人教统编版初中历史九年级上册第三单元第九课《中世纪城市和大学的兴起》优质课教案设计2篇.docx

统编版初中九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲第九课中世纪城市和大学的兴起【课标要求】知道中世纪城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共 同体；以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。【教材分析】本节课是人教部编版世界历史九年级上册第三单元封建时代 的欧洲第9课，本课学习三局部内容，自由和自治的城市、城市居民 的身份和大学的兴起，三者共同促使西欧社会向资本主义转化。【学情分析】中世纪距今较远，因此，学生对当时的社会状况不容易理解，但 是九年级的学生经过两年的系统学习，知识面较广，而且也懂得了一 些史料的方法。课前让学生网上或图书馆资料，来了解本课 的内容。【教学目标】知识与能力：了解西欧中世纪城市的兴起和开展过程，城市的自 由和自治、城市居民的身份、市民阶层的形成等基本史实，思考自由 和自治的城市和新兴的市民阶层将会对西欧的社会开展产生怎样的 影响；知道欧洲早期大学的起源、大学的特权、课程设置。过程与方法：充分运用背景资料，获取有效信息，结合已有知识 分析并得出合乎实际和历史开展规律的认识。情感态度和价值观：通过学习法兰西的琅城市民为争取自由、自 治而斗争的史实，感受早期城市居民争取自由和自治、力求获得市民统编版初中九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲第九课中世纪城市和大学的兴起【教学目标】知识与能力：1 . 了解中世纪西欧封建城市的兴起争取自由自治的过程和影响， 知道城市的功能、城市居民的身份及其生活概括，大体了解城市中行 会的产生及作用。2 .了解中世纪大学的兴起过程、特点和课程设置，认识和分析大 学的影响。过程与方法：1 .通过提图片和材料和乔治的故事，了解欧洲城市的商业、手工 业的繁荣与兴旺，分析城市争取自由、自治的原因，认识中世纪城市 自治的影响，理解古代中外城市的不同，从而感受人类文明开展的多 样性。2 .通过解读博洛尼亚大学的相关文字材料，了解欧洲大学的产生、 开展及其特点，认识欧洲大学自主管理、学术独立、思想自由对近代 产生的重要影响。情感态度价值观：1 .通过挖掘近代资本主义产生的种种因素，理解西方走向自由、 民主的历程，培养吸收不同文明的优秀成果的优良品质。2 .通过了解中世纪欧洲城市的开展，理解人类历史、文化的多样 性，形成包容理解、尊重的心态。【教材分析】本课主要讲述了中世纪欧洲城市的兴起及其特点城市居民的身 份中世纪大学的建立课程设置等内容。本课是欧洲中世纪历史乃至西 方开展史上的重要一环，开启了近代欧洲乃至整个近代西方文化， 在世界历史进程中有着重要地位。了解中世纪欧洲城市的兴起，对于认识中古欧洲历史开展有重要 作用。【学情分析】九年级学生独立性增强，从学习态度来看，他们对世界历史有浓 厚的兴趣，喜欢问问题。在教学设计中，教师要选择恰当的材料，引 导学生通过正确的方法，获取信息，探究问题，理解历史知识，生成 正确的历史认识。【教学重点难点】重点：西欧中世纪城市的兴起、大学的兴起难点：中世纪城市、大学兴起对欧洲文明开展的影响【教学方法】情景教学法、材料分析法、自主学习与合作探究法【教学过程】一、新课导入展示新闻联播的片头引出一段视频，用视频切入主题：中世纪城 市的兴起，为什么中世纪城市会重新兴起？生活在城市里的又是那些 人呢？让我们带着问题一起来学习第9课中世纪城市和大学的兴起。二、讲授新课情景模拟：教师展示一位生活在中世纪时期的农奴乔治的故事。