 孩子的行为和思想。如果孩子总是呈现出一种懈怠的状态，需要我们去提醒，那么在这个过程里, 我们自然会觉得被孩子额外占用了时间和精力，自己的时间和精力被侵占了。我们会觉得，孩子的这种学习状态表现的不够积极，不够上进，我们就会很 焦虑。所以我们会很期待着孩子能够自觉主动的去学习，因为如果能够这样，不 仅孩子可以提高自己的学习能力，同时我们也能够从繁重的辅导孩子学习的这种 过程和焦虑的情绪当中解脱出来。是不是这样的一种情景呢？考虑到自主学习是一种学习方式的探讨，比我们刚才提到的这些具体事情解 决深奥和广泛，我们今天只浅谈自主学习里的一个小局部：“主动学习意识的培 养”。这件事我们总结了五个步骤，下面逐一讲述。一、有明确的学习目的要想让孩子能够主动自觉的学习，一定要有非常明确的学习目的。您觉得孩子有没有明确的学习目的？他明不明白为什么学？您问过吗？不 知道家长们有没有问过，老师们会经常跟孩子交流这事儿，会问问他们“你到底 为什么学习”。家长们为了让孩子看书，买！买整套的，买中英文的，给孩子买好放在那等 他看。这些一直没被问津的书里会有哪一本是孩子自己想看的吗？少。原因很简 单，家长通常会觉得孩子爱看的书缺乏价值和深度。其实没关系的，咱们可以引导他。孩子想看这个，那爸爸跟你同时看书，我 看一本别的，亲子阅读很能激发孩子的阅读兴趣。另外就是，大人能跟孩子看到一块儿去才有机会引导孩子，但是如果孩子嘎 嘎的乐着，您这看着他幼稚的表现叹气，您说您能吸引到他吗？我们单位同事孩 子爱看桂宝的漫画，稍微一引导就能看个有深度的父与子，靠的是孩子被你 吸引，你不排斥孩子鄙视他们的幼稚。这就是说，咱们在生活当中需要一些智慧， 需要给孩子引导。孩子不珍惜家里有的书怎么办？不给他买了！除了老师说必须买的，您就不给他买了，让孩子处于一种相对 饥渴状态。人嘛，饿了才想吃，渴了才想喝，想看了才能不浪费您的钱和书。这事儿我们得狠下心来，不随便买，孩子没有委屈什么，他们的生活条件都 不差，您只是收住了孩子浪费资源的口子，正常的满足需求都在呢，他们没那么 可怜。所以说，我们要严格的把制度落实下来，一定不能两套标准，绝对不能是两 套尺度，我们小时候的尺度肯定不再适用于现在的孩子了，两代孩子是不一样的。我们得用现代的社会生活水平去给孩子制定相应的、符合他要求、符合他能 力水平的一些制度，还需要跟他交流，陪伴他们一起去实施。这个环节非常需要我们爸妈有原那么性，先问，您自己能不能坚持？您如果坚 持不了，您就不能要求孩子去做。拿减肥来说，管住嘴迈开腿，很简单，可您要说我真坚持不住，那就减不了 肥。不光减肥减不了，还给孩子做了坏典范。我们大人说了的话，自己没做到，然后黑不提白不提的不了了之，一定会给 孩子造成坏印象：大人说话不算数，他都坚持不了，凭什么要求我说到做到呢？再说过程里松松紧紧的坏处，孩子会养成一种坏习惯，很多东西在他看来都 是执行不执行两可的，随机的。那么，如果事情很小，不贯彻执行可能影响不大， 但是，一旦遇到对孩子人生和未来有非常深远影响的事情，不贯彻执行损失就大 了！很多事情，一旦没能坚持下去，损失不好弥补甚至没机会弥补啊。那么在严格的制度落实过程里，我们需要注意的是，不要急着去给孩子提一 堆要求，要一个一个的提，一个一个的攻克。在克服一个个困难，坚持解决一个个困难的过程当中，您和孩子都在经历一 种叫做坚持的品质，这种品格一旦养成有可能开启孩子触类旁通的能力，让孩子 看到坚持的价值，看到了这个效果，他会慢慢的有信心，他会知道一件事，只要 我坚持就可能发生积极的变化。这一步值得爸妈们好好想一想。