《社戏》---教学设计.docx

社戏教学设计（2课时）教学目标：L阅读文章，梳理内容，感受小说的跌宕起伏。2 .细读文章，抓住关键词，感受平桥村人的质朴、善良、大方等优良品质。3 .关注作者的叙事视角，明确作者的写作意图。教学重难点：通过圈画关键字词，感受人物形象，明确作者情感。教学过程：第一课时一、导入批注1：读批注1：读1 .我们先来看一下单元导语，注意这两句话，我们一起再读一下，“学习本单元，要注意体 会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的”；“学习本单元，要注意感受作者寄寓的情 思，品味作品中富于表现力的语言经典的作品能带给我们美的享受，值得我们反复阅读。（板书：表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明）.在学习社戏之前，我们先来回顾一下作者鲁迅，谁来介绍一下？明确：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。鲁迅是他发表白话小说狂人日记时所用的笔名。鲁迅先生一生著作颇丰，我们曾学习过的从百草园到三味书屋，选自于他的散文集朝 花夕拾，今天我们要学习的社戏选自于他的小说集呐喊。设计说明：关注导语，明确单元学习要求；回顾作者，积累主要文学常识，回顾学习经历。二、阅读文章，梳理内容本文多以一个十一二岁的孩子的口吻来表达，只有一处不是，我们一起读一下文章最后 一段。从“一直到现在”可以看出，在我写这篇文章的时候，儿时的那些事已经过去很久了， “我”已经长大成人，可我念念不忘那夜的好豆和那夜的好戏。究竟这豆好在哪里？这戏又 好在哪里？我们一起来阅读文章。批注2:结合预习单批注3:课后反思：应让学生先说解题思路，随后再进 行表述。说完之后老师进行点评，学生进行交流。批注4:关注表达方式：表达描写，推动情节开展阅读文章第430段补充概括表格内容.用箭头标注出“我”的心情变化，并用箭 头将这毡事连接起来.1 .看戏经过04批注5:默读23-27段，圈画能表达我快乐的内容，并 做批注。（板书）归航路上的乐事嬉笑的热闹之乐快速行船 的畅快之乐老洵夫夸赞的自豪之乐与伙伴享受美 食之乐追问：这些小伙伴具有怎样的形象特点？明确：大方、无私、真诚、淳朴再追问：所以文中的“偷”应怎么理解？明确：童真趣味。（板书）阿发：大方、无私、真诚、淳朴批注6R5:课后反思：缺少对于语句表达方式的晶析, 语言的品味不到位从表格可以看出，随着"看戏这件事一波三折，我的心情也跌宕起伏，我的心情随 看戏变化着，但有一处反常一一“我在看了一出极其无聊的戏后，却感到极大的快乐。这种 快乐，并不源于戏本身，而在戏外。在戏外，我经历了哪些乐事？2 .归航路上：阅读文章23段，请以“我听到，我看到，我感到式，梳理一下“我”在返程时有哪些“快乐”的体验°明确t归航途中用色沉漏一但“我”听到小伙伴们嬉笑着议论着戏看，“我”感到热 闹漱快L嘛到船头响亮的击水声L船头浪花飞遍 航船载着我们飞速地返航，其至老渔夫都 夸赞我们划船的技艺高超U “我”感到自豪、畅快u “我们”看戏的失望心情，很快就烟消云过渡：随后“我们”又有了怎样的奇妙经历呢？一一偷豆、吃豆阅读文章-2427-段存实中圈画.出描写小伙伴的语与l思考这些描写表现出孑人W怎样 的形象特点，在书旁做批注。明确l人偷我仰的吧2I阿发的大方T私追问仅供看出这些吗-?目因为夜色地让小伙伴偷自家的豆。从这处描写可以看出阿发是想用更好的豆孑来招待小伙伴，不仅仅 是大与T 格i是真切鬲亨方/偷”字不再是对这种行为的厌恶，安而是克满童真趣味d 设计说明：通过表格，梳理情节，整体把握文章内容；品味语言，感受真正的乐趣。