2022年教学设计《樱花》 .pdf

教师姓名张钰学校齐镇中学学科音乐年级/班级七年级教材版本人民教育出版社课时名称第五单元环球之旅单元背景单元学习概述：亚洲之声这一单元主要是通过对亚洲的日本、朝鲜、印度尼西亚、印度、泰国这几个国家的民歌的欣赏演唱和器乐的认识和欣赏来了解亚洲音乐的基本情况与特点以及亚洲音乐与其他艺术的联系。本单元涉及的亚洲国家较多，各国的服饰、民俗习惯、地理气候各不相同，音乐形态也就相差迥异、各具特点，为了便于学生的理解和接受，第一课时宜从较易理解和接受的民歌开始。课时设计说明本课时从学生已知的浅显的地理知识入手，让学生在教师这位“导游”的带领下，随着歌声的翅膀进行边欣赏边分析探讨似的学习，然后再进行歌唱、律动、听辨等教学活动和能力训练，最终使学生达到自我总结评价的目的。本课时主要采用欣赏、分析、讨论、对比、实践等学习方法，结合多媒体课件教学辅助手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到预期目标。学情分析初一学生想象力丰富、好动、有强烈的表现欲。六年的小学学习使他们具备了一定的音乐知识和对歌曲情感表达的认知，也储存了一定信息量的其他知识。学习目标一、情感态度价值观：在主动探寻中了解东亚日本和朝鲜音乐文化特点，开阔视野，学习尊重世界文化的多样性；同时见证中国文化对其深刻的影响，激发民族自豪感。二、过程方法：1、通过地图明确亚洲音乐文化分区；通过樱花的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化风格及相关知识，最终准确表现歌曲。2、通过朝鲜阿里郎的旋律、调式赏析，进一步区分日本都节调式和朝鲜五声调式，体会朝鲜民歌的特点。三、知识与技能：1、准确演唱樱花，了解日本都节调式和主要乐器。2、了解朝鲜音乐的节奏、调式及器乐特点。教学重难点及解决措施教学重点：感受东亚（日本、朝鲜）音乐的特点，了解其音乐文化。教学难点：准确演唱出歌曲樱花的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。教学过程学习活动学生活动教师活动教学评价及技术应用组织教学看一段舞蹈猜测是什么舞提问：1、这是我国哪个民族的舞蹈？2、谁能说说我国民族有哪些舞蹈。舞蹈的展示、提问导入本课的课题以及新知识的学习。在地图上标出日本地理位置师：今天我们先来听一首歌曲，请同学们判断它是亚洲哪个地区、哪个国家的民歌？歌名还可从歌词中找到答案。调动学生已有的知识能力，引导学生专注欣赏，并锻炼学生的判断能力。自然导入本课主要内容的学习。新课教学学唱樱花1、学唱樱花（1）初听歌曲樱花。教师讲授：日本是樱花的国度，有一千多年的历史，被尊称为国花。日本位于亚州东部，其独特的地理位置和悠久的历史，孕育了别具一格的日本文化。日本著名的“三道”，即茶道、花道、书道。樱花、和服、武士、浮世绘画、能乐等都是日本文化的象征符号。日本国家的了解。乐理学习（2）学唱乐谱感受乐曲结构特点。并完整演唱歌谱，划分歌曲结构。出示四个音乐片段，用钢琴弹奏，请学生将唱名填入括号中4/4 A、6（）7|6（）7|B、6 7（）7|6 76（）|C、3 1（）4|3 31（）|D、3（）76（）|3|练习听记旋律，简化歌曲学唱难度，了解歌曲结构。（3）了解都节调式。请学生从樱花歌谱中找出歌曲中使用的五个音。对比都节调式和五声调式。教师弹奏并带领学生演唱 3、4、6、7、1、3等音，帮助学生感受、建立日本“都节调式”的调在自行探究中温故知新；在聆听演唱中掌握新知。乐理学习性感觉。并带领学生复习、对比中国的五声调式（4）完整歌曲并进行表现。（1）、师简介歌唱气息的要求，生跟师用抻皮筋的感觉感受气息在丹田的扩张和收缩状态。（2）学生随师演唱并随旋律音高起伏变化画出旋律线并做出力度的起伏变化。（3）教师出示渐强“”记号。（4）请学生尝试在谱例上标出渐强、减弱记号。（5）按自己标出的力度变化加入歌词进行演唱。（6）师讲解：樱花生命十分短暂，短暂的花期正想人的生命转瞬即逝、日本人民希望自己短暂的一生如樱花般灿烂，故赋予樱花以高雅、刚劲、清秀质朴和独立的品格，更是勤劳勇敢智慧的象征。（7）启发学生用恰当的咬字和气息表现歌曲的意境。（8）启发学生用强弱的对比表现第1 2、第 11 12 小节如回声般的演唱意境。（9）学生回味图片的美景并尝试有感情的背唱歌曲。进一步拓展学生自主分析和运用音乐要素，创造性表现音乐作品的能力。引导学生从文化的视角更深入的理解歌曲的内涵，从而更加准确的表现歌曲的风格与意境，最终实现背唱歌曲的要求。小组讨论欣赏三重奏樱花并讨论回答问题。1、初听，请学生每次主题出现时举手示意，数一数整 首 歌 曲 中 主 题 出 现 几次。2、教师出示筝、尺八、三味线的图片及音响视频，并作简单介绍。3、再次聆听樱花，请学生辨别每一次主题出现1、将同名乐曲的欣赏为歌曲的准确表现而服务，使教学难点得以解决，重点更加突出。2、引导学生通过乐器的形状和音色以及两国的历史文化，分析两国乐器之间时的主奏乐器。4、请学生说一说我们演唱的 可 以 借 鉴 哪 一 遍 的 风格？为什么？5、教师出示中国箫、筝、三弦的乐器图片，对比感受乐器音色。6、请学生尝试回答为什么日本乐器与中国乐器如此此的相似？的关联。锻炼学生自主分析和思考的能力。情感深化阶段师：日本自古就与中国进行着文化上的沟通。在唐朝时文化交流达到了高峰；其中佛教交流尤为深入，日本随着佛教的流通受到了中国传统音乐文化的影响，使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静、静中求动的审美。启发引导学生逐步形成广博的文化视野和构建丰富的艺术思维模式。欣赏歌曲欣赏阿里郎（1）探讨朝鲜文化与中国文化的渊源1、探寻朝鲜调式与中国的五声调式的关联。（观看第十二届青歌赛卞英花演唱的阿里郎和朝鲜民谣代表作品 阿里郎尝试着找寻中国文化的印记）2、了解朝鲜代表性乐器与中国文化之间的传承。将歌曲的赏析与本课教学重点自然而紧密的加以结合。（2）总结朝鲜音乐的特点。1、旋律特点：学生边唱阿里郎的旋律，边画旋律线。2、节拍特点：听电视剧大长今主题曲和一些朝鲜著名歌曲，总结多为三拍子和三拍子倍数的特点。课后反思本课很好的完成了教学目标，学生通过演唱，总结、分析等更好的了解了歌曲内容。激发了学生的学习兴趣，营造了和谐愉快的学习氛围。点评本节课体现了基本理念中的学科综合，能结合学生已有的知识并进一步的拓展学生自主分析和总结的学习能力，让学生充分的参与到了课堂中，培养了学生研究性自主学习的能力，增长知识，体验到了音乐课的乐趣。