五、有清楚的奖惩措施第五点也是最后一步，一定要有清楚的奖惩措施。我们善于给孩子提要求, 也善于去批评他，但是我们可能对孩子的奖励有点少。孩子真的有了变化，一定 要鼓励，一定要奖励，做的不到位的地方一定要惩罚，爸妈们一定要分得清是非 规那么，执行的时候狠得下这个心。我们所说的奖励不单单指物质奖励，在任何一个过程当中，孩子能够获得一 种精神上的愉悦，比方被肯定、被表扬，这是精神上的奖励，这种精神上的愉悦 是一种很有效的奖励。如果一个孩子不断做事，不断收到大家对他的认可，正向反应，很容易获得 一种自信，有的孩子还会因此对自己提出更高的标准和要求，去尝试完成更难的 事情，因为他在做事的过程当中，获得了快乐，获得了肯定和赞赏，他得到了精 神上的奖励，就会成就自己的良性循环。我们的奖励要跟得上，学校里边老师的奖励要跟得上，同样惩罚措施也一定 要有。学校要有，家里也要有！而且在这里，我们不建议爸妈们过多的使用物质奖励，因为过多的物质奖励 经常会导致激励机制偏离我们最初的主导思想。我们会发现，孩子有的时候做事 只是为了得到这个短期的物质表扬，没能形成一个长期坚持的状态，究其原因, 物质过度化是问题的根源。总结孩子须要知道做这件事究竟是为谁做的？他做了之后有什么效果？这个效 果对他来说有什么用？有什么好处？只有孩子明白了这些，才可能真正形成一种 端正的态度，他才能够愿意去学习，具备能够更好更快的达成目标而学习的一种 方法。同时，他们需要我们家长和老师对制度的落实和奖惩制度进行有力的监督, 完整的评价制度才能够促成孩子成为一个具有自主学习能力的人，能够自动自觉 主动学习。我们在这里说的都是步骤，没有窍门，您今天回了家，能够落实的就肯定有 收获，至于多少、是不是管用，和您的执行力有很大关系。我们很多家长特别的愿意跟老师去交流，说出孩子的缺乏，问老师意见，我 们听了之后也都会调动自己所有的教学经验，以及身边的一些实例，去给您提出 一些合理化的建议。再后面就得看家长的执行了，在执行的过程会遇到各种各样的事，需要我们 继续摸索，不断调整。我们今天用这样的一个时间，班门弄斧，总结了这样的五点，希望能够带给 您一些思考，有助于孩子形成主动自觉学习的习惯。我想，有些东西肯定还没有 说透，也有东西还没有说全，期待您提出您现在最想解决的实际问题，我们一起 来想方法支招，您回家试试。孩子们的回答通常有两种情况，第一种情况是无言以对。孩子真的说不出来, 他是真的不知道自己为什么学，甚至没有想过这事儿。还有一种情况是：为了将来能上一个好大学，能找一个好的工作，将来能够 让自己生活得更好。有错吗？真没错！在现在的日常生活里，如果我们跟孩子说你学习是为了将来报效祖国，是为 了把你的知识和能力回报给祖国，让我们的祖国更加的兴旺，让祖国更加的繁荣 富强，我们自己都会觉得调调起的有点高大上，觉得这个说法有些空泛，对于年 龄不大的孩子们来说更是有点不够脚踏实地。我们作为爸爸妈妈也好，作为老师也好，说到根儿上，还是要落在实处，得 能够教会孩子在未知的未来，能够独立生存下去的本领才成，这是我们的责任同 时也是衡量我们的教育是否成功的标志。所以说，如果孩子说他就是为了将来有一个好大学，有一份好工作能让自己 生活得更好来学习的，这算孩子有自己的目的，而且目的比拟明确。至于说，他 是不是够伟大，我们不能够马上去要求他，毕竟这只是在他现在年龄和认知水平 下的阶段性表达，孩子会越来越大，越来越开展，他们的目的一定会发生变化。当然，没有目标的孩子也有。我们不妨回家先问问自己的孩子，“你知道爸 爸妈妈这么费心地让你学习，到底为什么吗？ ”看看他们是不是知道自己学习的 目的，理解爸爸妈妈为他付出的这份苦心。有明确的目标是做成一切事情的基础。没有目标，就不会有为了达成目标而 产生的行动，谈不上规划自己要往那个方向走，谈不上如何行动更有效果。想做成一件事，得先有目标，再安排方向和路线，然后沿着这条路线走。在 这个过程当中如果遇到了困难，那就得尝试逐一解决。在尝试解决的过程当中, 我们自然而然的学到了方法，锻炼了思维。成长是有过程的，我们得先问问孩子， 他是不是有一个明确的学习目标。二、有端正的学习态度目标和态度有关联，但不是同一个东西，两个事，不一样！目标是我要达成的，而态度是在达成目标的过程中，能够指挥我们去做事的 基本思想。所以，有端正的学习态度就显得很重要了。老师这个职业让我们能够跟孩子们每天在一起生活学习，有大量的观察和经 验可以来跟家长们聊聊。比方说孩子有目标了，那下一步需要设计实现的路径，从现在出发，怎么才 能走到目的地去，在半路上遇到了困难怎么处理？可是，一定有孩子无法预见困难，或者他只是想想，拿不出具体操作细节。 于是我们看到的就是：孩子有目标，却不一定有行动。那么，这个行动要由谁来支持呢？不是孩子自己！以孩子的年龄，孩子目前的认知水平，这一步必然需要孩子在家长和老师的 指导之下去完成。端正学习态度也一样，一定得由更富有经验和知识的我们，去 告诉孩子什么样是端正的才可以。比方说，要学习一篇新的课文了，那么什么是端正学习态度的标准呢？第一 个，学习之前得有一个比拟充分的预习工作。同时这也是一个好习惯的培养。有的家长可能会问，孩子课前预习了，或者孩子都已经在其他地方学习好了, 课堂上老师讲东西，孩子会不会不学了？请家长们一定一定要知道，预习是在培养孩子一种好习惯，目的不是为了课 堂上老师们不讲了或者讲的少了，不是为了影响孩子听讲的效果，不是让孩子完 全自己去学老师偷懒。换句话说，不管孩子课前是不是预习，预习多少，不管孩 子是不是全会了，老师课堂上该讲多少就讲多少。随之而来的是第二点，也是第二个号习惯的培养：认真听讲。在课堂上，老师讲课的时候，孩子有没有全神贯注的去听？脑子是不是一直 跟着老师走？课堂上的活跃，不是学过知识点的孩子踊跃举手争相发言，而是希 望每一个在课堂上的脑袋都跟着老师的讲课思路和内容动起来。听讲之后是第三点，第三个好习惯培养：真思考！不是假思考。我们越来越关注孩子的学习，得关注他们是不是真学、真思考！孩子们的假 动作还是很多的。有的孩子表现的特别听话，你把孩子搁在屋子里头两小时他真呆的住。出来 以后呢，我们一看学习效率，少得可怜的作业都没有写完。我们一准而就急了！“今天有好多好多事儿呢，一会儿你还得上什么什么课， 课外班的作业还没写呢”这样常见的事例证明什么？孩子的学习态度不端正！他不知道这些事情是为谁做的，很可能就又回到了孩子没有学习目的这件根 本的事情上去了。我们曾经问过孩子，你迟到是因为睡的晚，那每天睡那么晚都干什么了？孩子说：”作业太多了”。我说：“是学校作业吗？如果是，老师们来调整，减少。”孩子说：“不是，是课外班的。”我会问：“这课外班是你自己想上，还是爸妈想让你上？ ”孩子说：“有的是我想上，有的是他们让我上。”我说：“那你说说自己为什么想上这个课？ ”孩子说：“因为在这个课外班里，有我们班七八个同学一起，我们下课以后 可以一起玩。”您瞧瞧，这个课外班钱花的！我们给他报班的目到了孩子那里，被进行了一 种创造，分分钟变成只为了下课之后能够多一会儿一起玩的机会，这跟家长让孩 子上课外班的初衷实在大相径庭没什么关系了！