北师大四年级下册《栽蒜苗（二）》教学设计含教学反思.docx

北师大四年级下册栽蒜苗（二）教学设计含教学反思【设计理念】数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要实践一一认 识一一再实践一一再认识的过程。信息技术与小学数学学科教学的融合，为学生 提供多角度理解数学的机会，拓展学生的数学视野，提高学生的数学素养。学生 以教师抛出的“锚”或搭建的“支架”为出发点，借助信息技术进行探究性学习， 用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的学 习。【教学目标】1 .了解单式折线统计图的特点，能从折线统计图中发现数学问题，并且能依 据数据变化进行合理的预测和判断。2 .初步尝试用Excel绘制折线统计图，发展学生在统计图中分析数据的能力 和初步的概括能力。3 .通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用，能够在 具体的情况中选择合适的统计图。【教学重点】了解单式折线统计图的特点，能根据一组数据绘制折线统计图，并根据统计 图中数据的变化情况，进行简单的预测和判断。【教学难点】通过在Excel中的操作，发展从统计图中分析数据的能力和初步的概括能力。【教学过程】、激趣导入（一）折线的联想师：一个点、两个点将（7个点）各点用线段依次连接起来，画出来了 什么？【设计意图：初步感知折线统计图的特点。】（二）感知生活，引出新知1 .出示统计图，寻找共同点：师：这是什么图？这几幅图上有什么共同点？今天我们就来研究折线统计图。（板书：折线统计图）【设计意图：引导学生学习大众的数学，学习生活的数学，调动学生学数学 的兴趣，促进学生学习的主动性。】2 .复习回顾，提出问题。师：上节课，借助条形统计图研究了小组内谁的蒜苗14天后长的最高。你 还想研究栽蒜苗的什么学问呢？师：同学们提出的问题都非常具有思考性、研究性。今天，我们一起研究“蒜 苗生长情况”。3 .初步感受数据的作用。师：要研究“蒜苗生长情况”，你认为需要什么？生：生长数据。【设计意图：通过讨论让学生感受收集数据的必要性，发展学生分析数据和初步的抽象概括能力，亲近数据，感受数据。】二、探究新知1 .讨论研究思路:师：借助什么工具来表示和分析？小组内商量一下吧。2 .利用EXCEL绘图。信息课上，同学们已经学习了条形统计图和折线统计图的绘制方法，同学们 自由选择一种统计图。操作要求：1 .绘制：蒜苗14天生长情况统计图;.完成：学习单；2 .交流：组长带领组员有序交流。温馨提醒：绘图有困难，及时向老师或组内电脑高手求助。【设计意图：留给学生自己思考、尝试、判断、比较的思维空间，充分相信 学生，放手让学生利用EXCEL表格中的绘图功能绘制统计图，使学生的数学思考 在感性认识的基础上，真正由直观形象思维发展为抽象逻辑思维。】3 .学生交流汇报。（学生端演示）师：折线统计图上的线的变化，可以让我们形象地看出蒜苗生长情况。仔细 观察统计图，说一说这几天蒜苗的整体生长情况是怎样的。（1）坐标、点、折线的含义；（2）如何找到点；（3）变化的趋势；4） “陡” “缓” “平”。师：同学们能说出哪段时间长得最快吗？生：我栽的蒜苗第4天到第6天长的最快。师：你是怎么发现的？生：这两段的线段最陡，变化最大。师：同学们真棒！折线统计图最陡的说明变化最大，准确的计算也证实了这 一点。【设计意图：让学生在讨论交流的过程中，不知不觉地认识折线统计图，逐 步提高学生的识图能力。不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，培养 学生完整解读折线统计图的能力。】师：有没有不看数据也能发现蒜苗长的越来越高的？师：同学们，通过刚才的讨论和交流，相信大家都体会到了折线统计图最大 的优势，不仅能看出数量的多少，还能清楚看出变化趋势，很方便。【设计意图：通过两类统计图的比较，让学生很清楚地看出它们之间的不同 点和相同点，不仅沟通了两者在反映数据变化趋势上的不同，更彰显了折线统计 图的直观性与便捷性。】4.合理预测。师：你能根据所发现的生长规律，预测1个月后蒜苗的高度吗？这样预测合 理吗？【设计意图：新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统 计的数据作出简单的判断和预测。面对富有现实意义的素材，学生不但能根据折 线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图 数据变化的趋势做出合理的推测，体会统计在生活中的作用和意义，培养学生描 述数据和分析数据的能力。】三、感悟数据的作用师：课前，老师收集了 3位同学的数据，我们把这几个放在一起比较，发现 什么了？师：这3位同学的数据虽然不相同，但也有共同点，总体呈上升趋势。师：这是上一节课第6小组蒜苗14天后的高度统计图，请大家仔细看，发 现什么了？ PPT演示（交换位置，结果不发生改变）师：这是蒜苗14天生长情况统计图，第2天是2厘米，第10天是16厘米， 交换位置PPT演示（结果发生变化）。师：条形统计图适用于项目之间没有顺序的情况，折线统计图适用于一件事 随着时间等变化的情况，这也是两者的区别。【设计意图：学生通过观察与对比，发现折线统计图更适用于表示同一事物 随时间或次序逐渐变化的统计量，条形统计图在比较数量多少时更加直观，而且 统计项目之间没有次序关系，这是两者的区别联系。】四、课后延伸科学家们如果要找出规律，还需要统一许多的客观因素。课后你想研究栽蒜 苗的什么问题，准备怎样开始研究？（设计实验时，问题要考虑全面，才能让数 据更有价值，研究更有针对性）关于统计还有许多知识需要我们去探究，就让我们在以后的学习中，慢慢体 会吧!【教学反思】教材将统计知识的学习与学生处理实验数据的过程有机地结合起来，安排了 栽蒜苗（一）、栽蒜苗（二），使学生在处理数据的过程中体会不同统计图的特点。 我通过寒假提前布置实践作业,让学生在栽蒜苗的过程中，亲自体验数据的生成。 折线统计图和条形统计图在绘制过程中有许多相似之处，各自特点比较分明。在 以往的课堂中都是手绘统计图，会占用课堂的大部分时间，而利用信息技术可以 很快完成统计图的绘制。因此，我将本课进行“项目式”实践与信息技术的融合。 在教学本节课时，注重了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生 活的数学，这是新课程理念下的数学观，依据学生的实际情况设计教学过程，这 是新课程理念下的数学观。从多点连成北斗七星、天气预报图、心电图、股票趋 势图，有效地调动学生学数学的兴趣，让学生不知不觉地认识折线统计图。二、大胆利用EXCEL绘图功能本节课中，引导学生使用EXCEL中的折线统计图功能，让学生利用自己的数 据进行探索，充分调动起学生的兴趣，让学生不仅掌握了知识内容，而且让课堂 达到了高效。读点又从直观读与坐标读两个层次进行，读线不仅从线读出数里的 增减，而且从线的平陡读出数里增减的快慢。不仅关注线的局部，而且关注线的 整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。三、运用比较策略感受特点折线统计图”能反映数据的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图 中同样可以体现，只是折线统计图更清楚而已。通过让学生思考“既然点能反映 数量多少、计算增加量，为何还要连线”，这样不仅沟通了两者在反映数据变化 趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。在整个教学活动中，留给学生自己思考、判断、比较的思维空间，放手让学 生操作、探索、分析，使学生的数学思考在感性认识的基础上，真正由直观形象 思维发展为抽象逻辑思维。