小学推进信息技术与教学深度融合做法.docx

看得见看得起看得懂用得好 小学推进信息技术与教学深度融合做法马云作为中国互联网应用领域的大佬，曾经这样形容有些人 对互联网技术的态度：看不见，看不起，看不懂，来不及。不但说 明了不同人所持的心态，同时说明了互联网开展速度超出我们的想 象，其实还有一句潜台词是“很后悔”，后悔看不见，看不起，看 不懂，来不及。信息技术正在改变着世界，也正在改变着教育。我 们一小2013年以来，贯彻教育局要求，把信息技术与课堂教学深 度融合作为教学改革的主要目标，不懈努力在这次信息技术与学科 融合素质大赛中得到丰硕回报，参赛教师取得优异成绩。现汇报一 下我们的做法。一、观念引领，看得见教育界对技术革新影响的敏感度滞后于经济界，这种观念上的 看不见，是制约信息技术应用于教学中首要的问题。推动信息技术 与教学深度融合我们首先进行教师的观念引领，观点达成共识。主 要让教师们认识到：1、信息技术作为教学的手段就如同传统课堂中的黑板、粉笔教学计划传达、教师培训、每两周一次的教学工作小结都要反复 讲信息技术用于教学是大势所趋。渐渐的教师们认识到，信息技术应用于教学就像手机应用与我们的生活一样。生活离不开手机，信 息技术必将成为教学的主要媒介，并将取代黑板和粉笔。2、信息技术应用于教学会给教学带来更多方便所有的技术吸引使用者的地方必定是带来更多的方便。我们把推 进信息技术与教学深度融合的切入点，聚焦于给教学带来的方便。 通过培训、典型引路，逐步让更多教师认识到信息技术无可替代的 几大优势。首先是方便，把课件存在自己的邮箱里，课堂上想用时 随时调取，不用担忧优盘导入时会出现问题。其次是呈现学习内容、 情景、思维过程的生动与大容量，学生学习起来更加有兴趣。最重 要的是对学生思维能力培养的促进作用，将思维过程更好的展开、 呈现、比照，让学生在更有效的互动中开展思维能力。3、信息技术必将成为学生的学习工具就像学生传统学习需要学会使用纸笔一样，现在学生学习必须学 会使用信息技术，学习使用信息技术不是在微机课上，更多是在日 常教学中，伴随过程学习。信息技术成为必须掌握的学习工具，还 表现在对学习方式的再造，比方微课学习。二、设备建设，看得起。工欲善其事必先利其器，推进使用信息技术与课堂教学深度融合，有好的设备才说明看得起。设备建设不是最贵，而是好用，好 维护。我们几年来的体会是：硬件上要手写触屏，师生操作直接， 不用使用其他工具；大小至少75时以上，有足够的清晰度，保证 每一个学生能够清晰看到。软件上与智慧教室系统兼容、与手机操 作系统兼容，手机拍照上传、平板内容上传等能够顺利实现。设备 的软硬件搭配起来，拿手机作为参照的话，除去不具备通话功能， 其他都应具备，而且互动功能比手机还要强大和丰富，数据分析功 能是手机所不具备的。现学校多媒体系统以75寸触屏配合智慧教 室系统为主。在多媒体建设方面我们历下走在了全省前列。去年我 校教师参加山东省数学优质课评比获得一等奖第一名的好成绩，得 益于使用智慧教室系统全面的互动、展示功能。我们是唯一使用智 慧教室系统上课的学校，课后其他地市问我们课件是怎样制作的， 我自豪的告诉他，不用做课件，我们使用的是智慧教室系统，历下 区都这样，换来惊讶与羡慕的目光。三、以用促学，看得懂使用就是最好的学习。一次上完学校的教研课，一位中年教师 熟练使用智慧教室系统，特别是写字训练环节，把过程利用手机拍 照上传，增加展示针对性，教学质量提升明显。课下交流中询问如 何做到使用熟练，他的一句话加深了我们对以用促学的体会，他说 “上一次课就全会了”。他所说的“课”是指我们学校的“人人上 听评思”教研活动，多年来我们充分利用这一教研平台，以用促学,让教师们看得懂，用得上，并逐步向深度融合推进。我们主要措施有两项：1、行政推动，奖励先行行政推动，自上而下，为教学改革注入最初的动力。许多改革 从行政推动开始，更容易形成启动状态。行政推动的主要方法是奖 励率先使用的教师，将参加翻转课堂、智慧教室教学研究作为评选 优秀教师、年终评优的优先条件。