当然也有可以抚慰老母们的回答，有的孩子会说:“我有时候也挺喜欢学的， 原因是我觉得自己提前学完之后，学校里老师再讲的时候我已经会了，我做的题 就都是对的，甚至多对一些别人不会的题，成绩好了，会有人拜我为师，自己会 特别骄傲，很荣耀的感觉。”看到态度不一样了吧，究其原因是孩子的学习目不一样。有的孩子是为了获取一种荣耀，有的孩子是为了获取一种信心，一种自信, 有的孩子是为了下课了能跟同学在一起玩。在这样的一种常见情况里，我们可以很清晰的看到，如果孩子有处理困难的 方法和能力，他一定会端正自己的态度去完成这件事，如果他的目标不明确，那 他也一定用另一种态度来对付这件事。你不是让我上课外班吗？好，我宁不过你，那就上。老师讲，我听了，但是 效果不保证，因为那不是孩子在为自己学。他不是为了今天学会鸡兔同笼问题来 的，那么他就学不会，充其量照猫画虎记住了这个题型，或者某道题的做法。同样的，也一定有孩子坐在课堂上想的就是赶快下课，待会我跟谁谁谁可以 多玩一会儿。或者人坐在那里，脑袋里过的是奔跑的兄弟完没完。听讲的状态不一样，那结果必然不一样。当孩子认为，我坐在这上课的时候我可以自由的想其他事情，我可以在这个 时间去做跟这节课无关的事情，他的学习态度就发生了变化。一旦经历了量变, 已经到了质变，他做任何事情的态度都被固定下来了，那就更可怕了，细思极恐。比方说，作业不做，做不完，有错不改等等现象，都少不了得问下孩子，“你 这个作业是给谁做的”才行。平时，老师在学校讲评作业，会说错误是什么，得从哪儿来考虑，还会从题 目里拿出哪几个要点让孩子们来组织语言。一般在老师讲评的时候，不许孩子拿 笔记录答案，因为很多孩子只是在记答案，不是在学习，如果是做笔记，那是可 以的。还有一种现象，孩子会积极的把错误答案擦了，你问他，他自己都记不得当 初怎么写的了。他写了，没走心，当老师讲解的时候，恐怕他也不会走心的思考。如果一个孩子遇到错题，只是知道题错了，我要擦掉它，等待会儿老师讲正 确答案的时候，我能赶快留出地儿来把正确答案记上，改错任务就完成了。这也 是一种不正确的学习的态度。有的家长会说，孩子知道学，知道改，态度挺端正的呀？而我们这里提到这 个态度，不是说孩子不好学，而是准备说下一个内容，我们要有科学的方法，这 个内容跟前面内容也是产生关联的。三、有科学的方法指导孩子不是完全没有正确的学习态度，他有态度，但是这个态度欠缺了科学方 法指导。我们看到的不走心写作业，这作业就是给老师完成，给爸爸妈妈完成的，至 于对错，明天老师看了就知道。老师判完发现错了，老师会讲，到时候记录答案， 错改完了，程序走完整了，看上去没毛病，可这次错的下次还错！方法不跟上, 我们看到了端正的学习态度却没成绩上的实际效果。这个时候我们就得说科学方法指导重要了。孩子有态度，他知道我得赶快改 错，我得把这个错改对了，但是这还不够，孩子需要有方法去实现具体的事儿。想让孩子自己去主动学习那就一定要有方法，遇到困难了，他知道怎么做怎 么解决了，他自然就不问您不把您当拐杖了。如果说4年级的孩子还问你哪个字 怎么念怎么写，您得反问一句会查字典吗？我们说得给孩子科学的方法指导，好多家长都知道，但也是家长们感觉最困 惑的。“我们不是教育者，我们都是第一次做父母，我们没有经验和借鉴，我们 没有失败和扭转失败的能力，我们除了寻求老师的帮助，也没有其他方法啊？ ” 一方面是家长想求助老师们，看看能用什么方法，同时，老师也没有指望着 把教育的责任完全推卸给家长，但是家校必须联动才可以，单方用力一定没有效 果。