超学科主题实践课程整合设计与实施课题实施方案.docx

超学科主题实践课程，整合设计与实施 关键词(3-5个)超学科 主题探究实践建构1.课程整合概要基于构建“让学生学习真正发生”的课程。通过改变课程，改变教师 教学方式，引发学生形成探究实践、自主建构的学习方式，促进学生 核心素养的开展。(1)确定终身开展的课程目标。将解决影响学生终身幸福的三大 关系作为课程学习的目的。人与社会、人与自然、人与自我三大关系 既是课程的学习目的，也是学生探究学习的领域。超学科主题实践课 程以引导学生探究、认知、建构三大关系为学习目的，始终以强意义 感引导学生学习行动，建立持久的学习驱动力。(2)基于问题探究与实践的主题学习单元与学程设计。根据学生 年龄及整体认知学习特点，在探究三大关系领域范畴之内，以学生的 生活化内容形成探究实践主题。围绕主题确定学习实践研究主旨目 的，统领系列学习活动。依据研究主旨目的，形成3-5个问题群组作 为学生自主探究实践学习的范围、框架与主要线索。学科教师团队依 据问题群组，结合各学科国家课程标准，设计可测量学习目标和达成 主旨目的系列学习实践活动，形成主题学习单元框架。学生依据主题 学习单元框架形成个性化学程设计。(3)学程实践过程课程化。学生按照学程计划开展学习实践，通过 探究建构学生个性化心智框架。教师作为学生学习的服务者、观察者 提醒学生学习实践的方向、方法、资源等信息。师生合作开展学习探 究各个环节中，始终明确目标、内容、过程与评价，即课程化的学习 过程活动。(4)自学生主评价活动的评估课程。主题单元结束后师生开展系列 评价活动。学生将学习收获成果化，以课题报告、专题讲座、美术作 品、艺术创作等活动形式在家长、同学、社区适时进行展示。在展示 中引发学生自我评价、自主反思，自主评估。成果化、展示性的学习 评价活动也是学习过程，也已课程思维进行管理，培养学生开展性自 主反思评价。2 .整合后的课程目标(1)总目标：学校致力构建促进师生生命幸福成长的学习者社区。 通过教育者和学习者的有意义行动，力求培养国际视野、中国灵魂、 特质的学子。他们以理性的思维对待自我，以博爱精神对待世界，以 责任情怀对待国家。不仅致力自我的幸福构建，并以积极的行动影响、 引领区域开展，为社会创造幸福、传播幸福。(2)要素目标：自省博爱：理解、同情、尊重和接纳自我、他人与自然，爱自己， 爱亲人，爱他人，爱自然，爱众生。学会学习：培养开展先天的好奇心，掌握有效学习与探索研究的方 法、技能，并在学习中形成乐学好究的潜意识和习惯，从而成为终身 学习探究者。主动以批判性和创造性的方式运用思考工具、技能来识 别和处理复杂的问题，以立体化的辩证思维方法、习惯并做出理由充 分、合乎伦理的决定。深厚的人文情怀：具有古今中外人文、科学领域基本知识和成果的 积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法。特别 是喜爱中华传统文化，对儒、释、道、诸子百家文化有理解和体验， 在生活交际中能够智慧应用解决遇到的实际问题。善于提供：在学习、生活中善于交流，在团队活动中能够主动、有 信心地与他人交流思想观点和信息。能够与他人能够有效而愉快的合 作共事。喜爱艺术：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化 艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力； 具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识， 能在生活中拓展和升华美等。国际文化理解：了解、欣赏本地区、民族、国家的文化与历史，以 开放、包容的心态接纳其他民族、国家的价值观和文化，有国际理解 的视野与能力。全面开展善于反思：知道并积极实践智力、身体、情感均衡开展对 于自我以及他人健康快乐生活的重要性。习惯对自己的学习和经历进 行回顾、总结与评估，明确自己的长处与短处。3 .