2022年版语文课程标准解读与学习心得：新课标下老师怎么办.docx

2022年版语文课程标准解读与学习心得：新课标下老师怎么办面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一条起跑线上。 所以，不管年龄大小，瞬间都成了新教师。新教师又如何瞬间变成明 师，变成新明师呢？过去，可以以不变应万变。面对这一次课标，可能有点难了。比 如“学习任务群”已经难倒了很多人，这阶段的新课程标准培训，我 听过不少专家讲“学习任务群”，听来听去，觉得有不少专家也没搞 明白，也在以不变应万变。明师，是不可能不读课标的，尤其义务教育语文课程标准（2022 年版）更要读。义务教育语文课程标准（2022年版）的第六局部“课程实施” 里，有个新内容，即“教学研究与教师培训”。这次16门义务教育课 程标准后面都有这一块。普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）中没有，难道高中教师素养比义务教育教师素养高，不需 要“教学研究与教师培训”？难道他们只需要抓分数，不需要义务 教育语文课程标准（2022年版）?我看了数学学科的“教学研究与教师培训”，与语文的不一样。 学科不同，肯定内容不会一样。语文学科的“教学研究与教师培训”， 专家提出8条：一是坚持终身学习，提升专业素养；二是立足教学实 践，提高教研水平；三是适应时代要求，提升信息素养；四是聚焦关 键问题，推进校本教研；五是加强区域教研，推广典型经验；六是发 挥制度优势，推进研修融合；七是依据课改理念，设计培训内容；八 是采用多种方式，增强培训效果。一字一句地读每一条对应的内容, 可以说句句良言。不过，这8条还是有些缺陷。如何提高语文老师的专业水平？其渠道有哪些？新课程标准给 予老师五条渠道：一是读书，二是参加培训与研修活动，三是个人反 思，四是同伴互助，五是专家引领。这五条，确实很重要，但缺少“写 作”。有人说个人反思，不就是写作吗？在一线久了，你就知道多少 反思一直是应付性的。比方，老师上完课，许许多多学校要求老师在 备课中写反思，学校怕增加老师负担，反思的文字一般要求写5行! “5行反思”能反思出来什么呢？其实，语文老师的专业化，写作是 不能少的。对于老师来说，写千字文，写更多的长篇反思，专业水平 才能提高。课程标准制定者建议老师读“语言学、文学、教育学、心理学等 书”，虽然“等”字包涵很多，总觉得最重要的“写作学”不该模糊 放在“等”里。我国中小学生害怕写作有一个非常重要的原因，就是 很多很多老师从未读过写作学方面的书，在师范院校里也没系统学过 专门的写作教学法，就连我国第一部写作学文心雕龙都没有 好好读一遍。教学生写作是非常专业的事，专业的事要由专业的人来 做。语文老师都不爱写作，都不常写作，终身学习，会有多少可能呢？ 一位爱写作的老师，终身学习才能发生。没有明确“教师写作”的8条“教学研究与教师培训”，有点对 不起“语文”这个词的。这8条建议，最后三条全是“培训”。谁来给一线语文老师培训？ 一是课程标准制定团队；二是大学里研究小学语文教育教学的教授; 三是各地语文教研员；四是一线名优教师。在这个信息时代里，可以 说每位教师早已经主动、被动地进入各类培训场了。看这样的培训团 队，应该是非常强大的。当下教师，年年都会接受N场培训，效果如 何？用令人堪优来形容,肯定不为过！为何？ 一言难尽。硬要说答案， 大概有以下三条：一是培训者参差不齐，不少专家观点打架，所讲的 理论要么太老，要么太新，所举的案例看似很好，其实是花架子，没 啥实操性，经不起实践验证，针对性的培训太少太少了。专家讲完就 走，名师上完就跑，你方登台，我方下来，热热闹闹，材料做好，宣 传完成，培训结束。二是绝大多数老师是被动接受培训，是被有关领 导及有关部门逼着去培训的，要不是评职称、五年定期注册教师资格 证需要继续教育学时，主动参加培训的老师，微乎其微。所以，一次 又一次地把全体教师集中到报告厅、网上接受全员培训，混了学时, 其实都没过脑，等于全员没培训。三是学校老师，因为年级组或者同 在一个办公室，久而久之，一个个小团体形成了，这些小团体如世界 群众心理学名著乌合之众描述的一样。法国心理学家古斯塔夫 勒庞说:“群体中的人有两个共同的特点：首先是每一个人个性消失， 其次是他们的感情与思想都在关注同一件事。相互传染，相互暗示, 集体性催眠群体中的不少老师，个个像催眠大师，用极具隐蔽的 传染力、暗示力，让很多同事本来都有的读写基因沉睡。这三个方面 的原因，足以让老师主动把新理念、新方法、新技术排除于语文教学 之外了。这也是教育上的内卷。但愿这一次新课程标准的各级各类培训不再内卷。“主动与被动”，真是一对独特的词。教师被动接受培训很多， 学生被动学习也很多，被动极具传染性。九年义务教育全日制语文 课程标准（2011年版）里有“12处”提到了 “主动”，义务教育语 文课程标准（2022年版）里却有“24处”提到“主动”。说明什么？ 说明教育教学中，师生共同“被动”之事，是广泛存在的。如何培训，才能让老师们主动起来？这是一个比造宇宙飞船都难 的难题。我是一线小学语文老师，由于我在教师进修学校工作10余年， 让我与一线许多语文教师不一样，我挤进“培训者”的队伍也有30 年了，我知道如何做一个优秀的培训者。在培训场上，常有教师让我 讲述专业成长的故事。其实，我没有什么充满创意的成长故事，只是 从工作那天起，一直没有停止写作、买书、读书，努力把一件件事做 得先让自己满意，即使评上特级教师、取得了正高级教师职称也没停 止。不停止地写作、读书，这是最好的自我培训，也是自导式培训I。 而我坚持这么做，也是给女儿做个典范。我怕我的停止，影响女儿的 未来。讲这些的话，几分钟就能讲明白。老师们给我掌声，有的老师 说因为这段真实感动了他们，改变了。这十来年，我改变了许多家长 和学生，因为给他们做了一场又一场高端读书培训。30多年的培训 经验告诉自己，把一场场培训的内容做成高端化，才最具吸引力。自TED可以在网上免费观看以来，我看了六七百个了。每一个 TED,我都看得热血沸腾，为什么？因为讲述人都是精英，都是高手； 因为他们讲述的内容，一句废话都没有，要在18分钟以内把精彩讲 出来；因为，所有的现场听众都是精英、高手，他们认真听，一个 TED结束，所有的观众会起立长时间鼓掌；因为，每场TED会议，全 球只有1000位才能拿到票，那张门票是7500美元。老师为什么不愿意主动培训？从老师们很难进入TED现场就能 找到原因了。因为他们参加的教师培训，要么是免费的，即使收费也 就几百元。不高端！另外，中小学教育方面的培训者，尤其专门讲新 课程标准的培训者，都还不是能上TED讲台的演讲者，他们还不能用 18分钟以下时间，把课标的精彩讲出来。许多用了 180分钟，还没 把课标讲好。那么忙的老师，能有多少个180分钟，听你唠叨呢？在“教学研究与教师培训I”中，各级教研员被写入了课标。他们 能不能给一线教师提供新课程标准高端培训，如TED 一样的培训，这 应该是许许多多一线语文教师的期盼。新课标，需要新培训，需要高端型新培训，培训者要高端，参与 培训者也应该，否那么成不了新明师。