我叫乔治，出生于中世纪法兰西乡村的一个农奴家庭，我从小跟 着邻居学了一手剪裁的好手艺，大局部时间我都得跟着父亲去给庄园 主做苦力，有时候还要忍受侮辱谩骂，即使辛苦劳作，我们生活仍旧 十分贫困，今年我20岁了，打算与自己中意的姑娘安妮结婚，却遭 到庄园主詹姆斯的反对，我再也忍受不了这样的悲惨生活，我想逃离 庄园，我想改变。教师提问：同学们给乔治出出主意，他怎样才可以改变现状？学生回答：逃往城市目标导学一：自由和自治的城市（一）城市的重新兴起教师讲解：西罗马帝国灭亡以后，长达400年的时间里，罗马时 代的许多城市变成废墟，90%的人也都住在庄园，只有10%的人住在 城市。那什么时候城市又重新恢复兴起？自主学习:阅读教材42页第一段，完成课件展示表格学生回答：1 .时间:10世纪.地区：意大利、法兰西、英格兰、德意志等2 .原因：农业技术的提高，农业剩余产品的增加，商业贸易开展， 人口增长教师点评：同学们归纳的十分到位，关于中世纪城市兴起的原因, 归根结底还是在于生产力的开展）过渡：城市在当时对农奴由具有吸引力呢？这是为什么呢？学生 回答：城市是自由自治的，那人们是如何争取城市的自由自治的呢？ 我们来看看乔治的故事。（二）城市自由自治斗争教师展示情景：我逃到了法兰西的一个东北部城市一琅城，本以为可以过自由幸 福的生活，但是琅城建立在主教高德理的领地上，高德理非常贪得无 厌，对居民随意征税，为了摆脱高德理的统治，我们琅城的居民募集 金钱，赎买了自治权。但是，高德理背信弃义，挥霍金钱后，他又要 重新统治琅城。112年，愤怒琅城居民发动起义，我加入这次斗争, 我们杀死主教，成立了 “公社”。路易六世和法国北部的封建领主派 军队进占琅城，强行取消了公社。琅城居民坚持斗争，直到128年路 易六世不得不向琅城颁发特许状，琅城终于取得自治地位。学生合作探究：结合教材43页以及乔治的故事思考问题：1 .争取城市自由自治的原因是什么？2 .琅城争取自治权的手段是怎样的？3 .琅城成功取得自治权标志是什么？学生回答：1 .原因：城市坐落于封建主领地上，受领主控制（领主随意征税， 要求居民像佃户一样履行义务，所以，城市居民采取各种方式对抗, 争取城市的自由和自治）.手段：金钱赎买和武力斗争。2 .城市取得自治的形式：从国王或领主手里取得“特许状” （教师提问：国王给在封建领地上的城市颁发特许状，国王的目的？公布特许状是否有局限?学生回答：积极：削弱了割据势力，又获得城市的拥护。消极：取得自由、自治的城市并不能完全摆脱国王和领主的控制, 城市贵族一般是国王的支持者。教师补充：争取城市自由自治典型：法兰西的琅城起义，城市居 民争取自由自治斗争的结果是？出现几类城市？学生回答：3 .结果：13世纪，出现自由城市和自治城市（许多城市得到一定 程度自由和特权，出现自由城市和自治城市）4 .特点：市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民 的财产，不得向市民任意征税；有权选举市长、市政官员和设立城 市法庭（从它们的特点来看，自治城市的权力要大于自由城市）所以，中世纪城市最显著的特点是拥有自由自治的权利。教师展示情景：中世纪流行这样一句话“城市的空气让人自由”，乔治十分高兴 来到城市，城市里非常热闹繁荣，街道两侧有许多店铺，有一家面包 店，散发出诱人的香味。有一家理发店，还有一家杂货铺，里面的商 品琳琅满目，有一家做衣服的，店内挂满了精致漂亮的衣服，引的行 人驻足观看。乔治凭借一手剪裁的手艺能够在城市里生存下去吗？学生回答：按照惯例，农奴在自治的城市里住满一年零一日，他 就获得了市民的身份了。过渡：那生活在城市里主要是那些人？他们来源于哪里?目标导学二：城市居民的身份自主学习：阅读教材4344页第二子目内容，完成课件展示表格学生回答：1 .基本居民：手工工匠和商人.来源：周围的农村农民或农奴2 .条件：农奴在自由的城市里居住满一年零一天，就可以取得自 由人身份。