部编版语文九年级上册6我看教案与反思.docx

6我看前事不忘，后事之师。战国策赵策原创不容易，【关注】，不迷路！【教学目标】1 .有感情地朗读诗歌，体会凝练、准确的诗歌语言。2 .分析诗歌意象,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力。3 . 了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。【教学重难点】1 .教学重点:反复诵读，理解诗歌的主旨，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。2 .教学难点:体会本诗拟人化的艺术表现手法,把握作者的思想感情。【课前准备】教学多媒体课件、本课诗歌朗读资源。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .了解作者与写作背景，把握诗歌内容。2 .品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情感。3 .善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：播放两幅图片，让学生观看，让学生自然融入本诗写作的意境。（出示课件1、2）教师：就两幅图片，进行点评讲解，理解本诗写作的大环境。（出示课件3）杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风浩荡千里，“又绿江南岸”, 那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？教师展示文题:6我看（出示课件4）二、自主学习，成果展示1 .学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。(1)走近作者教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的缺乏。(出示课件6)穆旦(19181977),诗人、翻译家。原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。“九叶诗 派”的代表人物。著有诗集探险者穆旦诗集旗。译作普希金抒情诗集雪莱抒 情诗集等。(2)知识备查教师以课件展示形式，补充学生预习对诗歌相关资料的缺乏。(出示课件7)九叶诗派：抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有 辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，主要刊物有诗创造中国新诗。(3)背景链接教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解本课的内容做准 备。(出示课件8)这首诗作于1938年，是诗人穆旦随清华大学南迁长沙、后至昆明西南联大创作的第一 首诗，写于文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象及诗人从中获得的 生命感悟。2 .预习检查，夯实基础。(1)读一读生字词。(出示课件9)runqiwang丰润忧戚枉然yiyi飘逸ye摇曳yun红重(2)解一解重点词。(出示课件10)教师：对于词语的解释，我们除了利用课本注释、查阅工具书、还可以根据语境推断词 语的意思。忧戚：忧伤。戚，悲伤。枉然：费力而不起作用。飘逸：飘浮，飘散。流盼：转动目光看。摇曳：摇荡，晃动。勃发：焕发；蓬勃生发。漫游：随意游览。沉醉：大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活，里身注意：“飘逸”在文中是动词。还可以作形容词，意为洒脱、自然、与众不同。三、新课学习，整体感知步骤一：朗读诗歌，整体感知（出示课件11、12、13）1 .教师播放诗歌朗读，让同学们仔细认真的听读。2 .再要求学生有感情地朗读诗歌，让同学们在听读中感受诗歌的结构美，音韵美。朗读指导：（1）读准字音，注意词语之间的停顿；（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意朗读的语气、语调；4）注意词语的重读；（5）读出情感。步骤二：朗读诗歌，分析层次3 .划分层次，并概括层意。（出示课件14）同学们，自主完成这首诗的层次划分，正确划分后再概括层意。预设1:第一层（第1、2节）：描绘“我”看到的大自然的景色。预设2：第二层（第35节）：直接抒情，表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情 感。4 .根据你对诗意的理解，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？（出示课件15）师：根据你们上面播放的示范听读，下面请你们回答这个问题。学生1抢答：明快。学生2抢答：轻松。学生3抢答：酣畅第二课时【课时目标】1 .分析诗歌的意象及指代的内涵。2 .感受诗歌借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。【教学过程】一、回顾所学，导入新课（出示课件16）同学们，上节课我们初步了解了我看这首诗歌的内容，这节课我们就走进穆旦描写 的春的世界感受他笔下的春的独特美好。二、新课学习，精读细研（一）学习第1节教师：要求学生有感情地自由朗读诗的第1节，思考下面的问题：1 .第1节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？（出示课件17）教师：前面我们已经学习了几课，对意象不陌生，在此我们对第1节诗歌再寻找一下以 下，如何结合内容分析一下。教师巡视，学生自主讨论。学生1抢答：春分。学生2抢答：春草。学生3抢：我认为这两个意象表现了春天时大自然的勃勃生机、美丽生动的特点。2 .画出第1节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。（出示课件18） 教师：要求学生在课本上勾画第1节中能表现春风和春草特点的词语，然后再分析它们 的表达效果。学生甲抢答：如“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风 摇曳的情景，凸显出春风柔和的特点。学生乙抢答：运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动， 给人带来无限生机和活力。（二）学习第2节教师：要求全体学生齐声朗读诗的第2节，然后看问题思考：1 .第2节紧承第1节哪个词语？第2节描写的意象有哪些？（出示课件19）点名学生回答，教师最后根据他们的回答指正。学生：第2节紧承第1节的“春分”这个词语。教师：回答不正确。教师指正：第2节紧承第1节的“向晚”这个词语。教师指正：第2节描写的意象有飞鸟、晴空、流云、大地。2 .这一节采用了哪些修辞法？有什么作用？（出示课件20）教师点拨：我们回答此题时，首先从本节找到运用的修辞手法，然后分析作用，注意用 词的准确性、简洁。预设：运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。教师补充：运用拟人的修辞手法，将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得 生动形象、美丽动人，令人沉醉。3 .这节诗描绘了一幅怎样的画面？（出示课件21）提示：描述诗歌的画面，我们要抓住本节诗歌的关键意象，用富有诗意语言去描述，注 意语言的简洁、流畅。要求学生拿出本子，独立书写，然后同桌之间互相点评之间的画面描写写作文字。 教师示范：黄昏时分,鸟儿在深邃的天空中翱翔,夕阳染红天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。（三）学习第3节教师要求学生朗读课文第3节，注意特点、情感把握，然后思考以下问题：诗文展示：哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。1 .“你”指的是什么？（出示课件22）预设：大自然和充满生机的万物。2 .第3节诗中的“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？