统编版四年级下册交流平台初试身手教案与教学反思1连连2022年.docx

交流平台初试身手前事不忘，后事之师。战国策赵策原创不容易，【关注】，不迷路！课时分配：一课时教学目标1.学习课文按照游览的顺序写景以及抓住景物特点描写景物的表现手法。2,通过习作例文，学习定点观察、按照游览顺序写景的方法，学习使用过渡 句使景物转换自然的方法。3 .了解颐和园和七月的天山的美丽景色，培养审美情趣，增强民族自豪感。4 .能抓住景物特征进行描写，融情于景，抒发真情实感。教学重难点1 .学习定点观察、移步换景的写景方法。2 .学习使用过渡句的方法。谈话导入妙笔写美景，巧手著奇观。巧妙运用写景方法，加上优美的语言，能让我们 笔下的美景形象生动，让读者在读的过程中仿佛在亲身游览一番，既看到了景物 的特点，也有一种美的享受。我们这个单元的课文，就是写景的美文。在学习的 过程中，相信大家曾领略到了海上日出的奇妙与美丽，也曾见识到了金华双龙洞 的奇态万千。今天我们再一起重温一下吧！教学方法：1 .交流平台让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。老师适时点拨、总 结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具 体。最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。2 .初试身手教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了 “读写结合”的 语文教学理念。“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试 身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。教学时可紧五、小结归纳，提炼方法我们在介绍自己的动物朋友时可以是全面介绍，从外形到生活习性，再到人 与动物之间亲密的故事，也可以侧重一个方面进行深入描摹，给读者留下深刻的 印象。习作：我的动物朋友教学导航教学目标1 .选择课本上的情境或创设一个情境，让学生向别人介绍自己的动物朋友。2 .让学生学会按一定顺序把动物的外形和生活习性等方面写下来，表达对动 物的喜爱之情，激发热爱小动物的感情。3 .学习伙伴互评习作，培养学生的书面表达能力和评价修改能力。教学重点从不同方面介绍一个小动物的特点。教学难点你发现他是怎么来写这只小狗的？第一个特征是全身棕色；第二个特征是头上有小白点；第三个特征是塌鼻。小结：当我们在描述动物外形时，一个特征不能将它与其他同类动物区分 开来，那么就要再写第二个特征、第三个特征，一直到足以区分为止。所以我 们在介绍动物的外形时，可以用上第二个妙招：特征组合写。4 .初试身手。拿出你的观察记录单，运用抓住一点写或是特征组合写的妙招，写一写你对 平时观察的动物朋友的外形描写。写完读给家长听一听。三、例文引路悟写法1 .抓生活习性。假如你全家要外出旅行一段时间，要请邻居帮忙喂养你最喜爱的动物，你 会向邻居介绍动物的哪些生活习性？用关键词填写在外围的圆圈中。看看作家是怎么介绍的怎样才能把动物生活习性的特点介绍清楚，让邻居喂养好你喜爱的动物？ 我们来鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三 样东西下饭：一羊是水，一羊是泥，一羊是草。先吃一口冷饭，再喝一水，然 后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并 不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远 处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。 吃过泥和草再回来吃饭。读一读这段话，你发现：作者是怎么来介绍白鹅吃饭的特点的？(采用总分 结构；写得越细，动物越让人喜爱。)在“吃喝拉撒睡玩”中，你最想向邻居介绍动物的哪一方面？采用总分结 构说一说，说得越细，越能帮助邻居喂养好你的动物朋友。2 .写趣事。假如你们家就要搬到外地去了，你想请一位同学收养你最喜爱的动物，你 会向同学介绍动物的哪个方面？(趣事)生1:情境一里强调“小羊的左眼圈是黑色的二 这是在突出小羊的体 貌特征。生2：情境二里讲“我家小狗特别爱吃肉”，这是在说小狗的饮食习惯。生3：情境三里讲“小猫的可爱”，这是在举例子说小猫的性格特点。3 .教师总结方法。通过体会三种情境和讨论交流，总结写动物要从以下几个方面进行：(1)写动物要首先写它的外形，给人留下第一印象。(2)写动物要介绍它的生活习性，突出它的特点。(3)写动物要写一些有趣的事，突出它的可爱之处。三、指导思路，放笔行文过渡：同学们，你们是不是养过一些小动物呢？像什么金鱼、小乌龟、小白 兔、猫、狗之类的，现在我们就以大家比较熟知的小白兔为例，具体学习一下如 何行文，写可爱的动物朋友吧。1 .指导写作思路。我们怎样才能把小白兔写得鲜活呢？写动物类文章可以采取分段描写的方 法，一般来说，外形一段，生活习性一段，与动物的感情一段，各段要描述清楚。(1)文章的开头可以直接提起小白兔这个动物，并点明主题；也可以描写 小白兔的来历，但不可写得太详细，也不可写得太简略，目的是要表达对小白兔 的喜爱之情，突出主题。(2)按照顺序，观察形象。在学生自由发言后，教师用课件展示小白兔的外形图，引导学生进行观察。学生按顺序练说小白兔的外形特点，教师随机指导。(提示：教师应注意引导学生将观察到的内容有条理地说出来，可以先总体 说一说，再细致地一部分一部分地介绍。也可以从头到尾或从前到后，一部分一 部分地介绍。还可以从最有特点的部分写起。总之，无论先说什么，后说什么， 都必须做到条理清楚)小结写法。(板书：写夕卜形理顺序)(3)抓住特点，介绍习性。导语：为了生存，动物在大自然的影响下养成了各自的生活习性。动物的 任务四：学写法请你回顾本单元的三篇课文，看看老舍先生和丰子恺先生是怎样介绍猫、母 鸡和白鹅的，读到值得你学习的地方还可以用笔勾画一下。请你带着自己的收获，补充、细化你的思维导图，使你的介绍思路更加清晰, 介绍内容更加丰富。任务五：会评价请读一读下面这位同学的习作，按照表格中的评价标准口头评价一下。3本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档, 如需本文，请下载教师出谜语，请学生来猜猜看，对正确答案予以肯定和赞扬。此环节孩子们 积极性高，课堂气氛活跃。新课标指出“注意选择儿童比较熟悉的、难度适当的， 能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动J这样设计，使学生从游戏中学会 了确定某一种动物的特征。（三）哺乳动物的特征首先，我出示了一张图片，画面上两只憨态可掬的小狗让学生倍感喜爱和亲 切。