北师大五年级上册《确定位置》教学设计.docx

北师大五年级上册确定位置教学设计教学目标：(1)通过游戏化寻宝活动，认识方向、角度与距离对确定位置的作用，并 能根据方向、角度和距离确定物体的位置。(2)在感受方向角度和距离的必要性中培养学生的观察思考能力，开展学 生的探究意识。(3)通过scratch编程及游戏活动提高学生的学习兴趣，并感受数学与生 活的密切联系。教学内容框架：以寻宝为教学情境设置了 3个游戏化寻找宝箱的环节，环环相扣，难度递增。 学生在寻宝过程中探索确定位置的三要素，并理解观测点的作用。整个过程为:(1)挖宝游戏导入，复习东、南、西、北、东南、东北、西南和西北八个 方向。(2)寻找1号宝箱，以小岛为观测点，测量1号宝箱的方向、角度和距离 信息并在scratch中输入位置信息。在不断试错的过程中理解方向角度距离的规 范表达，明确确定位置的三要素。(3)寻找2号宝箱，以小岛为观测点，独立探索2号宝箱的位置信息，以 到达新知巩固的目的。(4)寻找3号宝箱，以2号宝箱作为观测点，小组合作探索3号宝箱。改 变观测点，理解观测点的重要作用。【总体思想】引发认知冲突一一主动探究试错一一总结发现一一巩固应用。教学过程:1 .游戏导入一一充分复习先前知识师：同学们，喜欢玩游戏吗？（喜欢）那我们先来玩一个挖宝游戏，好吗?（出示课件游戏界面）翻方向卡（5次） 齐说出方向翻方向卡（5次） 齐说出方向师：老师需要一名游戏玩家和一名小助手，谁愿意?（对小助手）待会请你翻开一张方向卡展示给全班同学，一共翻5次。（对全班）大家根据提示大声说出方向，好吗？（对玩家）游戏开始后，你要根据全班同学的提示点击对应方向，才能有机 会获取钻石哦。师：真棒！准备好了，游戏开始！课前三分钟是调整课堂气氛并将学生注意力转移至学习上的关键时间点。通 过游戏的复习方式，全体学生能迅速将注意力集中至游戏规那么上，是一种高效且 有趣的导入方式。2 .宝箱探秘之寻1号宝箱探索“方向、角度、距离”三要素对确定位置的重要性在寻宝的故事背景下，本节课将利用“方向、角度、距离”来规范表达位置 信息的知识点拆分成三局部，以到达一步步引导学生自我探索的目的。这三局部教学分别为：明确1号宝箱在小岛“东北方”并感受“东北方”为大区域一一测量出角度， 尝试规范表达“方向和角度”一一感受“距离”因素的必要性，测量距离，尝试 规范表达三要素。将大的知识点拆分成一个个小的知识点，学生更容易在探索获得成就感。特 别对于中下层的学生而言，这种教学方式是必要的。(1)明确1号宝箱在小岛“东北方”并感受“东北方”为大区域视频：相传在小岛附近的海域上散落着各式各样的宝箱，但是其中只有一个 宝箱装有宝藏。寻宝者历经千辛万苦找到了藏宝图和位置验证器。藏宝图能指引 方向，而位置验证器能验证宝箱的位置。现在我想招募一支寻宝小分队，你们愿 意吗?师：你们愿意吗？生：愿意！师：听出了你们的信心！好的，寻宝小分队请告诉我，你们从哪里出发?生：小岛。师：那我们在小岛上建立方向标。那怎么到达1号宝箱呢?生：东北方。师：听你的，向东北方前进！（课件演示，使小船向东北方偏北的方向前进）师：咦，小船确实在东北方向。为什么小船没行驶到1号宝箱？请你来说。生：因为东北方向太大了，1号宝箱在东北方向偏东一点的位置。师：是这样吗？（课件演示小船往偏东方向走）生：不是，偏太多了。师：当我们只说1号宝箱位于东北方向时，为什么小船的前进方向不能确 定？生：因为东北方向是个大区域，只有方向不能确定唯一前进路径。师：你真棒！利用信息技术验证孩子只用方向确定位置的想法，引发孩子的认知冲突，从 而孩子能感受角度在确定位置中的必要性。（2）量出角度，尝试规范表达“方向和角度”学生经历上一环节的认知冲突后便能感受到角度对确定唯一路径的必要性。因此学生可以通过画角、量角的方式来获取角度信息。然而，在得到“东北方向、30° ”的信息之后，学生就能确定唯一路径了吗？