小学语文—B2微课程设计与制作-微课程设计方案+学生体会+教学设计【微能力认证优秀作业】 (2).docx

爬山虎的脚教学设计爬山虎的脚是小学语文第七册里的一篇观察描写植物的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶圣陶在 本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形 状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来引导学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。本篇课文是安排在本 册中的第二单元组中，其目的是在读懂，理解字、词、句、段的 基础上了解课文的叙述顺序;继续学习和进一步巩固怎样抓住课 文的主要内容的知识点、学习作者观察事物的方法，培养学生们 观察事物的能力，具有留心身边事物的习惯。教学目标1、能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。2、学习作者的观察方法和表达方法，培养细致、有序的观察习 惯。3、学习生字、词语，积累好词好句，背诵23自然段。教学重难点了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特 点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本 课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，这是课文的理解难点。教具准备1、爬山虎实物展示。2、学生准备水彩笔及白纸一张。山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表示叶子特点的词句。（学生边读边划，教师巡视）（点评：在学生进行学习活动的时候，教师作“巡视”，不失为很好的“教师行 为”。它有助于教师了解学生的学习情况，能为“以学定教”铺平道路。）1、品“嫩”师：谁来读？生L爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。生2：爬山虎叶子长得嫩。生3：爬山虎嫩叶颜色很美。师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）师：齐读这三个词。（生齐读）师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？生1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。生2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。师：（对生2）你很会读书！你来读一读。生2： “爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。（女生齐读）2、品“齐、密、匀”师：叶子还有什么特点？生：叶子长得均匀。师：均匀得没有一一生：重叠起来的。师：也不留生：一点儿空隙。师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？生：叶子密师：叶子密得生：不留一点儿空隙师：还从哪儿看出叶子密？生：“铺”。师：说说你的理由。生：铺就是师：只可意会，不可言传是吗？生：（点点头）师：我们平时说铺一一生1:地毯。师：铺一一生2：床单师：这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了一一生（齐）：地毯师：铺上了一一生（齐）：床单。生3：铺上了绿锦缎。生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向一一生：地面。师：没有一片朝其它方向，这就叫一一生：一顺儿。师：现在同学们全部面向老师坐着，这也叫“一顺儿”。就这么一句话，你们就 读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不 留一点儿空隙。”3、品“绿”生：叶子还很绿。师：你知道哪些绿？生1：嫩绿。生2：深绿。生3：浅绿。生4：墨绿。生5：翠绿师：同学们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜”，怎么理解？生L就是很绿很绿，绿得要滴下油来。师：苍翠欲滴。生2：看了让人非常舒服。师：令人心旷神怡的绿。生3：让人眼前一亮的绿。生4：叶子很干净。师：毫无杂质的绿。生5：好像很有生命力的绿。师：生机勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒服。男同学齐读。男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹏，看着非常舒服。”师：听了你们的朗读，我也觉得非常舒服。4、品“美”师：“看着看着，忽然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“好看得很”就是一一生：很好看。师：为什么要写成“好看得很”？生1：好看得很，就是比好看还好看。生2：强调了好看，好看的程度很深。师：看来你们聪明得很。让我们去看看好看的风吹叶动。（播放课件，学生欣赏）师：你看到了什么？生L我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好像在打招呼。