而且从时间先后和教育的时间长度来看，家庭里的教育先于学校教育发生, 所以毋庸置疑，老师们只是在爸妈教育孩子的过程里后来出现的一只专业力量而 己，可以告诉您孩子在学校里的事情，能用经验给您支招，说白了老师们时间有 限，真得指望着您在家细致的教育孩子呢。老师为什么希望孩子在课堂上认真听讲？就是因为我们在课堂上真的不是 教答案，而是教思考的方法。所以我们不愿意也不推荐孩子去大量的上课外班。一是因为时间有限，占用了孩子太多时间，二是因为很可能填鸭速成的授课 方式不会让孩子学会学习，甚至影响学习能力的培养。我没上过课外班，我也没有去听过一般课外班怎么讲课，也许我的评价有些 片面，但如果他们教课的顺序是教概念，然后分析梳理，告诉你一个公式，出大 量的题，最后套这个公式去做题，那跟学校的教学真不一样。举个例子，拿语文的学习来说，我们得教会学生审题的方法，教会他们体会 出题者意图，教会他们思考问题的方式，教会他们答题的规那么，这些都是老师们 在课堂上去重点教授的内容。有了方法的孩子回家学习就不会问您了，就能实现自己自觉主动的学习了。很多时候孩子态度没什么问题，挺认真的，也挺用功的，但是我们看到学习 的效果不太好，想不到是因为没有学习方法的事儿，本能的认为孩子没尽力，上 课没听讲什么的，其实还真不一定是。这一点我有着非常切身的体会，我当初数学不是特别好，初中的时候学几何 题，老师上课讲的是这个问题，回家的作业是另外一种题型，绕了点弯的，我就 不会了。不会了，我就在那耗，我妈就说你还不赶紧做？我说我不会，我妈一准说我 上课不好好听讲。我听了我妈的话去看书，书上自然没有，我就把书给我妈看， 我妈一看，书上都是基本例题，确实没有，我妈就特别生气，把书一扔，说“那 就你自己想去吧”。就有这样的一种特别切身的体会，我就会觉得自己不是个学数学的料。我想 这样类似的事情是不是在我们家庭当中发生过呢？当孩子学习遇到困难向您求 助的时候，您是不是一下子就觉得孩子没好好上课呢？我们不能够这样简单粗暴的去评判孩子，就像我们教育孩子遇到困难的时候 您也听不得别人批评您教育的不好一样。做了效果不好，和没有做还是有区别的， 不能一上来就全盘否认孩子。有些孩子上课的时候听讲了，但是您得明白，老师不可能把世界上的所有东 西都讲一遍，把讲过的东西作为作业让孩子再去写一遍。这种有些难度的练习属 于悟性练习，当然了，更多的练习都是基于课本同时又兼具延展与客观性的。我们在课堂上看得见有的孩子接受的速度快一点，有的孩子接受速度慢一点, 接受得快的孩子回家做作业，可能领会了老师教的方法，能够自己去独立运用方 法了。那接受慢的孩子可能这个方法没有完全吃透，在做作业的过程当中会吃力。这个时候我们不要一口咬定孩子上课没听讲，或者只说让他去自己想，这个 时候可能他真遇到困难，遇到了真正的困难，自己能力不够克服不了了。那这个时候怎么办？有人说，我也不会教啊。可是您一定有能力带着他一起回忆上课，老师当时 是怎么讲的？你翻开语书看看，课堂上的笔记能不能对你有提示，或者家长当时 就给老师拨一个 ，其实我们老师是非常愿意来帮助孩子去解决问题的。所以说,上面提到的这一步有科学的方法指导，更多的是我们大人来承当的。再举一个例子：复习。我们家长最爱跟孩子说的就是赶紧复习去，把孩子关 在屋子里，我们同时好干点别的不用管他。其实关了多长时间不重要，重要的得 看有没有效果，这个自然离不开方法。复习什么要求得给孩子讲明确，包括用多长时间都得说清楚，而不是只跟他 说去写吧就完事了。还有的爸爸妈妈干什么呢，买一堆卷子让孩子去做，做完了 之后呢，有的爸爸妈妈给判一下,有的爸爸妈妈连看都不看，只要孩子做了就得。 很明显，方式方法不一样，一定会使得结果也有所不同。