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小学语文阅读分层教学探究摘要：在小学课程体系当中，小学语文一直处于“主心骨”的位置, 不仅开设时间最长，且对其他学科的教学与学习也起着基本性的影响。小学语文的教学工作包含拼音、书写、组词、造句、阅读、语言运用 和写作等诸多板块，其中阅读可以被认为是这些板块的核心。因此， 本文将从分层教学视角出发，对小学语文阅读中的分层教学工作进行 分析并提出一些建议，以供诸位参考。关键词：小学语文；阅读教学；分层阅读中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2022） -13-小学语文是一门综合性和实践性都比较强的学科，需要学生在学习过 程中接触大量文字材料，并逐步养成一整套能够保证学生在较短时间 内、以较高速率完成关键信息识别、整理和运用的阅读技法系统，这 就意味教师要更加尊重、利用学生的个性化差异条件来制定不同的阅 读指导方案。在过去的传统教学模式下，很多小学语文教师的阅读指 导并没有在真正意义上做到对学生阅读状况的全覆盖，采取“一刀切” 的思维来指导各项环节，导致学生很难体会到深层阅读的价值和趣味, 并不利于阅读教学的进一步优化。为解决这些问题，笔者认为教师应 以下列两点作为主抓手开展教学改革：一、分层教学理念的基本落实小学生虽然还没有经历生长发育的黄金期，但是由于先天条件、家庭 环境和成长经历等多种因素的综合作用，每个学生在知识基础、学习 能力、学习兴趣、思维模式和行为习惯上都会存在很大的个体差异， 而这种差异必然会在具体的学习过程中得到不同程度的体现,教师务 必要认识并尊重这一事实。小学语文教师在开展阅读教学之前，应当 首先通过多样而具体的手段去了解学生的阅读基础，同时掌握每个学 生对于阅读的兴趣和能力学习层级，为本班学生建立一份阅读学情档 案；完成这一步后，小学语文教师可根据学生的个体差异设立三个不 同的教学档位，为每个档位的学生制定不同的阅读指导策略：对于阅 读基础较差或者兴趣相对不高的学生，教师可以选择一些篇幅较短、 内容难度较低且表达风格比较活泼的文章作为训练材料，如童话故事、 寓言、侦探短文或趣味短诗等，并在教学要求上以引导学生准确找出 文中的表层信息为主；对于有一定的阅读基础且学习态度比较端正的 学生，教师则可以选择与当前学段课文在内容、风格和篇幅上比较类 似的文章开展训练，将教学要求适当提高到语句赏析、情感认知和人 物分析的层次；而对于在阅读方面表现良好的学生，教师就可以更多 地引入一些课外材料，重点帮助这些学生培养他们对文章思想的解读。 例如，教师可以将学生们在这一个学期开学以来参加的所有考试的卷 子调出来，根据每个学生在阅读理解题目中的作答情况和得分情况， 大体判断出其阅读的“底子”是薄是厚;而后在课下等时间多和学生 聊一些日常话题，以此来了解每个学生的日常爱好一一特别是他们的 阅读偏好。在选择教学材料时，对于“底子”较差的学生，教师可从安徒生童话伊索寓言等书目中摘取内容，或者结合学生的兴 趣选择一些内容健康的歌曲歌词；而对阅读条件较好的学生，教师就 可以将选择的重点放在新闻通稿、报纸刊文等材料上；至于水平较高 的学生，教师可适当从一些短篇的说明文、议论文或文言记叙文中选 取篇目开展教学。二、循序渐进模式的跟进应用“冰冻三尺非一日之寒”，同样的，融解“冰层”也需要一个相对漫 长的过程。在指导小学生提升阅读素养的工作中，小学语文教师要摒 弃“唯考试论”的偏激想法，不要抱着急于求成的心态开展工作，更 不要为了应对接下来的考试任务而盲目求快、求速，而应将具体的教 学过程分成若干个阶段。具体来说，小学语文教师首先要帮助学生形 成阅读的定力，通过增加文章的趣味元素来激发学生的阅读兴趣；而 后，教师要按照“结构”、“修辞”、“人物”、“环境”和“情感” 这几个板块顺序开展主题性强化，将总体目标分割成若干个小目标， 实现强化行为的逐次进行；与此同时，教师还要在文章的篇幅和题材、 体裁容量上表现出渐进性，要从短文做起，从学生们比较熟悉的题材 和体裁入手，由浅入深、由易而难地带领学生慢慢向长篇文章、新式 题材和体裁过渡；最后，在各个阶段的引导工作取得一定成果后，教 师再进行综合性的强化，对学生各个方面的阅读能力进行立体式训练, 以此来达成最终的教学目的。比如，对于阅读经验较少或者阅读成绩相对落后的学生，教师一开始 可以不选择完整的文章作文训练素材，转而将一些短文、节选段落乃 至简单的句子呈现给学生，控制学生在阅读时可能产生的抵触情绪； 另外，教师还可将一些具有幽默感的笑话、谐文，或者学生们感兴趣 的流行歌词、益智段子适当地引入到训练中，让学生读起来更有趣味 感。在这些工作完成后，教师应适当增加阅读材料的篇幅，增幅应控 制在20%至30%之间，同时减少趣味性内容所占的比例，更多地向亲 情、成长等主流题材靠近。结束语阅读使人丰富，阅读使人明智。良好的阅读不但可以帮助小学生在更 深层次体会语文学习的快乐，更能塑造其积极的人生观和道德观，为 他们日后的健康成长注入不竭的助力。小学语文教师要真正认识到这 些，在日常教学中树立起鲜明的分层意识，将阅读教学作为一项相对 独立且富有阶段性的单元来对待，结合学生的能力、趣味和课内资源 进行阅读指导，以此来为小学生的阅读之路指明正碓的方向。参考文献1魏丙保.小学语文分层教学初探J.科教文汇(下旬刊)，2022 (03).2蒋宜荣.核心素养下小学语文分层教学的策略研究J.科学咨询 (科技-管理)，2022 (06).
