《短歌行》学习案.docx

短歌行学习案【学习目标】1、了解曹操基本情况；掌握短歌行的思想内容；背诵本诗。2、在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。3、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。【常识读记】1、作者简介曹操（155-220）,字孟德，东汉末年沛国谯郡（今安徽亳县）人,是东汉末年著名 的政治家、军事家、文学家。他二十岁被举为孝廉，参加过镇压黄巾起义，迁为济南相。 后起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌（今河南许昌），挟天子以令诸侯。他掌握了朝廷 的大权，官至丞相及大将军，封魏王。他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成了 与吴、蜀鼎立的局面。曹操死后，其子曹丕称帝，以魏代汉，追封曹操为“武帝”。曹操“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗 直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦， 一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建 安风骨”或“魏晋风骨”。2、写作背景建安十三年（公元208年），曹操一统北方。这年冬天，他亲率大军，列阵长江，欲 一举击破“孙刘联盟”，统一天下。曹操深感以后的敌人更强更难对付，必须广招贤才， 迅速壮大自己的力量，方有取胜的把握。南征的战事迫在眉睫，曹操的这种忧虑也日益加 深。在赤壁大战前夕，他酒宴文武大臣，忽闻鸦往南飞鸣而去。曹操有感于此景横槊作此 短歌行。3、题目解释“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起 来的。属乐府诗一类.汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不 同，其实在形式上并无严格的区别。“长歌”、“短歌”是就歌词音节的长短而言的。长 歌是热烈奔放的，而短歌的节奏比拟短促，微吟低回，比拟适合抒发内心的忧愁和苦闷。4、文化常识建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮璃、应场、 刘桢）等人慷慨悲凉的诗文风格。汉献帝最后的年号为“建安”（公元196年220年）， 所以这一时期的诗文风格就被称为“建安风骨”。这一时代的作家，以“三曹”“七子” 为代表，逐步摆脱了儒家思想的束缚，注重作品本身的抒情性，加上当时处于战乱动乱的 年代，思想感情常常表现得更为慷慨激昂，他们创作了一大批文学巨著，形成了文学作品 内容充实、感情丰富的特点，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，即人们常说的“建安风骨”。建安文学的辉煌成就，对后来文学艺术的开展产 生了深远的影响。南北朝刘勰和钟噪反复推崇建安时期的文风;唐陈子昂盛赞“汉魏风骨”, 李白有“蓬莱文章建安骨”的诗句。5、手法链接用典也叫用事，是中国诗歌创作的传统特色之一，分事典和语典两种。事典是借用历 史故事来表达作者的思想感情，包括说明对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意 绪和愿望等，属于借古抒怀。语典是指引用或化用前人的诗文名句，目的是加深诗词中的 意境，促使人联想而寻意于言外。另外，根据用典的目的，可分为正用典（表意与典故意 一致）和反用典（表意与典故意相反）；根据用典的形式，可分为明用典与暗用典（多指语典）。 使用典故，可以使表情达意委婉含蓄，意味深长；充实内容，美化词句。比兴是中国诗歌中一种传统的表现手法，通俗地讲，“比”就是譬喻，是对人或物加 以形象地比喻，使其特征更加鲜明突出。有的诗歌是个别地方采用比，而有的那么是整个形 象都是比，就像后代的咏物诗。“兴”就是起兴，是借助其他事物作为诗歌发端，以引起 所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，所以后来“比兴”二字常连用, 专用以指诗有寄托之意。