三、阅读文章，感受品质过渡：正是有这样的小伙伴让我在航船过程中感受到了无比的乐趣，可这次航行能够成行并 不是那么顺利的，我们一起看这么几句话。思考：把四句话联系起来看，反映出了 “我”怎样的心理变化.至于我在怀里所品一盼安的，却在到赵庄去扃戏。（第4段）就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看扃羊到了. （*5殁）只有我急得去又,（第5段）总之，是完了.到下午，我的朋友都去了，戏巳经开场T,我1 .似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下英立柒喝° （第6段）.1明确：L2句写了我很期盼去赵庄看戏，并且好不容易等到了这天，但是没法去看，先是等 的急得要哭。直到戏开场后，感到完了，没有方法了，这里的“是”加重语气，三个“了” 结尾，有无可挽回、无可奈何的感觉。“我”的心情由“着急”转为“几乎绝望”。可我最终 还是摆脱了绝望的心情，走出了困境，这全归于小伙伴的帮助。2 .过渡：这群小伙伴是如何帮我实现心愿的？在小伙伴的帮助下克服的？表现了小伙伴怎样的性格特点?默读4-9段，请找一处进行分析, 并写下批注。明确：当没有航船的时候，是双喜想到有航船可用，解决了交通工具的问题，可以看出他很 机灵，其他十几个小伙伴也纷纷表示要陪我一起去，这样我就有伴了，也有人划船把我送去， 看出不仅是双喜，其他小伙伴也非常热情友好；当母亲和外祖母担忧时间晚了，大人没法陪 同，全是孩子，路上有危险，而不让我去，双喜看出内幕，说明双喜很快发现外祖母和母亲 的这一顾虑，于是从“船大”“我从不乱跑”同去的小伙伴水性好三个方面给外祖母和母亲 打包票。说明船很平安，我也很乖巧，不会出什么意外，我们也能处理，看出双喜善解人意， 考虑得很周全。（板书）双喜：机灵、热情、友好、善解人意、考虑周全小结:把4-9段中“我”的心情和小伙伴给我的帮助结合起来看,我们发现作者细致描写“我” 心情的变化是为了表现“我”对看戏的期盼，而“我”之所以能看成期盼已久的社戏，是因 为双喜的提议，别的少年的掩掇、双喜的包票。因此，在看戏前，我虽然有过不乐，差点看 不成戏，反而让我感受到了小伙伴的体贴、照顾，这些小伙伴们急我之急，想我之所想，不 停地出谋划策，为我解决困难，让我终于得偿所愿。这些小伙伴们都是看过戏的，且带我 去，他们也是要熬夜的一一热心待人，无私的品质，不仅在阿发身上也存在于身边的每一个 小伙伴身上。因为这样的少年都是这样的热忱，直爽，善良。所以，在那夜的这样一番体验 后，我发出这样的感慨，我们再一次一起齐读最后一段。设计说明：通过梳理我愿望达成的过程，感受小伙伴的形象，明确真正让我快乐的原因。四、课堂小结学习路径1 .关注主体事件"看社戏"，并模理与之相关的材料。2 .分析“我”的情绪变化规律，找到其中一处反常，由此关注到戏后偷豆、戏前风波等"戏外"的重要情节.3 .品读这些情节中的语句，份析其中的人物形象。4 .将分析所得的结论进行整合，得出作者称之为“好豆""好戏” 空真正原因。|“好豆”"好戏"究竟好在哪里？请同学们回顾本堂课我们所关注的段落以及在字、句间所读出的内容，进行整理、思考明确：好不在豆和戏本身，而是戏外，好在归航途中，我和小伙伴偷豆吃时感受到的小伙伴 的赤子之心，好在我一筹莫展为不能看戏时，小伙伴的献计献策，出手相救。更好在他们不 计较个人得失，淳朴真诚，因此那夜的好留存在我的心中，留在我心中的其实是我和小伙伴 之间亲密无间的快乐时光，是一份人与人之间的温情。设计说明：回顾学习路径，总结学习方法，明确“乐”的真正原因。五、作业完成练习局部1-3题。