狗是人类的好朋友，孩子们也很熟悉，这样精心设计，学生很容易产生共鸣， 在不知不觉中愉快学习，同时以此为切入点，紧密联系实际生活，学生归纳哺乳 动物的特征“身体表面有毛”也显得自然而然，可以避免目标表述由于抽象、空 洞而难以把握、无法交流的弊端。接着，映入眼帘的是一张充满温情的画面：牛妈妈和牛宝宝在草地上悠闲地 散步，这一环节我给学生足够的时间独立思考，教师课堂巡视。在充分的思考之 后，组织交流。学生的发现不外乎以下几处：*胎生*小牛宝宝刚出生时吃妈妈的奶长大*牛也和小狗一样身体表面有毛* 牛妈妈很爱自己的孩子。组织交流时，我首先放手让学生谈谈自己的发现，珍视学生的汇报结果，及 时进行点拨和引导，充分实现教师的主导作用和科学课程的育人潜能。本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档, 如需本文，请下载动物是人类的朋友，是自然生态系统的重要组成部分，是大自然赋予人类的 宝贵自然资源，此时我邀请同学们一起来制定动物保护计划，通过小组互相 合作，将探究与记录融为一体，完成一个由“学”到“会”的内化过程，同时也 培养了孩子们的动物保护和宣传意识。（设计意图：把和动物交朋友提升到保护动物的层面，眼界开阔了，心胸开 阔了，情感升华了，理解更深入了。同时体验情感与知识应用的有机融合，使学 生的科学素养在潜移默化中得到延伸。）最后，教师布置作业：开展多种形式的动物保护宣传活动，和身边的朋友交 流有关动物的小知识。这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子不同的 方式，把保持生态平衡、构建和谐社会的心声传播得更远。四、提纲挈领说板书本课的板书，教师抓住哺乳动物和鸟类特点，简明扼要地归纳了这两类动物 的特征，起到了突破重点、难点，引导学生正确总结记录的作用。本节课我最大限度地发挥了学生的主动性、发展性和创造性，使科学课教学 成为孩子们开启科学殿堂的一把金钥匙。板书设计：我们的动物朋友哺乳动物：鸟类：身体表面有毛身体表面长有羽毛胎生卵生靠吃妈妈的奶长大用翅膀飞翔保护动物和谐相处学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性 化学习的必由之路。因此，我指导学生按以下方法学习：1品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅 要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。因此， 对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促 进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面 地理解段落意义。2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读，始终是语文课堂的主 旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目 标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为 了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自 己对文本的体验。课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读, 其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文 的活力。第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者 的思想感情。计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来 了，便不转眼地望着那里师：“不转眼"是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语O从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子, 试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大 亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生 读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）小组合作学习第三自然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。1 .读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？ 我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？2 .分组讨论：指明学生回答问题：预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我 终于看见海上日出的真实情景了；小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努 力上升；师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细 致观察的基础上，这样描述：（课件出示）太阳使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。3.课件出示日出动态变化的情景。上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（二）读议结合，探索求知，升华情感在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜 欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？你是怎样体会海上日出 的壮观的？让学生用自己的方式来各抒已见，可以用画画的方式，或者读课文， 或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自已喜欢的方式来表 述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。在引导学生体会作者的思 想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察 画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课 文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。