1、给以下加点字注音。譬如（） 子衿（）掇（） 阡（）2、解释文中字词含义。当：杜康：掇：阡：契阔：【基础检测】呦呦（） 契阔（）匝（） 哺（）去：悠悠：陌：南：三匝：【文本探究】整体感知1、结合注释，口译全诗。2、（1）把握本诗情感主线，你认为本诗的情感着眼点在哪个字?问题探究1、品赏第一节：教师范读，思考：你读出了诗人什么感慨？作者因何而忧？2、品赏第二节：学生朗读，讨论：你读出了诗人什么情怀？怎样成就大业？（3、品赏第三节：学生朗读，思考：贤才易得吗？来了吗？4、品赏第四节：教师范读，探讨：作者借眼前之景抒怎样宏图伟愿？5、诗末使用典故“周公吐哺”，意在说明什么？除了 “周公吐哺”诗歌还有哪些 典故，请从文中找出并分析用典的作用。6、你如何看待诗人的“忧”情？诗人的情感到底是消极的，还是积极的？参考答案【基础检测】1、给以下加点字注音。譬如（pi） 子衿（jin）掇（chuo）阡（qian）2、解释文中字词含义。当：应当杜康：这里用作酒的代称掇：通“辍”，停止 阡：南北方向的小道 契阔：久别重逢呦呦（yGu）契（qi）阔匝（zd） 哺（bd）去：逝去的悠悠：长远的样子，形容情思连绵不断 陌：东西方向的小道南：向南三匝：三周【文本探究】整体感知1、结合注释，口译全诗。明确：面对着美酒高声放歌，人生的岁月能有几何?好比是清晨的露水日出就干，可 悲可叹失去的日月已经很多。慷慨激昂地唱着歌，内心忧虑却不能遗忘，用什么来消除忧愁?只有那美酒杜康。穿青色衣领的学子，寄托着我悠长思慕之心。就是因为渴慕贤才，焦虑吟沉直到如今, 鹿儿嗷嗷鸣叫呼唤朋友，共享原野上找到的艾蒿。我有了尊贵的贵宾，更会设宴鼓乐 盛情款待。清明如约的博学贤才，什么时候被我招来?我的忧虑发自内心，日日夜夜都不会断绝,有劳您走过阡陌小路远道跋涉，枉驾而来致意问候。久别重逢欢宴畅谈，感念您还结 记着旧日的恩情。月儿明亮的夜晚星辰稀疏，乌鹊寻找依托向南而飞。绕着大树飞翔三圈，不知可以依 些在那根树枝？大山永远不会嫌高，大海也永远不会嫌深。像周公那样虚心对待贤才，一定会得到天 下人的拥戴。2、（1）把握本诗情感主线，你认为本诗的情感着眼点在哪个字？明确：“忧”（2）找出本诗带“忧”的诗句？明确：忧思难忘何以解忧 忧从中来问题探究1、品赏第一节：教师范读，思考：你读出了诗人什么感慨？作者因何而忧？点拨：人生短暂，功业未就。作者对酒当歌，将人生喻为转瞬即逝的朝露，抒发了深沉 的忧思与苦闷。2、品赏第二节：学生朗读，讨论：你读出了诗人什么情怀？怎样成就大业？（归纳：招贤纳上-本节引用诗经中句子，借青青子衿和呦呦鹿鸣生动形象含蓄地 表达了对贤才的渴求和对贤才的礼遇。3、品赏第三节：学生朗读，思考：贤才易得吗？来了吗？点拨：作者以皎洁的明月比贤才可望不可得，抒内心愁苦。后又描绘欢饮畅谈的场 景，忧喜交织极写求贤心情。4、品赏第四节：教师范读，探讨：作者借眼前之景抒怎样宏图伟愿？归纳：作者由南飞的乌鹊喻人才，山水比广纳贤才之心，又以周公自比，招纳贤才， 一统天下，用典使作品含蓄典雅而蕴藉。5、诗末使用典故“周公吐哺”，意在说明什么？除了 “周公吐哺”诗歌还有哪些典故, 请从文中找出并分析用典的作用。明确：表示自己要像周公一样热切殷勤地接待贤才、求贤假设渴的心情。山不厌高海不厌深，青青子衿悠悠我心，呦呦鹿鸣食野之苹我有嘉宾鼓瑟吹笙。用典的作用：（1）使立论有根据。引前人之言或事，以验证作者之理论。（2）委婉表意。诗中有不便直述者，可借典故之暗示，婉转道出作者之心声，即所 谓“据事以类义”也。（3）减少语辞之繁累。诗句之组成，应力求经济，尤其近体诗有其一定之字数限制, 用典可减少语辞之繁累。（4）充实内容、美化词句。用典可使文辞妍丽，声调和谐，对仗工整，结构谨严， 而增加外形之美，与丰富之内涵。6、你如何看待诗人的“忧”情？诗人的情感到底是消极的，还是积极的？明确：假如诗人由于自私、颓废的缘故而愁，那么这种愁就是一种消极的情感。反之, 为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹 操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求，这个愁是追求中的痛苦，是远大理想还没实 现时产生的烦恼，是一种积极的情感。