生2：我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。生3：我看到了爬山虎的叶子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞动。生4：我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词一一“风乍起，吹皱一池春水”， 多美的意境。谁能把它读出来？生1： “一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。”（学生把“好看得 很”读得很重）师：你为什么要这么读？生1：叶子太好看了。生2： 一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。（学生将“好看得很” 读得很轻。）师：看来你是陶醉了！我们一起来读读这句话。（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了 “吹”。）师：能将“拂”读成“吹”吗?生1：不能，“吹”比“拂”用力。生2： “拂”是轻轻地擦过。生3：就像妈妈抚摸孩子。生4：爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，所以轻轻地拂一下。师：“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！来，把喜爱之情读出来。（生齐读）师：让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。（生齐读第二段）师：现在你知道叶老为什么要写叶子了吗？生（齐）：因为叶子太美了！五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶， 另一位作家却是这样写的：（出示26课那片绿绿的爬山虎中的两个语段）（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视）师：同学们读过之后，感受到了什么没有？生1：爬山虎的叶子很绿，绿匆匆，绿得沉郁。生2：爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。生3：爬山虎很有活力。师：这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！我们再来读一读，男生读 第一个语段，女生读第二个语段。（生读）师：同学们，刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课那片绿绿的爬 山虎。（生满脸的兴奋）师：同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出不同的韵味, 知道为什么吗？因为他们的观察角度不同，但又是都在用心观察。下节课，就让 我们带着一双慧眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。下课！（点评：用同册教材中的同类课文让学生进行比较阅读，并通过教师的暗示性语 言，再度唤起学生的“阅读期待”，真可谓不是“智慧”，胜似智慧！）（总评：这可以说是一堂“即时生成”的课，因为执教者是为自己参加的一项考 核评比活动而上的。而且是头天下午以抽签的方式确定上课内容，第二天就上的 一堂课。但是，或许就是因为这样的因素，使得这堂课异彩纷呈，亮点多多。最 突出的是四个字：朴实，纯真。说它“朴实”，可以从两个方面看出：一是课的“风貌”。整体看，一点花俏都没有，平平实实，自自然然。就连时髦的课件, 也只是在课当中稍作“点缀”。这自然令我们想起一句话来：“简简单单教语文。” 二是课的“效果”。应该说课的效果是明显的，无论是字词的掌握、内容的理解,还是朗读的处理、活动的生成，甚至学生学习积极性的调动，都是没有多少可以挑剔的。这又不免让我们想起另一句话来:“实实在在教语文。,说它“纯真”,也可以从两个方面窥视：一是师生的“配合”。在课上，师生的配合非常默契， 对话自然，互动顺畅，课的起承转合如行云流水。当然，这跟教师的课堂驾驭能 力强不无关系。二是师生的“表现”。教师真诚、真切，学生放松、轻松；教师 有情、有心，学生用功、用心。在课的行进过程中，师生丝毫不紧张，不拘谨， 但也不忙乱，看上去好像不是在上课，而是在进行着娱乐活动。另外，在课的一 些环节、细节的处理上，也分明可以看出教师教学功底的扎实和教学技艺的精湛, 如：导入时揭题的新颖别致，教学过程中学生学习情绪的激发、积极性的调动和 方法的暗示，以及朗读本位、阅读期待等教学新理念的体现，都无不令人感到执 教者的“非同一般”。）B2微课程设计与制作学生体会微课教学克服了传统教学无法实现因材施教的弊端，实现了 翻转课堂的教学，真正做到了因材施教，学生可以根据自身情况, 学习好的可能看一遍就会了，就不需要再浪费时间了，可以把时 间用在其他内容上，学习稍微差一点的学生可以反复观看微课, 直到自己掌握为止，这样就使学生可以按自己的步调学习并随时 在线与同学互动。学生通过使用该小程序，更方便地了解老师需要在群里通知 的内容，无需回复收到，即可表明自己已查看老师发布的内容。 同时，上传作业也更加方便，而且还可以做到及时修改。班小二 中的打卡活动是孩子们最喜欢的，每天可以记录，而且教师会送 小礼物，学生会有排行榜，做得好的同学会收到电子奖状。学生 们表示这个小程序非常的便捷有效，对日常教育工作的开展提供 了便利。