整合后的课程内容（附案例）年级人与自我人与社会人与自我人与自然人与社会人与自然一年级 家公共场所故事空气职业水二年级人际关系家乡时间地球组织煤炭 三年级平衡传媒节日环境规那么植物四年级健康家族典范河流社区食 物每个主题有主旨目的和问题探究线索，依据线索，学情和课标，融合 学科内容基础上设计学习活动内容。4 .整合后的课程实施“超学科主题实践课程”的实施主要是引导学生把校园学习与生活世 界相结合，在现实的当下生活中，通过学习实现生命的成长。（1）学校建立班级学生开展责任首席教师，组建各学科参与的班级 教学团队。学校设立班级课程教学协调员和课程教学指导员，协调员 一般由校长或副校长兼任，指导员由学校特聘课程专家担任。（2）学 期开始初，学校组织制定班级课程规划，确定课程主题，全体教师协 同制定教学活动设计。明确评价目标及相关指标。（3）根据不同主题 课程的需要，有选择地，通过组织学生阅读、采访、查阅网络、校园 调查、动手制作、实验、参观访问等方式以探究式学习、合作式学习、 个性化学习为主开展课程学习活动。在学习过程中形成学习成果。（4） 通过辩论、路演、讲座、艺术表演、展览等方式进行学习成果展示， 并将展示过程作为学生自主评价、自我反思的过程。（5）主题课程结 束后教师与学生进行反思性整理，形成具有个人知识产权性的学习成 果。5 .整合后的课程评价“超学科主题实践课程”的评价在于引导学生建立开展性自主反 思评价的意识、方法与能力。课程评价始于课程设计之初。课程评价 贯穿课程实施全过程。课程教学实施整个过程是以期望目标可数据化 评价为导向的，是在强目标感指导下的教学行动。课程实施过程中， 学生自主评价融入整个课程实施全过程中。学习过程也是学生自我诊 断、自我评估、自我展示、自我反思的过程。学校对超学科主题实践课程的整体评估主要客观记录，数据呈 现，重在开展。（1）学生对学习的兴趣、信心、方法与知识积累情况。（2）学习过程中形成的笔记、报告等学习素材，以及学生对其整理 情况。（3）个体学生主题课程结束后形成的学习成果的质量与品质。（4）班级在组织学生学习成果展示活动时，学生的参与率、展示内 容的信息量，展示内容的创新性，学生体验的深刻性。6 .课程整合方案设计与实施创新点（1）建立基于学生有意义学习的课程结构。促进了学生以浓厚的学 习兴趣开展学习。（2）课程结构的主题化，整体化，更有利于学生整 体认知、系统建构学习。（3）从学情出发，根据学生核心素养开展， 超越学科边界，统整了国家学科课程标准。并提出可测量的教学目标。 更有利于教师教学活动聚焦定位，更有利于提高教学效益。（4）教师 之间通过协作完成学生学习目标设计和学习实践活动设计。学习活动 更具有新颖、兴趣和实效，有利于学习目标达成。（5）学生学习成果 实施展示活动，促进了学生之间的协作，提高了学生自主评价、自主 反思。（6）引发教师研究状态开展课程设计、实施与评估，家长以资 源提供者、支持者参与课程实施，构建了校园学习者社区。二、课程整合后的实施及效果在本单位实践检验时间“超学科主题实践课程”实施两年来，取得了以下成效：1 .学科学习的信息量广度、深度较普通班更大、更厚。如一二年 级识字量能够到达三四年级的识字量水平。学生阅读提前进行并实现 了阅读量迅速提升。二三年级学生能够用自己的语言和解读方式学会 五六年级的相关知识。2 .学生的思维更加开放，探究能力更强，创新性观点更加突出， 生成新问题能力强。3 .学生发现问题的方法、方式更加多元，并能够用自己的语言和 思维解决问题。学生学习的自信心、主动性、自主性突出。学生善于在与同伴的合作 学习中开展学习。4 .学生利用网络收集信息、处理信息的能力更强。5 .口语表达能力迅速提升，舞台展示能力及领导力较平行班突出。6 .学生形成的学习成果作品个性鲜明。例如学生的美术作品、原 创话剧等。7 .学生敏感新技术、新工具，学习接受快。如，学生全部掌握了 思维导图的使用方法。8 .学生看待问题较同龄学生视野更大，心胸更宽广，格局更大。9 .语文、数学、英语、科学等学科纸笔测试成绩非常突出，一直 列级部第一名。10 .学生的交际自信心与能力较同龄学生更突出，特别是与不同年 龄、不同职业人群交往能力更强。如果除本学校之外，有其他推广应用的单位，请选择2个以内的实践检验单位，填写下表。第1个实践检验单位情况地区或学校名称