老师补充：请同学们思考一个问题：只要满足这样的条件就可以 获得自由，那这样会带来怎样的影响？学生回答：城市提供更多的开展机会，越来越多农奴逃离庄园, 进入城市，促进城市经济开展，瓦解封建庄园经济。教师提问：随着城市和工商业繁荣，社会出现一个什么新的阶 层？3 .形成市民阶层4 .意义：市民阶层形成后，他们开展工商业积累财富，城市手工 业者和商人不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家 等。他们成为早期的资产阶级，资本主义的兴起准备了阶级条件。教师展示情景：为了更好的在城市生活，我打算凭借自己的手艺闯出一番事业, 我准备开一家裁缝店，结果初来乍到的我，四处碰壁。问题：他怎样才可以自己开裁缝店？学生回答：他不能随意开店，需要加入一个叫“行会”的组织，乔治需要从学徒做起，期满后可升为帮工。帮工要经行会考核后才能独立开设作 坊。教师展示情景：加入行会后，我认真学习技艺，终于取得资格开了一家裁缝店, 凭着我精湛的技术生意越来越好。12世纪，我又开了几家裁缝店， 曾经的一些邻居都逃到了城市，他们都在我的裁缝店帮工，生意越做 越大，我需要能写会算，了解更多的知识，我也想去学习来弥补曾经 的遗憾。我加入了教师学生行会。问题：教师学生行会出现反映什么的兴起？学生回答：大学的兴起目标导学三：大学的兴起教师提问：大学兴起的背景（直接展示）西欧教育什么时候得到 开展？又怎样的美誉？学生回答：1 .时间：12世纪.美誉：欧洲中世纪教育“最美好的花朵”（教师补充：简单了解大学的含义）教师提问：为什么中世纪的大学集中出现在西欧？学生回答：西欧城市的兴起和工商业的繁荣推动大学兴起开展, 为其提供经济基础，城市自由自治为大学提供宽松的政治环境。反之, 大学的开展有利于城市开展，培养人才，解放思想，促进城市繁荣和 进步。教师总结：中世纪城市和大学是一种相辅相成的关系。那中世纪 大学又是由什么学校开展而来呢？自主学习：阅读教材45页内容，思考以下问题.大学开展历程？1 .国王和大学对大学的态度？2 .大学自治地位表达在那些方面？3 .大学的课程设置是怎样？如何评价？学生回答：1 .大学开展历程：12世纪，巴黎出现许多教会学校和教师私人办的学校。13世纪，巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权 利得到保证。（中世纪大学大多由教会学校或教师学生行会开展而来）.国王和教会对大学的态度：国王尊重大学自治，希望大学成为教育文化中心教皇支持大学，但不允许异端言论（大学在教学和日常管理上具有较大自主权，大学可以自治）.大学自治地位表现：主要表达在免赋税特权、司法特权、教育自主权（司法特权：免受地方世俗法官的审判，而须按教会规定由当地 主教审理，或由大学法庭独立审理）2 .课程：基本：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。 专业：包括法学、医学和神学。3 .评价：（老师学法指导）大学的课程设置一方面仍受基督教会 的影响，另一方面也反映了经济和社会开展的要求学生合作探究思考：中世纪西欧城市和大学兴起对欧洲文明开展 的影响？（学法指导：从经济、政治、思想文化角度，抓材料关键词句）展示材料：材料一:西欧中世纪城市兴起后，对西欧社会开展起了极为重要 的历史作用。城市重新兴起和工商业迅速开展孕育了新的经济关系, 城市中集中的手工业和商业所构成的商品经济从一开始就对封建制 度起着瓦解作用。材料二：西欧城市兴起以后，促进了西欧工商业的开展，城市工 商业者逐渐集结成市民阶级，他们作为享有自由权利的经济活动者, 最终成长为与封建势力相抗衡的强大政治力量，成为近代资产阶级的 前身材料三：中世纪城市是大学产生的摇篮，城市兴起和开展为大学 提供了强大的经济基础和宽松的政治环境，同时，大学培养了人才, 又促进了城市的开展和繁荣，大学活跃了当时的思想文化活动，有利 于师生的自由探索和学术研究，在一定意义上为文艺复兴和宗教改革 准备了条件。