《陶罐和铁罐》课例.docx

陶罐和铁罐课例课例研究题目教材分析：陶罐和铁罐是部编教材小学语文三年级下册第二单元中的一篇语 言故事，它讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，然而陶 罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现的非常宽容。许多年后，陶罐出 土成文物，而铁罐却不存在了。故事趣味性强，寓意深刻，告诉我们 每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处， 相互尊重，和谐相处。教学目标：1、认识10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦 虚、神气”等词语。2、分角色、有感情地朗读课文。3、通过多种形式的朗读，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。4、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，不要以己之长比别人 之短。教学重难点：重点是抓住关键词句，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，读懂课文内容, 了解课文道理。难点是通过学习课文，学会全面地看问题，每个人都有长处和短处， 要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和谐相处。 教学课时：2课时课前准备：1、预习提纲(1)通过查阅字典，认识本课生字，理解词语意思。(2)有关陶罐和铁罐的图片和资料，帮助自己认识并理解事物。(3)初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形, 尝试对生字组词，能对会写字进行归类。用联系上下文等自己常用的 方法理解文中词语的意思。2、多媒体课件、生字卡片等。教学过程：第一课时一、看图导入，激发兴趣1、出示多媒体课件:展示陶罐和铁罐，让学生说说陶罐和铁罐有什么 共同点和不同点，你更喜欢哪个？为什么？2、板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。学生齐读课题。(设计理念：通过图片展示，激发学生兴趣，拉近学生与陶罐和铁罐 之间的距离、与文本之间的距离。通过提问质疑，让学生联系生活从 而总结出陶罐和铁罐各有各的长处和短处，从而使学生对文章产生兴 趣。)二、朗读感悟，初识生字1、初读课文，读准字音。a.学生汇报自己预习的情况。b.鼓励学生大胆读书。请同学开火车读课文。c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。（设计理念：在整体感知文本的同时，让学生自主学习，对难读字词 进行检查与指导，扫除字词障碍，落实读通读顺这一基本的阅读要 求。）2、品读课文，体验情感。请同学读课文1至9自然段。课件显示课文第一自然段，请同学 朗读第一自然段。a.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意 思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？又是怎样奚落的？请你把下面铁 罐的话连起来读读体会一下。然后同座互相配合读一读，看能不能学 到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。b.教师启发：面对铁罐的一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答的呢？ 课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体 会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出 他的谦虚宽容。c.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分 角色朗读。（设计理念：读课文理解一些词语的意思，抓住重点词“奚落”进行 挖掘，紧扣“铁罐是怎样奚落陶罐的？ ”“面对铁罐的奚落，陶罐又 是怎样回答的？ ”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成 良好地读书习惯。）3、出示陶罐和铁罐对话的句子，进行品读。采用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方式 读课文，读好人物的对话，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。（设计理念：通过采用多种方式读课文，学生能走进人物内心，感悟 人物品质，潜意识领悟故事的道理。同时，在这一过程中学生不仅积 累了语言，还提高了思维能力，自主能力，领略了祖国语言的精妙。） 三、指导写字1、出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中 的词语。2、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。3、引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽 的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结 构的字，注意第三笔。4、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。6、展示学生写的字，互相评议。（设计理念：采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以 查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。词语教学是十分重要 的内容，要重点引导学生会读会写，对一些重点易错的字要通过多种 方式加强记忆，激发学生识字、写字的兴趣。）四、延伸文本，深化感悟如果此时陶罐和铁罐就站在你的面前，你想对他们说句什么话?在作 业本上写出。（设计理念：鼓励学生从不同角度写出自己心里想法，这样不仅加深 对课文的理解，明白道理，也使学生潜移默化地受到教育。） 课例研究成果：陶罐和铁罐是部编教材小学语文三年级下册第二 单元中的一篇语言故事，它讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不 起陶罐，然而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现的非常宽容。许 多年后，陶罐出土成文物，而铁罐却不存在了。故事趣味性强，寓意 深刻，告诉我们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正 视自己的短处，相互尊重，和谐相处。语文课程标准明确指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖 国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，开展思维， 初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适 应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力，正确运用祖国语言文字。”叶圣陶先生说：“文字语言的训练， 我以为最要紧的是训练语感。”学生有了较强的语感，对语言的反响 就比拟敏捷。因而语感的培养不仅对阅读能力的提高至关重要，而且 也能提高学生的语文素养。因此在教学中我鼓励学生大胆读书，请同 学开火车读课文以及查看学生评议读书情况，采用指名读、师生合作 读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方式读课文，读好人物的对 话，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这小节教学片断中，教师通过师生之间的对话交流，不断创设 情境，并在情境中朗读去深入文本，把培养语感落实到课文中，让学 生带着理解去读句子，体会和揣摩课文通过语言所表达的感情。教师 引导学生通过图文相结合的方法深入课文情境说出自己的理解，再有 感情地朗读，增进了学生的感悟与体会。因此，我们要加强学生、教师、文本和教科书编者之间的对话来 培养学生的良好语感。教师要精心备课，巧妙引导，让学生在理解中 感悟，带着感悟去朗读，再在朗读中体会，以此循环往复让学生在学 习中享受乐趣。