《阿长与〈山海经〉》教案 (13)（部编人教版七年级语文下册第10课）.docx

阿长与山海经教案【教学设计A】创意说明：本文篇幅较长,教师可抓住文章的重点，关联全篇，引导学生在较 短的时间内把握文章的主要内容,并理清脉络。关于写法,那么提倡由学生自主发现 并在写作中效仿。采用板块式教学思路。教学步骤：一、初读课文，扫清障碍。（生字及难句理解）二、重点研读，理清脉络。1 .请同学们再读课文,谈一谈:文章中阿长的形象最为动人,作者最为动情 之处是在课文的哪一局部？说说理由。（结合课后练习三重点讨论、讲解22 - 26 段）齐读22 - 26段，体会作者的感情。2 .速读全文,寻找关键词句,概括作者对阿长的感情变化过程。三、问题研究，形象分析。1 .结合课后练习二体会作者对阿长的感情。2 .探讨一个问题，体会传神的描写对表现人物的作用：鲁迅怎样描写阿长？ 表现了阿长怎样的性格特点？四、学用结合，指导写作。1 .结合课文讨论详写与略写结合的好处。2 . 口头作文,说一个给你留下深刻印象的人,要求既能表现人物的整体情况, 又能鲜明地突出人物的性格特点。（教师提示:除了注意详略写之外，还应注意传 神的描写。）【教学设计B】创意说明：学生对“阿长”这一人物并不完全陌生，知道她只是一个保姆，课 文标题却将她与山海经放在一块，这很奇怪。这一创意就以学生猎奇的心理 作为突破口，在寻求答案的过程中采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构 进行教学设计。教学步骤：一、导入，诱发阅读期待。导入语设计：从百草园到三味书屋的“长妈妈”只是鲁迅的一个保姆，用 那时的话说，就是一个下人，没有文化。她与山海经有什么必然的联系呢？那 么，就让我们带着这一疑问进入本课的学习。二、研读，寻求问题答案。分别读课文1 - 5段、6 - 18段、19 - 26段、27 - 29段、30 - 31段， 了解各局部表现的阿长的特点及鲁迅对阿长的感情。三、小结，归结人物形象及文章线索。【资料整合平台】O鲁迅生平史料汇编（天津人民出版社1981年出版）。课文扩读材料几件小事 叶至诚父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔,我随手递 过去,不想把笔头交在了父亲手里,父亲就跟我说:“递一样东西给人家,要想着人 家接到了手方便不方便,一支笔,是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家 还要把它倒转来，倘假设没有笔帽,还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样, 决不可以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！ ”直到如今，我递任何东 西给别人，总是把捏手的一边交给对方,报纸书本也让人家接到手就能看。冬天,我走出屋子没把门带上,父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一 多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天 进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人， 不可以砰的一声把门推开,砰的一声把门带上，要轻轻地开,轻轻地关,我也从此 遵循到现在。后来我想:父亲不管我的,都是只关系我个人的事,在这方面,父亲很讲民主， 给我极大的自主权,有时候在我喜爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册 页的榆木夹板雕刻篆字题签,给我们手足三个修改文章，等等;而父亲管我的，都 是涉及我和他人之间的关系的事,在这方面,父亲反反复复地要我懂得,我是生活 在人们中间的,在我以外,更有他人,要时时处处替他人着想。