想做智慧的爸妈，您要有招儿，不光是在学习方面，在平时的教育方面也要 有招儿。我们经常听到家长跟我们说，这孩子我管不了了，孩子不听我的，孩子就听 老师的。事实上呢？如果他们真的就听我们的话，那我琢磨着都是我教出来的一 定都是一样的一百分。我们很容易忽略一个关键环节:孩子的听都是有选择性的听。这是一个现实, 我们应该成认我们不能把这个责任单独的推到某一类人身上，我们不能说只听家 长的，也不能说就得听老师的，我们所有人得一起来形成合力。在科学方法的指导下，孩子会最大程度的减少懈怠出现的情况，只要有了解 决困难的方法，孩子自然会去做。那么有方法之后呢，下一步是什么呢？四、有严格的制度落实严格的制度落实这一点是须要我们的爸妈来持续付出的。我们喜欢给孩子们提一些要求,但是这个要求有的时候提的不科学、不合理、 不细化。我们应该给孩子提出什么样的一些要求呢？首先，这个要求得符合孩子的能力水平。您老看着班里的那前五名，总觉得 自己孩子95不如人家100分，没准您就错过了自己孩子从80多分努力到了 95 这件事，其实这个眼下的95已经应该被极大鼓励了！咱们要给孩子提的要求，需要基于他的水平，而且略高于他的水平，稍微让 他踮脚蹦一蹦就能够得着的。因为，如果完全跟他水平一样的，孩子很快就没有欣喜感了，没有获取成功 的那种成就感了。如果是过难的，他自己容易放弃，因为他觉得怎么都拿不到。 如果是过低的，会感觉没有挑战。水平定好了，我们还要有相应的措施，给孩子提供帮助，我们跟孩子一起来 制定计划，我们陪孩子一起去落实。这里提一下现在很普遍的情况：心血来潮型爸妈。我不知道您是不是注意过? 在我们这样非专家的老师眼里，看到过不少心血来潮型家长。常见表现是：今天有时间了，好好弄一弄；明天没时间了什么都顾不上了； 后天受刺激了，特别加强一下；大后天觉得没心气了，我这孩子就这么着吧；再 过一天，几个人凑一块，看别人家孩子学什么了怕被落下，挤时间也得让孩子去 学。如果我们的培养习惯计划不科学，就很难长久的坚持。我们说，一个习惯的 养成一定是长时间坚持的结果。如果我们三天打鱼两天晒网，你让孩子一会儿紧， 一会儿松，一会儿紧，一会儿松，孩子无所适从很正常。如果您发现您紧的时候孩子焦虑，脸上没有笑容，压力大，您松的时候，孩 子松出去就收不回来了，这个时候您得想一想，是不是我们给孩子提出的制度落 实没有形成一个持续性？这方面需要我们大人承当起责任来。我们真的不能够指望一个十岁的孩子现在就能成为一个自理能力非常非常 强的人，真的不能！孩子眼下就是这能力，可一定有无法接受现状的爸妈说，我小时候不这样， 我小时候回家就写作业，那您是不是也应该考虑一下时代的变迁呢？无论是物质生活，还是精神生活，现在的日常水平和咱们小时候的年代都有 着极大的变化。我们小的时候有这么丰富的业余生活？真的没有。可以做的事情 多了，都是诱惑，时间自然不够用的。我们小的时候能够跟胡同里的小朋友一起跳皮筋，或者到同学家里面去玩一 会就很好了。现在呢？孩子虽然有同学，虽然有各种各样的好条件，但是他们走 出家门就是去上课，下了课就是回家学习，那许多的好东西很少有机会亲自玩一 下。我们小时候回家看书就是乐趣，写完作业听老师表扬就是乐趣。现在的孩子 不是，他们的所有物质上的东西都得来的太容易了，什么都有，什么都不再珍惜， 什么都不再觉得是需要自己努力去争取的。比方，有的爸妈说孩子不爱看书，家里书多着呢，他就是不看。为什么？抛 开他们没时间单说之外，可能最主要的原因是这些书不是他自己主动求来的，如 果是他主动求来的书，他怎么也会多看几眼。