第二课时一、导入回顾昨天课堂内容学习路径1 .关注主体事件"看社戏"，并模理与之相关的材料。2 .分析“我”的情绪变化规律，找到其中一处反常，由此关注到戏后偷豆、戏前风波等"戏外"的重要情节.3 .品读这些情节中的语句，份析其中的人物形象。4 .将分析所得的结论进行整合，得出作者称之为“好豆""好戏”真正原因。Q通过学习感受到了平桥村少年的热情、善良，感受到了人与人之间温暖的情谊，今天随 迅哥儿的脚步来到他念念不忘的平桥村。设计说明：回顾上节课内容，引入新课学习。二、阅读文章，走进平桥村1.阅读文章第一段，思考：平桥村是个怎样的地方？ “我”在平桥村的生活感受是什么？ 明确：对平桥村的介绍用分号间隔，分号前介绍平桥村偏僻的地理位置，冷清的环境特点。 分号后写了平桥村人烟稀少、生活单调、枯燥的特点。照理说，从鲁镇来到这么个连戏都演 不起的小渔村，我应该觉得无聊乏味才对，可后文的“但”引出“我”对平桥村的评价“乐 土，2,请同学们默读第3段，思考为什么偏僻的平桥村是我的乐土？明确：我们每天去掘蚯蚓，把它穿在小钩上，用来钓虾，钓来的虾照例是给我吃的。“照例” 看出这件事不用多说，理所当然。其次，小伙伴们还会陪我一起去放牛。这些活动都让我摆 脱了背书学习。批注7:B.那么平桥村的人都是怎样的呢？请同学们默读2、3两段，圈画批注。明确：（2段）“因为”引出缘由，我作为客人，得到了全村人的特殊待遇，父母让孩子减少 了工作，让他们来陪我游戏，表现平桥村民好客的特点。“但却因为”领起的句子交代了我们虽然年龄相仿却因为同村同姓是本家，所以辈 分差异很大，照理说应该有长幼秩序，“然而”再次转折，强调辈分虽不一样，但都是朋友， 我们之间的地位是平等的。为了强调这一点，后句用了 “即使也”假设了一种情况，哪怕 我们吵闹起来，打了太公，有了犯上的行为，但全村上下却没有想出“犯上”这个词，这句 话说明在全村人看来，我们这群孩子都是平等的，不需要拘泥辈分，没有等级差异。“而”是承接关系，而且通过不识字指出这些村民尽管不读圣贤书，却格外单纯淳朴的。 通过这些连词，不仅写出我和小伙伴愉快融洽、平等的相处过程。平桥村人好客、纯真、不 讲究繁文缗节的特点。4.平桥村的人这么好，为什么当我不敢放牛的时候，小伙伴么还会嘲笑我，你怎么理解？ 明确：第二段中写了他们百分之九十九不识字，而我是会读“秩秩斯干”的，在他们中间显 得有些特殊，可我却不会放牛这件在他们眼中很平常的事。于是他们不再原谅我会识字，会 读书，嘲笑起我来。他们不会因为我读过书而对我另眼相看，也不会因为我是远客就高人一 等。这份嘲笑出自孩子的天性，木能以及孩子间的亲热。由此看出孩子们是非常单纯的，我 们之间的相处是平等的、自在的。设计说明：通过梳理平桥村的生活，感受平桥村中人的优良的品质。三、阅读文章，感受六一公公和母亲的形象.好的小说是非常善于塑造典型人物的，我们己经感受到了平桥村人的共同特点，接下来 我们一起看看小说中的典型人物。阅读文章31-39段，圈画出六一公公第二天发现我们偷豆 后的反响，思考从中表现六一公公怎样的形象？明确：六一公公发现他家的豆被偷了，先责怪双喜，但不是责怪偷了豆子，而是没有好好摘， 踏坏了豆子,浪费了不少，可见六一公公不是吝啬豆子,而是责怪孩子们没有珍惜劳动果实。 但是知道这豆子是用来招待“我”的，连一丝责怪都没有了，还笑说，“这是应该的”说明 六一公公也赞同双喜的这一做法，他也十分热情好客。然后听到我夸他家豆好，竟也感激起 来，好像我们不是偷了他家的豆，占了他的廉价，反而是给了他恩惠似的。“不料”“竞”表 明六一公公的反响完全出乎我的意料之外的，后来在给我母亲送豆时，他还不停的夸奖我, “我”偷了六一公公的豆，还得到了六一公公的感激和夸奖。