材料2：《自主学 动手学》.docx

自主学动手学2013年9月2013年12月校董事局主席徐伟浩老师关于实践化教学的讲话摘要【校长按语】大学的根本任务是培养人才。由于办学定位的不同，每 所学校的人才培养目标相互差异，采取的培养模式和培养方法也各具 特色。作为一所“面向城市未来，服务城市开展”的新兴大学，我校 的开展目标是建设全国一流的应用型大学，我校确定的人才培养目标 是培养应用型人才。自2009年以来，我校一直致力于应用型人才培 养的教学改革，探索形成了 “以岗位能力形成为核心的职业情境化” 人才培养模式，全面修订了人才培养方案，解决了应用型人才的培养 目标和课程体系问题，即解决了教什么的问题。但是，如何实现培养 目标，却有赖于课程体系的真正实施和课程质量的全面提高，也就是 说要解决怎么教的问题，解决人才培养中如何培养的问题。怎么教， 外表上看是教学形式和教学手段问题，深层次上却是教学态度和教学 思想问题。学校即将开展的课程质量评估，就是要唤起全校老师对课 程改革和课程建设的高度重视，真正从每一门课入手，研究教学内容, 研究教学方法，研究教学手段，研究考核方法，最终构建起能够培养 学生的专业技能和可转移技能的实践化教学体系。董事局主席徐伟浩 教授高度关注实践化教学体系的建设工作，在多个场合发表了十分重 要的讲话，深刻阐述了构建实践化教学体系的意义、内涵和途径。现 将徐老师的讲话摘要整理发表出来，希望各学院认真组织全体老师学 习领会讲话精神，以实际行动投身到课程改革和课程建设中来，统一 教学思想，提高课程质量，全面建成实践化教学体系。在今年暑期的务虚会上，我讲了过去四年学校开展的三条基本 经验，得到了大家的认可。实践证明，老师和同学的紧密接触、理论 教学和实践教学的紧密联系、改革和传承的紧密结合这三条基本经 验，已经构成了我们这所大学的文化主张，正在发挥着巨大的引领作 用O这个学期，我们提出了三大体系建设的工作目标。现在看来， 全面育人体系和社会服务体系的建设已经有了比拟清晰的思路。尤其 是全面育人体系的建设，不仅有思路，而且有措施，有方法。相比之 下，实践教学体系的建设，还没理清思路，大家对实践教学重要性的 认识，对实践教学内涵的理解，对实践教学方法的掌握，还没有达成 广泛共识。建议由研发中心牵头，成立一个研究小组，从课程入手， 探索、总结实践教学体系建设的理论和实践问题。我们主张建立的实践教学体系，不应该是传统意义上讲的相对 于理论教学的一种教学类别的称谓，起码它不仅仅是实习、实验、实 训、社会实践等传统意义上的实践教学活动。我觉得，用“实践化教学”这个词，可能会更准确、更直接地 表达我们提出的建设实践教学体系的初衷。实践化教学的“实”，有“自我”、“主动”的含义；实践化 教学的“践”，有“行动”、“动手”的因素；实践化教学的“化”， 那么是“从里到外”、“从头到尾”的意思。我们主张的实践化教学， 就是要彻底改变老师和学生在学习过程中的主客体地位，让学生从被 动地接受变为主动参与，让学生从用耳朵听变为动手去做。简而言之, 自主学，动手学，就是我们主张的实践化教学。如何提高本科教学质量，是一个喊了几十年的老话题啦，不光 是中国的大学在喊，美国的大学也在喊。但是，美国人的功利主义思 想，帮了美国大学的忙。他们不像中国的大学，凡事得先从大处着眼, 把提高本科教学质量的注意力都放到了学科和专业建设上去了，几乎 用了全部时间和精力在研究学科的知识体系是否合理、专业的教学内 容是否完善。相反，美国的大学，更注重方法论的研究。实用主义哲 学告诉他们，培养目标的实现必须依靠切合实际的教学方法。而这种 教学方法的全部真谛，就在于有效地调动学生学习的主动性。于是， 他们总结出了分组讨论法、案例教学法、工程推进法、论文写作法等 具有实践性的教学方法。