课堂新视角——组“组”循环课堂教学模式探究.docx

课堂新视角一一组“组”循环课堂教学模式 探究从一些学校在课改方面取得的丰硕成果看，学生在课堂 上确实是动起来了，课堂本身沸腾了，学生自主学习的能力 也提高了，成绩自然也好。在他们的课堂上，教师、学生、 得到了前所未有的解放。然而我们的课堂、学生、教师却仍 然没有走出传统教育的模式束缚，主要表现为课堂寂静，学 生被动；学生不爱学习，教师负担沉重，整个教学缺少应有 的生机和活力。这不是说我们没有进行课堂改革的尝试，没 有借鉴山东课改的理论和实践经验，而实际是我们没有把 “借来”的东西内化，没有切实地探索到一条真正符合我们 自己学校实际、教师实际、学生实际的课堂模式。因而我们 在深刻学习课改理论和身体力行课堂实践的基础上，探索出 了组“组”循环课堂教学模式，其主要操作如下：课堂活动活动对象课堂要求准备环节学生分组（分层）教师所学的内容。2、教师抽查局部小组或组员以了解课堂学习效果。七、巩固环节1、学生在检测（说）的基础上开始整理“双色”笔记,要求不能看书或其它资料，以默写的方式整理，以此来训练 写。2、教师根据课堂展示中生成的问题及本节课的疑难点 设计适量的练习题，以实现学练结合，同时检查“双色笔记结束语：学生不动，其实是课堂的组织形式有问题；学生不参与, 是因为学生没有“事”可做（学习任务设有具体分配到人）； 课堂太死是因为没有放开、放手去发动学生。我相信随着课 堂结构模式和学习组织形式的变化，一切的问题都会得到解 决。设计导学案预习环节学生组长分配学习任务（分层）教师展示导学案，指导学法检查环节学生组长负责并检检组内的信息交换教师批阅预习作业，确定展示重点展示环节学生先组内，再以次同组间，异组间，班级内展示、纠错、 补充、评价教师设计好展示程序，退出课堂反应环节学生各大组在班内提出未解决的课堂上生成的问题，集全组 思想，争论着解决问题。教师作为一名学生的身份参与其中，并纠错、补充、评价,同时适当拓展、引导检测环节学生以对学或群学的方式通过听写或默写等手段来检测所 学内容，同时总结学习的方法、规律教师参与其中了解课堂学习效果，抽查局部小组巩固环节学生在检测的基础上单独整理“双色笔记”教师设计补充适量练习作业，检查“双色笔记”在此我解释一下此模式中的局部重点环节及在这个学 习环节中对教师和学生的要求：一、准备环节1、学生的分组要好、中、差搭配，以68人为标准， 其中好的学生两个即AA,中间学生两个即BB,中下学生两 个即CC。为了小组较好的运作，小组内适宜选出两个组长， 第一个负责组内学习任务的检查，如学习纪律等的管理（另 外也要做好组内学习文化气氛的建设工作，以给小组各成员 创造一个明快、亮丽的学习环境；第二个负责学习任务的分 配和学习动态的管理，即引导其他学生做好独学、对学、群 学，解决学习中出现的知识性问题，同时提供学法指导，总 之组长要做好示范、带动、引领方面的工作。2、教师在充分了解学生现有的知识状况的基础上，设 计好导学案，导学案在预习要求上要力求明确，具体到每一 个细节（知识点），做与不做，如何做要清清楚楚，过难、 过易，要求不明确等现象最容易浪费学生的学习时间和学习 精力，最不能伤害的是学生的学习激情。另外切记导学案的 设计宜少不宜多。二、预习环节此环节是构建高效课堂的首要环节，必须抓实、抓好， 只有这样才能实现“先学后教”和“教学相长”。1、学生方面的要求是：组长根据知识的难易度和组内 学生不同层次恰当的分配预习任务，并说明预习的要求和方 法，其中首先要做到的是先自已学，再结对学，然后群学。 另外组长一定要关注组内不同成员的学习情绪和学习过程， 对于出现的预习应付，抄袭，态度不认真的问题要及时处理 （随时和任课教师保持联系）。2、教师主要是做好学法指导，检查和催促等工作。1）在学法指导时，教师要求学生在预习时要有联想、归纳、总结的思想意识，要以旧带新，通过旧知识来学习新 知识，建立好新旧知识点之间的联系。2）教师要引导学生在预习时不要乱查资料、乱抄资料 上的“文字符号”，而是先去自已想自已做，联想以往学过 的类似的知识点等，等想不出来时，再查资料。如果在某一 资料上找到了此知识点，且学生还是第一次学习此知识点， 一定不要一字不差的照搬下来，正确的做法是先对获得的知 识进行不同层次的“加工处理”，即一定程度上的增加、删 除或着变形，先想后写。要抓关键，看本质，辨析知识的内 在规律，把必须写的写出来，而不能把预习当做摘抄，要最 大限度的表达出思维过程。3）在联想、归纳、总结的基础上构建知识网络、知识 树，形成知识模块。4）最后那么要求学生自已去偿试着用已学到的知识、规 律。