经过屡次试课我们发现，绝大 多数的学生并不能直接规范表达位置信息，而是会出现各种错误表达。苏霍姆林 斯基曾说过，课堂中学生出现的错误就是最好的教育资源。学生的错误表达的是 学生思考的方式及各自对数学的理解。好的课堂教学应该是紧抓学生错误的资源 进行引导，提供机会给学生不断纠正与调整自己的想法。师：有了方向和角度，谁再来说说1号宝箱的位置？生:东北方向30。师：听你的，试一试。（第一次使用scratch,输入后，无法识别位置，小船不能前进）师：怎么回事？为什么无法识别？生：因为没说清楚30°是东北方偏向哪里30°。师：你的意思是，30。指的是这个角（手势比划），所以东北方向30°的 描述不准确，对吗？生：是师：那，该怎样描述呢？生：东北方向偏东30°师：那我们再来试试。（第二次使用scratch,输入后，无法识别位置，小船不能前进）师：为什么还不能识别？你说的东北方向偏东什么意思，请你上来比划比划。 其他同学同意吗？生：不同意，因为东北方向很大，不知道是从东北方向的哪里偏向哪里。师：看样子东北方向偏东30°的表述会产生歧义，那怎么表达才更合适呢?生:东偏北30度。师：好的，那我们来第三次验证。（第三次使用scratch,输入后，小船向东偏北30°方向前进，但并未到达 1号宝箱）师：虽然仍未到达，但是小船已经往正确的方向前进了，所以我们可以说1 号宝箱在小岛东偏北30°方向上。在这个探索过程中，学生不仅能理解基准线对于确定位置的重要性，还能培 养规范语言表达的意识。新课程改革一直提倡把课堂还给学生，让学生多说多探 索。而本节课就真正实现了以生为本的课堂效果。（3）感受“距离”因素的必要性，测量距离，尝试规范表达三要素此环节依旧是学生根据scratch反应的信息感受“距离”因素对确定位置的 必要性。有了前面知识的铺垫，本环节的学习对学生而言是简单的。学生通过知 识迁移的方式便能利用方向、角度、距离三要素轻松表达出1号宝箱的位置信息。3 .宝箱探秘之寻2号宝箱一一及时巩固新知识在本环节中，学生需要运用方向、角度和距离去确定2号宝箱的位置，从而 起到巩固新知的作用。2号宝箱位于西北方向的区域上，但是角度和距离是需要 同学们去测量的，同时提供学生比例尺的信息“纸上1厘米;实际1千米”。学 生通过测量角度和量度距离的操作初步理解比例尺。在用不同方式表述2号宝箱 位置时，学生能再次回顾“角度不同那么表述不同”的知识难点。我们知道，新知识的学习，需要给学生留足够的思考时间，提供停一停的机 会。而练习，那么是考验学生知识内化效果的环节，可以适当加快节奏，让孩子们 利用所学知识放开地去挑战。4 .宝箱探秘之寻3号宝箱理解观测点对确定位置的重要性<9/21>上一式胸T-5!【小组活动】学生翻开2号宝箱即可获得信息条提示“宝物在3号宝箱，3 号宝箱在我的南偏东45°距离4.5千米处”。学习单上标有小岛及多个不同形 状的宝箱，学生独立思考根据信息提示找出3号宝箱，并在组内交流，最后小组 汇报全班交流。【投屏反例：以小岛为观测点】师：你同意他的方法吗？【投屏正例：以2号宝箱为观测点】师：这两种方法有什么不同点？在本环节中，观测点从小岛变为2号宝箱，难度增加。通过学生做法的比照， 引导学生思考观测点的意义，从而理解观测点对确定位置的重要性。5 .双人PK游戏练习本环节利用希沃白板制作课堂小游戏。游戏规那么：两人比赛，判断题目的对错并点击“ 或"X”，得分高者获 胜。在后半节课，学生的专注力有所降低，通过游戏的方式巩固知识可以提高学 生的兴趣，还能有效巩固知识。而这个希沃森林赛跑的小游戏不仅具有非常强的 音效，还能及时反应小动物赛跑过程中答题的对错，时刻调动着学生的思维与专 注度。另外，两人pk的模式存在竞争，但在游戏过后还能相互交流提供。1/6 ©只要知道物体的观测点对确定位方向，我就能确GS置有重要的影定位置。93响。