（三）体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜 的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背诵方法，再让学生在熟读的基 础上选择自己喜欢的方式进行背诵。海上日出这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词， 分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样 的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。（四）拓展延伸，培养能力。在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子, 试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大 亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生 读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）小组合作学习第三自然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。1 .读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？ 我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？2 .分组讨论：指明学生回答问题：预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我 终于看见海上日出的真实情景了；小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努 力上升;师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细 致观察的基础上，这样描述：（课件出示）太阳使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。3 .课件出示日出动态变化的情景。4 .想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！5 .小结写法填空，整体导读。这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出 时太阳的（）变化，还抓住太阳0和0的变化来写。6 .学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意 思。从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子, 试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大 亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生 读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）小组合作学习第三自然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。1 .读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？ 我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？2 .分组讨论：指明学生回答问题：预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努 力上升；师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细 致观察的基础上，这样描述：（课件出示）太阳使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。3 .课件出示日出动态变化的情景。4 .想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！5 .小结写法填空，整体导读。这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出 时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和0的变化来写。6 .学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意 思。出示句子“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。 后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。“9 出示课件）你从句子中体会什么？读句子。这样的美景，我们可以用课文中哪个词语来概括？（奇观）课件出示：奇观: 砚，景象，奇特而罕见的景象。）（三）学习第三段，总结全文师：巴金爷爷看到如此美景不由的感概：（生读）“这不是伟大的奇观么？” 课件出示句子他怀着激动的心情说：“这不是伟大的奇观么？ ”他用赞叹的语气说：“这不是伟大的奇观么？请把这个句子改为陈述句：这 是伟大的奇观。比较哪个句子好？为什么？（反问句表达的意思更强烈。）改成 感叹句：这真是伟大的奇观呀！总结全文写法指导师：同学们，这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。那我们观察日落、刮风、下雨、等自然景象时，有XX前、XX时、XX后的顺 序，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。板书设计7海上日出日出前：浅蓝、红霞、日出时：负一纵一冲一跳日出后：夺目的亮光出示一：刹那痛一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。唤起积累：除了 “一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、 一瞬间、霎那间、顷刻间）出 TF :分辨辨认辨别争辩辨论狡辩说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同？出示三：镶然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。（1）把东西嵌进去；（2）在外围加边。2、讨论思考题。（1）课文25自然段描写了海上日出的景象。分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。 扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二 是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。教具（学具）准备：多媒体课件教学流程：第一课时一、交流平台（一）谈话，导入“交流平台”课件出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。魏禧谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”他说的是什 么意思呢？（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也 就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。（二）默读，结合课文交流1 .同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？对重的句子做标记。2 .交流。预设：生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。师：请举例说明。生：如夏天里的成长课件出示：小结：夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思， 选择了各种各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了日的生机 和活力。生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部分写详细些、具 体些，才能给读者留下更深刻的印象。动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗鹅。这一环节激发了学生的学(2)体会开头、结尾的作用。第一段：指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？新课的学习奠定基础。二、疏通课文，理清脉络。I.交流字词。(1)重点字音：一纵(z6ng)、一刹(c改成“把”字句：改成“被”字句：9.用把第二段分成三层。环境：事件：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了3,课文是按照的顺序，描写了和两种不同自然条件下的海上日出的奇观。4.不明白的地方可以标出来。谈话激趣，导入新课；初步感知课文主要内容，理清文章结构。精读感悟1 .体会“海上日出”是“伟大的奇观”。(1)自由读23自然段，体会晴天时的日出景象。作者在描述日出过程景象时，在色彩、亮度、形状方面的变化是怎样的？色彩：亮度：形状：这两个自然段中，哪个地方给你留下的印象最深刻？哪些句子你没有理 解？重点语句品读。天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大 它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转睛地望着那 里。天空的颜色是怎样变化的？请用“”划出来。“不转睛”的意思是：抓住“放射” “镶"体会，为什么会出现黑云镶着金边的罕见景象？太阳透出重围，想象天空、海面、船上所有景物的变化。此时此刻作者观赏到这样的壮丽场面时心情怎样？有感情地朗读这两个自然段。按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画 面，感受“奇观2 .读第六自然段，体会作者情感。(1)比较下边两句话，哪句更能表达作者此时的心情？ “奇观”是什么意 思？这是伟大的奇观。这不是伟大的奇观么？(2)这一段在全文中起什么作用？(3)齐读最后一自然段，读出作者由衷的和对大自然美景的赞叹和热爱。进一步感受海上日出的雄奇壮观，学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏 奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。?总结提升1 .说说你从哪些地方感受到“海上日出”是“伟大的奇观”。我就是我不一样的烟火O1勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。02讨论法：积极参与，总结规律。03自主探究法：学生实践，巩固提高。04悬念法：带着问题，巩固提高。其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论, 以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养 成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。六、教学程序:(一)激趣揭题，质疑定标1、在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏 伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双 龙洞。问：你们当中有谁去过或谁了解呢？老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎 么样的？2、让学生解释“记”是什么意思？(记载)3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后 写下的。(二)初读课文，整体感知1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内 容。2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想 想是按什么顺序游览的。3、检查自读情况。(1)用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等 多种形式。(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价， 对于读得不好的同学要多鼓励。(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些 景点，扣住“一千或是八百人”与学校的人数相比，引导学生直观感受外洞的大。 指导感情读好第4自然段。重点品味：孔隙窄首先，教师质疑：作者是怎样描写由外洞进入内洞的孔隙的窄的？引导学生 从船的小以及行船的方式两方面来理解孔隙的窄：一方面，抓住“两个人并排仰 卧，容不下第三人”来理解船的小；另一方面，教师利用课前准备好的模型，让 学生具体理解由工人拉绳子的行船方式。