通过这几句描写，六一公公的 淳朴、憨厚、好客的形象跃然纸上。请在文中找到这些描写母亲的语句，关注红色的词、句中所反映出的母亲心理，联系前后文,思考母亲的人物形象.并舄下批注.母亲便宽慰伊.说我们#便的戏比小村里的好丹多，一年看几回，今天就和 To只有我急得要哭,母亲却必力的嘱咐我，说万不能装模装样，怕义招外祖母生 1,义不准和别人一同去，说走怕外祖母要担忧.（扉5段）母亲又说是假设叫大人一同去.他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。（第7段）母亲颇有些生干,说是过了三史了.怎么回来用这样迟.但也就高兴.关.毋逆大军去吃炒米.（第29段）1R.明确：当外祖母因叫不到船带我去看戏而气恼时，母亲用鲁镇的戏又好，我们看得又多来安 慰外祖母，想让外祖母宽心，不用把我这次没看成戏的事放在心上，同时母亲竭力嘱咐我不 要因为看不成社戏而显露出不高兴的情绪来。“竭力”表现母亲在劝说我时，花了不少功夫， 而且不止一次。母亲之所以这么做，怕我看不成社戏的不悦情绪会让外祖母操心，让外祖母 觉得没有照顾好我而觉得着急、气恼，怕让我同他人一起去看戏，让外祖母感到担忧我的安 全。所以宁可让我不去看戏，同时也让我不要表露出盼望看社戏的心情来增加别人的困扰, 看出母亲特别能为他人着想的人当晚上我发现可以坐八叔的航船去看戏时，母亲不愿意去麻烦大人带我去，因为大人们 白天全有工作，而让他们晚上不休息熬夜带我去看戏是不合理的，哪怕我是客人也不应该提 出这样的要求，看出母亲不愿因自己的事而劳烦别人。母亲因我们看戏晚归而有些生气，但这些气很快就烟消云散了，母亲转而高兴起来，既 是因为我平安归来，更是看到有那么多小伙伴陪着我，而且大家脸上都是疲乏的样子，甚至 还在打哈欠，强撑着精神，母亲深深感受到小伙伴的善意，于是不再生气，反而笑了。从“邀” 字看出她一方面是感念这群小伙伴对我的照顾和陪伴，另一方面还考虑到我们这群小伙伴回 来地这么晚，大家划船又累，大家一定饿了，于是想请大家去吃点东西。可见母亲是个懂得 感激、性情宽厚的人。母亲生于平桥村、长于平桥村，他的身上有平桥村人所共有的淳朴、 善良，她此次归省也是平桥村的客，因此这种淳朴和善良表达在母亲身上，让我们看到的更 多的是母亲不愿劳烦他人，凡事为他人着想的品性。小结：淳朴的品性，温暖的人情是存在于平桥村人们的骨子里的，是弥漫在乡村的每个角落 里的，是会代代相承下去的一方风俗，这才是这一方水土豆好、戏好的底蕴。设计说明：通过文章典型人物的品读，感受鲜明的人物形象。四、明确叙事视角小说为什么用两种叙事视角？明确：小说运用儿童的叙事视角，是借助一个孩子天真清澈的眼睛，细致生动展现平桥村人 热情友善、民风淳朴和薛，表达我在平桥村的自在快乐，我对那一方水土的热爱。结尾成人 视角表现可望而不可即的惆怅，长大后的我距离那时那地已经极为遥远，但每每问忆到那段 美好的时光、依然情不能自己，平桥村是令我永远怀念、留恋的地方。设计说明：通过叙事视角的探究，明确作者情感。五、小结课堂总结1 .阅读、分析文章第430段，得出月腋的豆与戏”好”的第一层含义.2 .品读文章第13段、文章第3139段中富有意味的字、句，分析平桥村 中少年们、大人们的形象，理解平桥村的风土人情。3 .将所得的结论进行整合，得出另腋的豆与戏“好”的深层含义.阅读小说的一些方法：1 .梳理事件.不仅关注小说主体事件，还要关注作者重点选取的其他事件， 思考它们与中心的关系，来理解作者想要表达的中心.2 .在人物分析时，不仅关注小说中的主要人物，还要关注次要人物以及群 体的形象。通过对词句的品味，对人物形象的分析，理解作者所表现的社 会环境特点.3 .关注小说的表达视角.六、作业练习局部余下内容