学生体会本次微课学习，内容丰富，各个环节条理清晰，学习之后感 觉大脑思路清晰，瞬间对微课有了新的认识和理解，通过这样的 微课学习，能让学生有效增加学习的机会，满足学生的需求，最 大限度的自主学习，激励学生完成自主学习任务，培养自主解决 实际问题的能力，将学生个性需要发挥到最大限度，从而为学生 提供一种新的学习方式。通过调查能提起学生的兴趣，愿意真实的去根据自己的内心选择,这样真实性比较高，教师在这一点上充分的考虑到学生自 主性，让学生喜欢上这堂课，从而喜欢老师，在课堂上能够学习 更多的知识，增加老师对自己的关注度，有利于学习的进步，知 识的稳定，整个班的成绩都会有所提高。学生体会微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为 表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，它主要表 现在短小精悍。能够将学生的个性需求发挥到最大限度，从而为 学生提供一种新型的自主学习方式。调查内容是家长所关心的话题，题目语言通俗容易理解，大 家乐于答题。从中反映出家庭作业布置的一些现象，便于学校根 据调查结果进行适当的调整；也让家长看到孩子在学习习惯方面 存在的问题。因为应用了多种多样孩子们喜欢的动画练习形式，充分调动 他们的积极性，让学习变得生动有趣。在练习中游戏，在游戏中 巩固学习，使知识掌握的更加牢固，让孩子们更加乐于学习，变 被动学习为主动的学习。3、多媒体课件:幻灯片八张。教学过程 一、谈话导入1、出示实物，你在哪儿见过?爬山虎是一种植物，一般的植物都 是怎么组成的?（由根、茎、叶组成，可爬山虎还有脚，觉得奇怪 吗?）学了这篇课文你就会明白爬山虎的脚究竟是怎么样的。这节课我 们就来学习著名作家叶圣陶爷爷写的爬山虎的脚。齐读课题。2、介绍作者（课件出示）叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，著名作家、教育家。他创作 了我国第一部童话集稻草人，我国现代文学史世上第一部长 篇小说倪焕之。二、初读检查1、请大家自由读读课文，注意要读准字音，把句子读通顺。2、找一找课文中那几个自然段写的是爬山虎的脚，剩下的自然 段写的是爬山虎的什么？检查交流：1）开火车读，齐读词语。嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固随机理解“叶柄”、“重叠”。2）课文中哪几个自然段写的是爬山虎的脚?（3-5写的是爬山虎的脚）剩下的自然段写的是爬山虎的什么呢?（剩下的自然段写的是爬 山虎的生长的位置和叶子。）3）小结:作者按顺序先写 再写 最后写 o三、学习第一自然段。1、自由读第一自然段。思考:作者在哪儿看到了爬山虎？这两处地方有什么共同点?（都在墙上）2、教师小结:作者这样写是以这两处的爬山虎生长的情况，告诉 我们爬山虎长在什么地方。其实爬山虎还可以长在岩石上。3、齐读第一自然段，思考:这两句话除了告诉我们爬山虎长在什 么地方外，你还能从句中看出爬山虎的什么特点？从“满是”，“一大片”看出爬山虎长得很茂盛。4、再读第一自然段。四、讲读第二段：1、自由读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。2、小组交流，说说你为什么喜欢这个句子。3、品味语言。随机理解:新鲜、舒服、均匀、拂过、漾起等词语。新鲜指爬山虎的叶子绿得醒目，叶子生长旺盛，充满生机。舒服指看上去会让人觉得赏心悦目。当你心情烦躁的时候，看一 看爬山虎，会觉得所有的烦恼都抛到了九霄云外;当你悲伤的时 候，看着它心情会舒畅。当你疲惫的时候看到它会觉得神清气爽。一墙的叶子漾起波纹，好看得很。闭上眼睛，想象一下风吹时爬 山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗? 这句话写出了爬山虎的动态美。我们一般描写植物只会写植物的 静态，而叶圣陶爷爷把爬山虎的动态也写得惟妙惟肖，值得我们 借鉴。区别“荡起”与“漾起”的含义。5、指名朗读，要求读出对爬山虎叶子的赞美之情。6、练习填空。那些叶子绿得那么()，看着非常()。叶尖()朝下，在墙上铺得那么 ()，没有0起来的，也不留()。一阵风()，一墙的叶子就()，好看 得很。7、作者为什么把叶子写的这么美呢?(认真观察)所以我们要学习 作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。爬山虎 的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬 山虎的脚又是什么样的呢？五、学习第三自然段1、默读;用划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？2、出示课件，读相关句子。交流讨论:生长位置在茎上长叶柄的地方的反面。脚的样子:枝状的-指六七根细丝构成的样子，像蜗牛的触角-指 每根细丝的样子。脚的颜色-嫩红的。3、指名在已画好的爬山虎茎上添画叶子和脚，要求学生在几种 彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。以课文的语言为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。4、再次出示实物，让学生观察爬山虎的脚，如此细小的脚作者 却描写得那么细腻，这都是因为作者在仔细的观察课文哪个词语 突出了这一点？指导写作方法。我们不了解爬山虎的脚，但是看见过蜗牛的触角，即使没有看见过蜗牛的触角，你也能想象得出龙的爪子, 所以说采用比喻的写法能让我们对描写的事物了解得更加具体、 形象。那么爬山虎的脚有什么作用呢?它究竟是怎样一步一步往 上爬的呢?有待于课后大家查阅。课堂实录: 一、分步板书课题，唤起阅读期待。