小学语文《小兔运南瓜》说课.docx

小学语文小兔运南瓜说课在说课之前我想把我这次上课的情况作一说明，我今天上的 小兔运南瓜是我们这册书上的最后一课，也是本册书的最后一篇 口语交际，本册共有六篇口语交际，今天是我们第三次上口语交 际课，这次可我共试讲了 3次，在我们组全体老师的帮助下今天 最终定稿。这节课我根据课程目标的三个维度纵观考虑使学生在 交际活动的过程中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进 行人际沟通和社会交往、开展合作的精神以及第一学段提出的 “与人家谈，态度自然大方，有礼貌，它要求学生与别人交流是 要姿态自然，面带微笑，使人感到亲切，有礼貌”这一特点设计 了本节口语交际课。口语交际是在特定的话题情境中产生的语言活动为此我在 开课伊始我创设情境，引出主题，用学生喜闻乐见的故事小学低 段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一 年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南 瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子 们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致本课有三幅图。我首先从第一幅图入手一道学生展开想象小 白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔 犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃 着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。小朋友快替小白兔想想 方法。（这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动。学生的积极性马上得到调动。在这一环节中学生结合自身的生活经验，大胆展开想象在交流的时候指导注意 态度、仪表、音量、语速、语流等，因为我们口语交际课目标之 一是培养学生的表达能力。而在这个过程中，交际对象是不断变 化着的，组内交流时对象在说完第一幅图之后同样是用创设情境 的方法指导学生想象小兔云南瓜的过程鼓励他们想说就说，想说 什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和 谐的口交际气氛，为他们创设自由想象的空间。在这个过程中交际的形式是采用表演评议的形式给交际的 形式提供了展开的空间（这一环节的设计，大胆地开放课堂，意 在打通课内与课外，给学生提供自主、合作、探究、实践的机会, 把学生引向更开阔的天地。是同伴，全班交流时对象又变成了小 白兔，这时的重点是让学生把自己想到方法，对交际对象表述清 楚。其次是第三幅图的交际，这个环节先让学生观察图片，然后 出示要求，侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神 态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话表 演，进行互相补充。把语文与生活实践有效地连接在一起。从故 事中来，回到故事中去。学生的口语交际能力，是在具体情境中 培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践 过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带着孩子 们进入到故事王国中去。以表演的形式将故事演绎出来，从而扩 大了 口语交际的“面”与“量