第一年条件先降低一点，只要使 用就做为奖励优先条件，主要目的是消除教师们的畏难情绪，鼓励 大胆尝试。第二年提高要求，将优先条件提高为必备条件，变成对 教师的全员要求。现在变为的常态要求，教师们也已经逐步成为习 惯。2、搭建研究平台，以用促学我们学校有传统的“人人上听评思”教研机制。这一机制要求: 一是全员。“上听评思”全过程人人都要参与，教学管理团队要 做好量化考核反应。二是上研究课。全校以学期为单位，人人都 要上研究课，教研组、学科组、全校范围不重复。研究课的标准 是落实学校整体教学改革要求，表达教研组研究成果，结合教师 专业开展需求。三是听评结合。根据研究课开课范围，学科教师、 年级教师、教研组教师都要听课，学校教学管理团队跟踪听课。 听课之后进行现场评课，过程中教研组成员都要发表自己见解。四是反思改进结合。上听评的收获、共识、问题成为指导自己改 进教学的方向，成为下一步教学研究新的起点。这一机制成为推 动翻转课堂和智慧教室使用常态化的有效平台。我们明确要求研 究课必须表达翻转课堂理念，必须使用智慧教室系统，使用情况 作为评价教师和教研组上课和教学研究质量的主要标准，实行教 师和教研组捆绑评价，评价情况要在学校全体教师会和学校工作 qq群里进行公示。这样几年以来每周以八位教师上公开课的频 率，推进智慧教室、翻转课堂使用，语、数、英、音、体、美、 科学、思品、综实全学科覆盖。这样教研组、教师既有压力，不 能落后于其他教研组；也有动力，比着要开发出智慧教室新功能, 比着更能表达信息技术与教学深度融合，形成全校以用促学的常 态化行动，教师们的运用能力不知不觉中提高。四、深度融合，用得好。信息技术用得好，关键是深度融合不断推向新的境界。通过 几年的实践我们认识到，深度融合有这样几个层次的体 现： 1、与教师的教学行为深度融合信息技术手段应象教师手中的粉笔一样，成为教学不可缺少 的手段，成为教学主要媒介。我校教师群体不断向这一境界努力， 智慧教室系统使用，除室外的体育课，实现了常态化，人人会用， 学校被确定为山东省翻转课堂与微课程开发实验基地，研究课题 正在结题。这次市里一师一优课活动，我们两位中年教师一位45岁，一位43岁参加评比，熟练使用智慧教室系统，成绩优异，被 推荐参加市优课评选。2、与学生学习能力培养深度融合现在教学改革一个重要特点就是突出学生学习能力培养目标，突 出促进学生体验思维过程要求，而信息技术在这方面的优势明显。 信息技术已经超越了生动直观、再现情景等呈现作用，成为师生、 生生互动的主要载体，服务于学生思维能力培养。我们学校教师开 发使用的智慧教室系统主要功能三大类20余种，包括：课件操作: 剪切放大、幕布、遮盖、拖拽、聚光灯、书写、计时、绘图、标尺、 圈画标注、网页截屏等；师生互动：评价、统计、挑人、抢答、多 答案比照展示；素材共享：素材库、存储记忆、手机拍照上传、现 场录像上传等。不仅教师用，更鼓励学生用。学生比起教师来使用 毫不逊色，一次课上教师一时不知如何操作，没想到学生救了场， 学生运用信息技术的悟性很强，给学生一个环境，回报我们一个惊 喜。3、与学生的学习方式深度融合互联网时代学校围墙被打破，教室围墙被打破，课内外的围墙 被打破，学习方式变得随时、随地、任何台终端上都可以实现。 这种学习方式的变化，学生要学习才能获得相应的能力。在教学中, 我们注重教会学生使用互联网解决学习问题。翻转课堂课前看微课，高年级已经适应；高年级语文落实、整理、运用资料能力 训练专题时，专门拿出课时师生一起学习利用互联网进行资料搜 集、分析、整理、使用。与学生的学习方式深度融合带来的是学生 自主学习习惯和能力的提高，去年学校承接省市区一系列的优质课 评比现场任务，学生的综合素质得到一致好评。互联网时代的新学校是什么样子，我们无法具体去描述，但 人脑+电脑的学习时代已经来临。我们需要努力学习与适应，看得 见，看得起，看得懂，用得好，在实践中逐步建设起互联网时代的 新学校，培养出能够适应未来需要的学生。