结果，学生的学习积极性被调动起来了，教 学质量提高了。现在看来，美国的教育家们对“知之者不如好知者， 好之者不如乐之者”这句千年古训理解的更加透彻。实践化教学是一种教学方法，不是用它来替代理论教学和课堂 教学。恰恰相反，我们主张在理论教学、课堂教学过程中，用实践的 方法来组织教学，因为只有实践的方法才能改变师生的主客体地位， 只有实践的方法，才能为学生创造动手的机会。在课堂上，老师一言堂，满堂灌，就是以老师为主体，学生就是 在被动地接受知识。尽管老师在课堂上也会举些例子，做些小实验， 但那也不能算是实践教学，因为学生并没有参与进来，只是老师在 “自我实践” 0为了解决学生主动学习和动手学习的问题，美国的大学采用较多 的一个方法就是合作学习(Cooperative Learing)和小组工作(Team Work) o结合学习任务或是某个实际工程，把学生分成假设干小组，在 老师的指导下，让学生自己通过合作去完成学习任务或工程。在这个 过程中，老师成为教学活动的组织者、教学方案的设计者、完成任务 的指导者，学生那么是教学活动的实践者、教学任务的完成者。简单的一个分组，解决了学生主动学习的问题，这就是美国人的 聪明之处。其实，在马克思主义哲学中，早就有关于内容和形式的精 彩论述。在一定条件下，教学形式对教学内容的实现起着决定性作用。 从哲学观点看，功利主义、实用哲学没有什么道德上的缺陷。我们要注重课程思想的研究，任何一种人才培养目标的实现都是 通过课程的实施才得以实现的。在课程实施前，我们要对课程的实施 结果进行主观的先行判断，什么知识最有价值（通常指教学内容）， 什么方法最有效（通常指教学形式），是我们进行课程改革和课程建 设的核心问题。我们在加强专业能力培养的同时，还要特别注重培养学生的可转 移技能。普遍认为，这种可转移技能主要是有四个方面，即精确的阅 读与迅速地获取知识的能力，流利的口头与书面表达能力，有效的沟 通能力，准确的数据分析能力O如果我们把专业技能比喻为工作能力, 那么，可转移技能就是自我学习能力、自我开展能力。在信息技术的 冲击下，经济社会将变得更模糊、更多元，跨界将是一种趋势，可转 移技能的作用将会更显重要。长期以来，我们忽略了大一新生的学习感受。入门课程往往是重 复新生已经学习了多年的内容的继续，没有知识面的扩展，在学习方 法上也没有什么改变，坐在课堂上，好像是在读“高四”。从高中到 大学，作为一个学生，他完成了一个人生的转变，但是，作为大学， 并没有迅速地给予新生们一个转变了的学习内容和学习方法，事实 上，我们失去了很多对新生的最正确教学时机。论文写作是一项很好的实践教学形式，任何思想只有被表达出来 才是完全形成的。在这个思想形成的过程中，学生通过收集资料、归 纳整理、分析研究、文字表述，完全处在一种自主的主动学习过程中。 而且，对复杂问题的清楚解释和简明扼要的文字表达，是可转移技能 的重要方面。我们在进行课程改革和课程建设的过程中，要特别注意 提高课程的集成度和整体性。在培养专业能力的同时，培养学生的可 转移技能，培养学生的综合素质。从这个学期开始，我们要在大一新生开展论文写作课程。一篇专 业导论，八篇导师课论文，一篇学年论文，每篇论文不能少于五千字, 一年下来写五万字，阅读和书面表达能力一定会得到提高。更主要的 是，通过论文的写作，改变了学生的学习方法，实现我们的培养目标。今后，我们还要开展课程论文的写作，我们要丰富毕业论文的形 式，提高毕业论文的质量。论文写作应该成为我们学校的一个教学特 色。课程建设要紧密围绕“两个能力”的培养目标，课程建设要改变 传统的教学方法。实践化教学是我们对未来教学成果的一种主观判断，它还需要在今后的教学实践中不断完善、丰富和开展。这就是我 们新一轮课程改革的指导思想。