如果经历上述四个过程，课本上的“死”知识就会因被 附于“生命力”而“变活”，当然这过程还是学生学习能力 的形成过程。（如果学生能这样做，首先是从本质上减轻了 学生的学习负担，同时学生定能体会到学习的快乐和成就 感。）在这一环节教师还有一件要做的事是告诉学生在自已 的预习作业本对于每一个知识性问题即知识点要做上标记， 我对学生的要求是对已懂的题标上“对自已探究不明的 标上“X”，用铅笔去标记。随着学习环节的深入，打“义” 就会被一个个的消除掉，从而学生会很容易的把“X”变为“J”，这样做的目的是便于教师检查，便于教师了解学情, 也便于教师设计课堂活动和确定展示的重点。（教师也要强 调学生对预习过程中学习方法的探究总结和归纳）三、检查环节在这一环节主要是对学生的要求。学生要做好组内之间 信息交换工作及学习中的展示准备。1、因为组内6个同学所预习的知识点都不一样，要督 促学生充分完成被分配的预习任务后，还要学习组内其它学 生预习的知识点，要求是自已先独立完成简单的基本的，对 于有难度的自已可向任务被分配的学生求助，以对学或群学 的方式解决。2、由于有小组长的催促，自己组内的知识可能很容易 被完成，但是对于其它未被分配到本组的预习内容就在时间 上和量上不易完成了（预习任务可分为三局部，班内小组可 以组合为不同的三大组，因而三局部预习内容可以分别分配 给三组）。说到此我要强调的是，对于其它外组学生的预习 内容要求是先自已学习基本的简单的，对于自己懂的（已学 过的）只要求“点”到为止。因为如果学生只顾完成被分配 的任务或自己小组内的学习任务，即么在课上进行大组展示 时，局部学生因为而有预习，而不能提出问题，因而也就学 不懂，所以课堂的压力就会加大，反之如果学生把所有导学 案上的内容都预习了（被分配到本人、本组的预习任务，学 生一定要充分的完成），这样就会很好的为课堂解压，因为 在没有“压力”的课堂上，学生就会有发言权，为此学生会 动起来，课堂会活起来。四、展示环节展示环节是课中学习最重要的局部，在这一环节中，课 堂上会出现（问题）“生成”，由于“生成”，课堂会走向 高效，学习会变的快乐。1、小组内展示如果课堂时间充足，要求小组内各成员依次展示自已预 习任务下的学习成果；如果课堂时间紧，同时知识内容简单, 可以让组内学生依次针对自已的学习疑点提问，具体到每一 个预习任务，由被分配任务的学生负责解释，如果此学生不 能完成，组内所有学生参与解决。经过此过程还不能解决的 问题就留待大组内讨论。要说明的是在每个学生展示时，其 他学生要做好纠错、补充、评价的工作。2、同“组”内展示在每一章节，单元课的学习中，可以把预习的内容根据 难易度分为几个局部，同时把班内的小组按照组间优弱势互 补的原那么分为几个大组。假如有9个小组，那么分别可以分 为3个小组为一组的3个大组（标题上的“组”就指的是同 组和异组），同时假设预习内容也有三个局部，如下列图中的“ 一 ” “一 ” “二”小组分配预习内容异组 + 同组1组2组3组4组5组6组7组8组9组那么1组到3组预习第一局部，4组到6组预习第二部 分，7组到9组预习第三局部。这里的同组就指1、2、3组, 4、5、6组和7、8、9组这三个大组。各大组主要解决被分 配到本组的预习任务，因为同组结合，学习更具有针对性和 专业性，同时也很好的为下一步异组之间展示做好充分的准 备。3、异“组”内展示如上图1、4、7组；2、5、8组；3、6、9组为异组， 在各异组内每一小组的预习任务都不一样，因而每个小组都 有责任帮助其它两个小组学好本组所分配的预习任务。展示 时每小组内的每个学生解决处理好其它小组组员提出的与 自已预习内容有关的疑问。教师尤其要杜绝小组长或“好” 学生包办的现象，一定要做到谁负责的问题谁回答，谁负责 的知识点谁展示。展示的方式可随课堂时间和预习内容的难 易度而定，可以逐个展示，也可以只展示问题，解决问题。（教师要及时了解各异组之间的学习动态，发现其存在的疑 点和难点，给以及时的指导，另外也为反应环节的纠错，补 充、拓展和设计练习做好准备。）五、反应环节反应环节可以安排完全由学生（组长）指导进行，被指 定的学生分别寻问三大“异组”，让其组内的学生提出展示 时未能解决的或着遗漏的问题，即要关注集体性的问题，也 要重视个体性的问题。被提出的问题可以让班内的每个学生 来自愿回答，如果实在成为集体性的问题，教师就可以引导、 解决。同时这一环节教师要做好知识点的拓展和延伸，学生 个体（组）要求展示在学习过程中得到的学习方法，经验， 以及“自已”对某一知识点的独特见解和分析。六、检测环节1、学生两人或小组内以听写或其它的方式检测本节课