再写一师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”， 个“几”，这个生字大家肯定会读。生（齐读）：虎。师：写的时候，要特别注意哪一笔?生：“横钩”的“钩”别忘了。师：对，这一钩就是老虎生：尖利的牙齿。师：我们一起来写一写。（学生书空）师：给“虎”组组词看。生L猛虎。生2：狐假虎威。生3：狼吞虎咽。师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书 “爬山”），齐读。（学生齐读）师：见过爬山虎吗？生：没有。师：听说过吗？生：也没有。师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴 在墙上，往上爬。（学生一脸惊讶）师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。一一爬山虎的脚（板书：的脚）（学生极为兴奋）（点评：从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”，继而借 学生的“知识盲点”介绍爬山虎学生的“阅读期待”被唤起了：爬山虎竟然 不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎样的植物！）师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么？ 生L写爬山虎的脚是怎样的。生2：写爬山虎的脚是怎么爬的。师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。（生迫不及待地拿出课文纸）（点评：以欲扬先抑的问题方式一一“到底是不是写了这些内容”，再度唤起学 生的阅读期待。）二、初读课文，理清课文脉落。师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几次，读好 一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。读好两次，就伸出两个 手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率高。（学生放声朗读课文，教师站在一旁和学生一起读起来）师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两遍。建 议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。（点评：不仅要求学生“多读”，还要求学生“快读”，把握住了阅读教学的“真 谛”。）师：接下来我们来读读课文中的生字新词。请第三组同学开火车读。（课件显示： jing bing zhu chu hen junyun嫩茎 叶柄 逐渐 触角 痕迹 均匀）（生开火车读）师：要注意把后鼻音、翘舌音读准。齐读两次。（生齐读）师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。（课件显示：占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）（生开火车读）师：再齐读一次。（生齐读）（点评：采用开火车读，较好地照顾到了学生的“面”。无疑，也是“学生主体 意识”在教师教学行为中的有效体现。）师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？生：爪（zhbo）。师：（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？生：爪（zhua）子。师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“zhdo” ？生：很凶的时候。师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪（zhbo）子。哪些动物有爪（zhbo）子？生1：老虎。师：老虎的爪子。生2：狮子的爪子。生3：猎豹的爪子。生4：鹰的爪子。（点评：课文中的多音字多多，但教师能够“多”中选“精”，决不平均用力。 这无疑突出了教学的重点。）师：这些动物十分凶猛，爪子十分有力。有一种植物，它的脚也十分有力，能牢 牢地巴在墙上，所以取名叫爬山虎。现在我想请同学们读读课文。没被请到的就当小评委，听听他们生字词是不是能够读正确。（指名学生分段读课文） 师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚?生：3-5自然段。师：那么1 2自然段是写什么？生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。三、学习第一段，体会“茂盛”。师：自己读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多?生1 ：满是。生2：占了一大片。师：谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？（指名一学生读）师：你们感受到爬山虎多，长得茂盛了吗？生2：感受到了。“一大片”拖了长音，表示面积大。师：你真会欣赏！相信你也能读好，来试试。（生2读） 师：大家一起读。（生齐读）（点评：始终以“读”展开教学活动，爬山虎的“茂盛”便在学生个别读与齐读 中得到了本质的“还原”。） 四、学习第二段，感受“叶美”。师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