《观察走近儿童的世界》读书分享公开课.docx
日期地点周次参加 人员第一J5I讨录 研记下周 计划第一®讨录 研记下周 计划第一J?讨录 研记下周 计划第一J5讨录 研记1、房 计划（班级游戏研讨记录表）00no一、观察的意义（一）观察是促进教师专业化开展的手段之一。2观察能力是有效教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化开展水平的重 要指标。研究说明，新手教师和专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察 意识和观察能力。专家型教师不会冲动地作出教学快将策，而是客观冷静、全面 深入地观察和倾听幼儿，然后依据观察到的信理性地作出判断和行动。观察是教师用以幼儿资料、分析教育方法，从而有效地促进幼儿学习和 改进教学效果的基本途径。通过观察，教师可以获得有关幼儿开展与教育的实践 知识，优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而来推动自己的专业化发 展。（二）观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。幼儿园教育作为现代幼儿教育的重要形式之一，其质量问题已成为各国幼儿 教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。近四十余年的大量实证研究发现, 高质量的幼儿园教育应是适宜于幼儿开展的教育，是符合幼儿身心开展特点与需 求的教育。而教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。其中，观察就是 重要的教师行为之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的开展水平、行为特点、 兴趣倾向和学习风格的基础上，才能设计出符合幼儿开展特点与学习需要的教育 活动，并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整，从而保证教育活动的适宜性和 有效性。二、观察前的准备（1）确定观察目的实施观察前，确立观察的目的很重要。它保证了观 察到的信息有观察始终的主题，能有效地用于评价儿童 的开展和设计适应的活动及经验，是对我们将观察什么 和完成什么的表述，是观察的全部意图。（2）制定观察计划。观察的时间：观察的时间记录很重要，它能让 我们了解儿童的活动共持续了多长时间。在室内或室外 对幼儿的自主游戏进行观察，每次必须坚持15分钟以 ±o观察记录表格：为了确保观察资料的真实性、准确性和客观性，本班教 师通过研讨设计并使用了一些逻辑性强的、结构化的表格记录孩子的游戏过程。如：游戏周期开展变化记录表，在幼儿对环境和材料从不熟悉到熟悉的过程中，其游戏内容、玩法、规那么等都会逐淅发生变化，其创造性和探究性也会不 断变化。在一组或几组幼儿玩同一类材料的过程中，同伴的学习和模仿也会对游 戏产生影响。教师持续观察和记录某个或某组幼儿一个周期内游戏的开展变化过 程后，能更好地发现幼儿游戏的规律，同时通过较为稳定的数据得到对幼儿游戏 开展水平更可靠的判断。游戏观察记录表：1.记录非结构化游戏材料的玩法。通过对各种非结构材 料的分别记录，了解幼儿对同一种游戏材料的不同玩法，了解幼儿如何搭配材料, 了解幼儿如何利用材料进行替代和表征。教师也通过记录了解某个材料的投放是 否合理，幼儿在使用过程中是否觉得足够方便，材料的数量、摆放位置是否合理 等问题。2.幼儿游戏过程包含了某个幼儿或某组幼儿在游戏中的全部行为表现。有重 点地观察幼儿的游戏行为，记录行为的变化过程和不同幼儿行为间的差异，是了 解某个幼儿或某组幼儿开展状况和游戏水平的重要手段。教师在游戏观察中往往 会看到有价值的游戏过程和行为，如幼儿在游戏中争辩的过程，幼儿遇到困难后 解决问题的过程，幼儿产生独特游戏规那么的过程，教师需要特别关注的幼儿游戏 行为，以及让教师感到疑惑的游戏行为，等等。围绕这些事件展开记录有助于教 师客观认识特殊事件的开展过程，认识幼儿在特殊条件下的反响，从而更深入和 准确地理解幼儿的游戏水平和能力。(3)确定观察者的位置儿童天生富有好奇心，在我们教师观察过程中，经常会跑过来询问成人在做 什么，或者寻求教师的帮助和参与，为了能更清晰有效的观察，我们主配班教师 进行了观察任务的分配：主班教师：坐或站在一个不容易被幼儿看到的位置，时刻保持小心谨慎 并敏感地关注目标幼儿及其周围事物。配班教师：以中心位置为基点，流动于场地内，当幼儿游戏中有需求时, 及时给予引导或帮助。(4)观察的方法扫描观察法：自由、无特定目的的定点观察法：有目的、有计划的定人观察法：延续性的观察定材料观察法：选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？不同种类材料 和高低结构材料的投放是否促进幼儿开展；科学的观察方法能有助于专业化水平提高，能帮助幼教工作者更全面了解儿 童。在幼儿自主游戏观察过程中，我们聚焦或调整每次的观察目标的意识，学习 从最初没有明确的观察目标或只有模糊的观察目标，到逐渐找到更具体、清晰的 观察目标。比方：选择一个区域进行定点观察，或者选择某个对象进行追踪观察, 引导他们在持续、屡次的观察中形成清晰的观察目标，而不是“打一枪换一个地 方"，不断转换关注的对象。再例如，我们在阅读区进行定点观察，最初只观察幼儿的阅读兴趣，记录哪 些幼儿选择了阅读区，在阅读区待了多长时间，倾向于选择哪些图书等较粗略的 问题；接着，锁定某个幼儿作为观察对象，观察其阅读行为和习惯；最后，可聚 焦到观察该幼儿在阅读中是如何解决遇到的困难的。在逐渐聚焦观察目标的过程 中，教师能够越来越明确自己每次观察的重点，也更能兼顾识别行为和记录行为 这两项任务。（5）确定观察流程2三、观察记录的方法扫描观察法：自由、无特定目的的定点观察法：有目的、有计划的定人观察法：延续性的观察定材料观察法：选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？不同种类材料 和高低结构材料的投放是否促进幼儿开展；四、感悟与收获作为教师要把观察到的行为或事件以文字、照片或视频的形式记录下来，一 方面是为了防止重要信息及其细节随时间推移而被遗忘，另一方面也是为了能与 不在现场的人交流、提供。有了记录，教师在后续分析、反思、交流或研讨时就 可反复阅读、观看和倾听。从信息保存的手段看，文字并非唯一的选择，符号、图片、音频、视频以及 对幼儿作品的收集都具备记录和储存信息的功能。由于每种记录方式各有其利弊 和使用范围，我们对于记录方式的选择就要综合地考虑自己的工作状态、所采用 的观察方法及记录的目的等因素。通过不断尝试，我们找到了适合自己的观察记 录方式，并形成在工作中随时记录观察到的各种信息的习惯。