其次，扣住“贴”字，抓住句子“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”，体会 作者的姿势低得不能再低了，再关注“挤压，准会”，请学生说说这两个词的表 达效果，姿势低得不能再低了还有这种感觉，体会孔隙确实非常窄，请学生模仿 作者叙述的动作切实体会作者的感受，落实课后练习3,引导学生感受作者从自 己的感觉角度侧面写出孔隙的窄的写作方法。最后，指导学生读好第5自然段。重点品味：内洞黑奇大首先，扣住“当然”，结合“黄龙，青龙''理解金华双龙洞名字的由来。其次，学生闭目想象石钟乳、石笋的样子，再发挥想象，可能还有哪些神仙、 宫室、器皿等，来丰富学生的想象空间，产生身临其境之感。接着，抓住“再加上即使也”，请学生说说表达效果，进一步体会 内洞中石钟乳和石笋的奇特，以及作者的喜爱之情。然后，关注“十来进房子”，请学生说说“十来进”是什么意思，再与教室 对比，引导学生体会内洞的大，再与前面提到的外洞对比，引导学生进一步体会 内洞比外洞大。最后，有感情地读好第6、7自然段。2 .学生读好第4-7自然段，引导学生明白描写和叙事要有重点，详略，主次。 文本中作者详写孔隙和内洞，略写外洞，突出了双龙洞的特色。3 .结合板书和简笔画，引导学生看出作者不仅按照游览顺序来介绍双龙洞， “泉水流经的路线”也是文章的线索。4 .请学生根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下印 象最深的景点。环节三：拓展延伸，升华感情你还知道叶圣陶先生的哪些作品？(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价， 对于读得不好的同学要多鼓励。(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些 景点，学生边回答教师边板书。(4)教师：作者是按照：金华路上洞口外洞孔隙内洞出洞的顺序游览双龙洞的。1 .齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？(游览的时间和目的地)2 .探究2、3自然段(1)教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起 去欣赏，去感受那里的美景。(2)学生默读、思考、勾画(3)小组讨论、交流。(4)全班交流交流第2自然段中沿途看到的美景A.教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说 作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：景物映山红油桐沙土新绿特点各色白色粉红色或浓或淡感受片明艳理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什 么感到眼前一片明艳？(明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植 物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长 出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了 春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。)B.出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。C.指导感情朗读第2自然段。交流对第3自然段的理解A.教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的 溪流、听听溪水的歌唱。写法。外洞么大，内洞是什么的？我怎么由外洞入内洞的，此出示件：小船之小，用子拉船，表情朗洞的感，中悟文，感知孔隙之小。二情境，启迪学生展开想像在抓重点段行教学程中，借助多媒体件，行想像思的。当教学生内洞的什么景物最感趣？学生出石乳、石笋，老随即出示件石乳、趣厚，聚精会神地看之后，老：石笋，孩子好奇心，“些石乳、石笋好看? ”学生：“好看J 老：“那上怎么写的呢？ ”生：“那些石乳、石笋形状化多端，色各异，即使不比作什么，也很得J老随即接到：“那么要是比作什么，就更得了 J四人一小交流：“些石乳、石笋像什么？ ”老片，合件启学生想像。“一石激起千浪”同学踊言：“有的像微笑的弥勒佛？ ”“有的像金碧煌的殿?？ ”“有的像仙女下凡，把幸福人？”全班同学手，充分激活了学生的思，学生插上了想像的翅膀。内洞的石乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、物、器用、室后，枯燥的言文字在学生面前幻化成生活的画面，使人感到身其境，趣味无。三音像激情，启学生口交学生致勃勃地学完文之后，老：“双洞如此迷人，下面愿意当游，大家到此一游？ 一女生走到台前，老引：（三）音乐起，生练写，师巡视。（四）生汇报，大家互相评议。（五）同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览 过的每一处景点。【设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效。】四、课后延伸，完善练习（出示课件）（一）课外阅读建议：读一读叶老的记金华的两个岩洞，继续了解岩洞 的奇异，感悟游记的写法。（二）学习“孔隙”写法，完善仿写内容。板书设计：3.记金华的双龙洞路上洞口夕卜洞孔隙内洞出洞美宽大窄小黑、奇、大看到的、感受到的教学反思：本课教学运用了 “结合文本以学定教讨论点拨自读自悟”教学模式，体现了 语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。教学中引导学生抓住过渡句体会文章中游览顺序和溪流来路这一明一暗的 写作线索。通过换词、填空等品词析句的练习感受并学习作者运用准确的语言表 达景色特点的方法以及作者这种见闻加感受的写作方法。课中近7种不同方法的 朗读调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察 方法和表达方法，真正参与到了知识与能力形成的全过程。在拓展延伸部分，引 导学生学习作者写作方法，练习写“一线天这使阅读教学和习作训练有机的 结合，进而突破本课的教学难点。让我们和作者一道去玩赏吧！二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景1 .自学第4一7自然段。(1)默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？ (2)在不懂的地方做上标记。2 .小组讨论交流。3 .汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：(引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是 怎样具体描写船的“小二由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。) 