（出示课件23） 预设1:大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”。预设2:充满生机和活力。“丰润”“勃发”。3 .结合前面，说说你如何理解这句诗。（出示课件24）提示：回答此题时，我们可以再读一下这节诗歌，从整体上去理解，可能会完美一些。诗句展示：哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。预设1：在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。预设2：即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。（四）学习第4节要求学生集体朗读课文第4节，思考完成以下问题：诗文展示：也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。1 .“也许远古舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用？（出示课件25）学生回答：起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。2 .“咏赞的叹息”指的是什么？点拨：回答此题，同学们要结合本节和这首诗歌的整体来分析思考回答。预设：历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。（五）学习第5节教师深情地朗读课文第5节，要求学生听读后思考回答：诗文展示：去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。1 .“去吧，去吧''使用了什么修辞手法？简要分析其作用。（出示课件26）预设：运用了反复的修辞手法，直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热 切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。2 .“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；/哦，让我的呼吸与自然合流！”这两句运用了 什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情。（出示课件27）要求学生思考讨论后回答。教师指正：运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在， 洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。3.“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。”这两句诗有怎样的内涵？ 在文中起什么作用？（出示课件28）教师：要求同学们讨论、思考后抢答。学生甲抢答：这两句的含义大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予； 最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。学生乙抢答：这两句的作用点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与 哀愁都是生命的一局部，如同花朵一样开了又谢。三、深读诗歌，合作探究首句中的“我看”领起了哪些句子？描绘出了一幅怎样的图画？（出示课件29）教师：要求学生朗读整首诗，讨论、思考、回答这个问题。学生1抢答：“我看” 一词领起了后面四句诗。学生2抢答：描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空 滑翔至远空深处，与逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。四、课堂小结1 .这首词我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件30）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正 获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。2 .分析明晰本诗写法，体会写作特色。（出示课件32、33、34）预设1:用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传 达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如： 这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的 流云、沉醉了的大地。预设2:富有节奏美和音乐美。全诗一共五节，第1节押ao韵；第2节押i韵；第3节 第一句承第2节的i韵，又换韵为a韵；第4节又换韵为i;第5节又换韵为iu和i。读起 来朗朗上口，富有音乐美。预设3:首尾照应，结构严谨。第5节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照 应了第1节和第2节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第3节的“逝去的多少欢乐和忧 戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第1节的“春处处照应，使全诗成为一个有机的整体, 又使情感抒发得很强烈。五、诗歌深读，学后感悟教师：同学们，我们深度阅读了这首诗，你们有什么样的感悟呢？（出示课件31）师生归纳：二十岁的诗人，一个热血青年，就是季节燃起的花朵，他在思索，他在抗争， 在荆棘丛生中绽放着不败的青春。教师补充：这首诗，诗人真诚细致地表现出自己对自然与生命的认识：鸟、树、花朵等 生命在自然之中自由生长，而“我”也与它们一样“自然合流”，在向晚的春风里“坦荡地漫 游”。表达出诗人对和谐和自然生命的渴望之情。六、课堂检测，当堂反应（出示课件36、37、38）要求学生当堂做完以下题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时 要求学生巩固。七、课外延伸，拓展探究阅读纪弦的一片槐树叶，按照回答后面的问题。（出示课件39、40、41、42）八、课后巩固，布置作业（出示课件43、44）大自然是美丽的，让人心动的。请为四季写一段赞美词。（100字左右）附录：板书设计（出示课件35）j看我看、思自然之美热爱生命»渴望自由春风、青草、远水、绿潮飞鸟、晴空、流云、大地思索生命、致敬哲人 a人生意义拥抱自然【教学反思】本诗语言生动形象，精练含蓄，具有音乐美。通过朗读让学生自己去感悟、品味，并通 过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的 阅读体验的空间，有利于学生自主探究，表达个性化阅读。学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，把这堂课的气氛推向高潮，充分 调动了学生的主观能动性。本课对本诗语言陌生化的特点没有具体阐述，学生理解内容有一定障碍；对生命的感悟 方面引导得不多，只是停留在情感抒发方面。【课后预习】1 .预习任务二诗歌朗诵的内容，为学习下一课作准备。2 .选择几首自己喜欢的、便于朗诵的诗歌，写好推荐理由。3 .写一个班级举办诗歌朗诵比赛的预案，为诗歌朗诵作准备。【素材积累】阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已 经燃完了。“有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并 纠正，未必步步都错下去。峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀； 厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。天 下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。