学生回答老师归纳：1 .经济：城市兴起，促进商品经济的开展，对封建制度起到瓦解 作用.政治：市民阶层不断壮大，促使早期资产阶级出现，为资本主义兴起准备了条件2 .思想文化：城市开展推动大学出现，为日后文艺复兴宗教改革 做了准备教师总结：总的来说，中世纪城市和大学兴起为近代资本主义经 济产生准备了经济、阶级、思想文化条件,对欧洲文明产生深远影响。拓展探究：教师课件展示中西方城市的图片比照，展示两位同学 看法，请同学们思考谈谈更同意谁的观点，说明理由。学生自由发表 看法。教师总结:人类文明具有差异性多样性，文明没有高低优劣之分, 只有娓紫嫣红之别，我们应该尊重差异、交流互鉴，文明因交流而多 彩，文明因互鉴而丰富。【板书设计】第9课中世纪城市和大学的兴起1 .城市争取自由和自治的斗争.市民阶层的形成2 .大学的兴起【教学反思】本课是部编人教版九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”中 非常重要的一课，它开启了近代欧洲乃至整个近代西方文化，在世界 历史进程中有着重要地位。这节课教学上的反思如下：成功的地方：本课知识点多而细，对于学生学习是有一定难度的。因此本人在 教材处理上，突出重点，突破难点，详略得当。对于一些次重要的知 识点进行适当删减，对于本课难点突破，教师立足教材又超越教材, 身份的战斗精神。【教学重难点】重点：西欧中世纪城市的兴起。难点：正确认识西欧城市重新兴起的历史意义。【教学方法】合作探究法、史料探究法、比照法等【教具准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课：多媒体出示封建社会中西方同时期城市图片，请学生找出两种城 市的不同点？教师引导、总结：如果只从同时期的城市规模、人口数量比拟的 话，显然两宋时期城市开展水平远远超过西欧城市，但此后中国社会 沿着既定轨道，没有发生质的变化，但西欧城市的开展却孕育出了向 资本主义社会过渡的因素，这究竟是为什么呢？由此导入新课，多媒 体展示课题：第9课中世纪城市和大学的兴起（明确本课三个学习 环节：一、自由和自治的城市二、城市居民的身份三、大学的兴起）（设计意图：通过展示同时期中西方的城市图片，快速吸引学生 的注意力，同时也为后面学习中世纪城市的特点打下基础，通过这样 的设计还可以从历史思维方法上给学生以潜移默化的影响。）二、讲授新课：第一篇：自由和自治的城市.展示中世纪早期城市衰败的图片，提出问题：早期城市衰败的 恰当补充历史材料，为教学重点、难点的突破奠定了“资源”的基础。 适当增加课堂容量，拓宽历史视野，引导学生比拟中世纪城市和中国 古代城市，激发学生求知欲，引导学生多角度思考问题，有效培养学 生全面认识历史的能力。缺乏之处：板书设计简单原因教师总结：西罗马帝国灭亡后，在长达400多年的时间里，西欧 的农业、工商业普遍衰落，罗马时代的很多城市变成废墟。（设计意图：历史表达的一个基本要求在于能够追根溯源，从一 个较长时段来分析历史，没有中世纪城市的衰败，自然就无从谈起城 市的复兴。）.教师提问：当时著名城市有哪些？（学生思考回答）教师多媒体展示著名城市：法兰西的巴黎、意大利的米兰和威尼 斯、英格兰的伦敦等。1 .【合作探究】：城市重新兴起的原因？出示材料：随着西欧生产力的提高，手工业逐渐开展起来。一些 有专门手艺的农奴逃离封建庄园，到交通要道、渡口或寺院、城堡附 近开设作坊，成为手工业者，商人也随之在这些地方聚集。为防御侵 扰，他们在聚居地筑起栅栏或围墙，在此基础上，逐步形成了新的工 商业城市。指导学生认真阅读材料并找出材料中的关键词，引导学生得出结 论：生产力的提高，手工业的开展（设计意图：历史学习的重点不在于记住结论，而是历史思维能 力的培养。