教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、 裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它 小，还是该说它大呢？(让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”， 要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八 百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂 缝很小，因而称之为“孔隙”。）有感情地朗读第5自然段。出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。感情朗读第6、7自然段。质疑问难，合作解疑。a.作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此 处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种 “像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像， 所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）b.课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状 想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什 么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发 挥。）C. “泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里J照应上 文“泉水”。4 .齐读第8自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞）三、总结全文双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上 过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的 过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。四、拓展延伸根据课文的描述，展开合理想象，要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复 述。先分小组设计“夕卜洞”、“孔隙”、“内洞”处的解说词，再轮流担当导游。选 出说得好的同学在班上说一说。五、课外作业把金华双龙洞的迷人景色讲给家长听。3/4新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样?这么美的句子值得我们好好品读。（学生比赛回答、比赛读）板：明艳4 .为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？” 哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变 化的声音）5 .闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。 （教师配乐朗诵）6、学生配乐朗诵。小结：路上凤光明艳，我们和叶圣陶一样，游兴很浓，双龙洞又是怎样的呢， （二）扣词句，抓特点学习“洞口”、“外洞”师过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。1 .自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）2 .“突兀森郁"什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？3 .“走进去，仿佛到了个大会堂在那里聚集一千或八百人开个会，一定 不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）小结：这节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，【答案】【预习导航】一、略二、1.（1）浙江臀部稍微蜿蜒孔隙仰卧额角依据油桐石钟乳突兀森郁（2）源头缘故稍微捎走蜿蜒婉转蜿蜒蜻蜓浙江折断擦干观察（3）溪流有精神拥挤好奇的心情绳子4 .叶圣陶4月14日浙江金华去双龙洞途中的风光怎样通过孔隙来到内洞出洞5 .略6 .略【课堂探究】一、1.略2.略二、1.途中洞口外洞孔隙内洞2 .音乐高亢低沉紧急舒缓动听极了三、略3/3双龙洞洞口和来到外洞3 .感受作者表达的思想感情。二、预习展示1 .朗读或背诵自己喜欢的段落。2 .说说作者的游览顺序是怎样的。合作探究任务一：品赏路上的见闻。作者去双龙洞的路途中看到了什么？听到了什么？任务二：游览外洞和内洞。1 .外洞有什么特点？作者的感受是什么？2 .“孔隙”的特点除了窄小，还表现在：3 .内洞有什么特点，作者的感受是什么？任务三：文章表达了作者怎样的思想感情？任选双龙洞其中一个景点进行复 述，可采用导游介绍等形式进行。当堂检测1 .作者介绍游览外洞的情景，先描写了,特点是;再写了,特点是;然后写了,特点是.2 .内洞的特点是、。重点写了 的特点。总结收获这节课，我的收获是：。每课一练一、在正确的读音上面7、系(j i xi )绳子稍(sh d os a o)微蜿(w a nw a an)蜒漆(q T x i )黑上源(yudnyGn)盘曲(q Ci q d )而上习兴趣，为进入文本做了铺垫。接紧着，我就带领学生进入第二板块学习（二）读悟结合，理解文本1 .初读美文，整体感知。七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，相机板书：叫声步态吃相2 .精读课文，了解写法白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得 哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，织小组讨论、全班交 流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者 对白鹅的喜爱之情。根据学喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。a如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“