通过展示材料，学生思考分析，从而培养学生论从史出的 历史意识，提升学生获取解读历史材料的能力。）教师总结：从10世纪起，西欧开始恢复起来，农业技术的提高， 农业剩余产品的增加，商业贸易开展，人口增长。旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。提出问题：这些新兴城市有哪些特点？指导学生阅读课本42页相关史事，小组讨论派代表发言教师总结：主要集中在交通便利、相对平安、能够吸引人们聚集 的地区。城市规模很小，人口较少。(设计意图：通过小组讨论这种形式，充分地调动学生的积极性, 在讨论中加深对历史问题的理解，同时培养团队合作的意识。)过渡：商人、手工业者、农民不断被吸引到城市，那么城市为什 么有如此大的吸引力？启发学生回答：自由和自治【合作探究】阅读材料，回答下列问题：(1)琅城坐落于哪里？(2)琅城争取自治权的方式是怎样的？(3)琅城成功取得自治权的标志是什么？展示材料：琅城是建立在主教高德理的领地上，高德理非常贪得 无厌。为了摆脱高德理的统治，12世纪初，琅城的居民凑了一大笔 赎金，向主教高德理和国王路易六世买回了城市的自治权。但是，高 德理背信弃义，得到钱后不久，他又要重新统治琅城。琅城居民闻讯 十分愤怒，1112年，琅城居民发动起义，成立“公社”，杀死高德理 等人。路易六世和法国北部的封建领主派军队进占琅城，强行取消了 公社。琅城居民坚持斗争，直到1128年路易六世不得不向琅城颁发 特许状，同意琅城建立公社，实行自治学生分组讨论，派代表发言教师总结：(1)主教高德理的领地上(2)金钱赎买和武力斗争（3）从国王或领主手里取得“特许状”（设计意图：培养学生从史料中获取有效历史信息，归纳总结的 能力。通过一个具体的城市来作分析，也是一种历史研究方法的渗透 面对纷繁复杂的历史，研究从何做起？宏大叙事固然重要，微观 研究也是不可或缺的，见微知著，学会从具体的历史事物中探寻历史 真相。）过渡：城市居民通过各种手段争取到自由和自治，从而促进了工 商业的开展，也使得城市更有活力。于是城市吸引越来越多的农奴, 他们是如何获得城市居民身份的呢？第二篇：城市居民的身份1 .提出问题：如果农奴成功逃往城市，他们凭借自己的手艺就能 够在城市生活下去吗？（学生讨论回答）教师总结：按照惯例，农奴在自治的城市里住满一年零一日，就 获得了市民的身份,从此享有自由，领主无权强迫他们重新变成农奴。 城市工商业为他们提供更多的开展机会，越来越多的农奴逃离庄园, 进入城市，促进了城市的开展，瓦解了封建制度。2 .提出问题：手工工匠和商人是城市的基本居民，他们是怎样生 活的？教师总结：手工业者主要从事小商品生产，拥有简单的生产资 料，自己和家属都参加劳动，靠出卖产品换取其他生活用品以维持生 活。家庭既是生产的作坊，也是店铺。商人专事商业和贸易。3 .教师讲述：随着城市的开展和工商业的繁荣，城市手工业者和 商人不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们成为早期的资产阶级,为资本主义的兴起准备了条件。（展示早期资产阶级形成结构图，使学生更直观的学习）.【合作探究】展示问题：女孩;我国宋代的城市比西欧同时期的城市规模大得 多，热闹得多，市民阶层也庞大得多，所以更为先进。男孩：你看到的只是外表现象。实际上西欧市民阶级力量强大得 多，而且从中产生了后来的资产阶级，孕育了西欧的资本主义萌芽和 资产阶级文化。学生分组讨论，派代表发言教师点评：男孩说的更有道理，虽然宋代的城市比欧洲同时期的 城市规模大得多，热闹得多，也有市民阶层。但在西欧城市重新兴起 和工商业迅速开展的过程中，不仅形成了市民阶级，而且它还进一步 分化出手工业者和商人、银行家等。富裕的商人和银行家开展成早期 资产阶级，他们的出现为资本主义的兴起准备了条件。中国是传统的农业国家，自给自足的自然经济一直占据封建社会 主体，再加上统治者实行“重农抑商”政策，因此也就不可能分裂出 更多的、专一的手工业者和商人，也就不具备产生资本主义的土壤和 环境。（设计意图：通过彼此相连紧密联系的问题链，层层深入，推动 历史学习。前后呼应，检测学习效果。另外，导入时同学们只是从外 观对东西方城市进行比拟，通过学习以后更深入从经济、政治、影响 方面进行比拟，拓展学生的思维，看到西欧城市的进步性。）过渡：经济的开展促进文化教育的开展，最终促进大学的兴起,从而使西欧中古文化更加丰富多彩和充满生机。第三篇：大学的兴起.指导学生阅读教材，思考：大学兴起的背景、大学的类型？教师讲述：11世纪后，随着经济的开展，许多希腊、罗马的古 典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。12世纪，西 欧的教育与学术出现了新的气象。大学类型主要有教会学校和教师私 人办的学校1 .【合作探究】阅读教材，思考问题：(1)大学得到了谁的支持？ (2)大学自治表现在哪些方面？展示材料：材料一：位于意大利北部的博洛尼亚大学，成立的基础是学生组 成的社团，社团得到教会的支持，掌握了学校的管理权，负责任免教 师，监督教学计划，但对学生成绩的评估和学位的授予，那么由资深教 授负责。材料二：巴黎的教师组成教师行会，选举会长管理学校。13世 纪，巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权力得到保证。 大学的自治地位主要表达在免赋税特权、司法特权、教育自主权。学生分组讨论，派代表发言。教师点评总结：国王一般都尊重大学自治；教皇支持大学，但不 允许异端言论。大学具备免赋税特权、司法特权、教育自主权；在不 违反正统教义的情况下，大学的日常教学和管理有相当大的自主权。2 .指导学生看书思考回答：中世纪的大学需要上哪些课程？你对中世纪西欧大学的课程设置有何看法？教师总结：中世纪大学生须先上基础课程，它们是：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。学生学完基础课程之后进入专业课 程，包括法学、医学和神学。这说明了大学的课程设置一方面仍受基 督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会开展的要求。【合作探究】谈一谈，你对“黑暗中世纪的曙光”的认识（提示:从经济、政治、思想文化方面分析西欧城市兴起的意义）学生小组合作探讨后，教师总结讲解。政治上：市民阶级不断开展壮大，开展成为早期的资产阶级，为资本主义兴起准备了条件；经济上：城市商品经济对封建制度起到瓦解作用； 思想上：大学的产生，为后来文艺复兴的兴起奠定基础。（设计意图：首尾呼应，检测学生学习效果，培养学生从多方面思考问题的能力。）三、知识总结，巩提升四、板书设计1 .城市争取自由和自治的斗争.市民阶层的形成2 .大学的兴起五、教学反思：本课的历史教学对我来说是个不小的挑战，一方面中世纪的历史, 作为教师的我并不是十分熟悉，在相关的专业素养上需要自己“恶补” 的地方很多。另一方面，对学生来说，不仅相关的基础极为薄弱，而 且能不能引起他们的学习兴趣也是一个问题。通过相关的专业阅读, 我越来越意识到，中世纪的历史绝不能仅仅以“黑暗”一词简单概括， 事实上，中世纪所孕育的许多“因子”，对于其向近代社会转型奠定 了极为重要的基础，没有这些进步“因子”，欧洲后来的历史演进是 不可想象的。基于此，我将这一课的教学立意定位为“黑暗中世纪的 曙光”。从社会转型的视角重新审视这一课的教学内容并作出相应的 调整，教学环节变得更紧凑，教学的目标也更明确了，这也是这一课 给我最大的收获。让我认识到，教学之路永无止境，唯有坚持专业阅 读并积极思考，才能不断地超越自己。