新课程改革下的新理念、新观点的主要内容.docx

新课程改革下的新理念、新观点的主要内容1 .新的课程观课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经 验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他 因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。新的课程 观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。新课程观包括以下几个方面的内涵：儿 童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建 构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和 学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。2 .新的学生观新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的 独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。 学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系 中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。3 .新的开展观以学生开展为本开展”的涵义：全体学生的开展，全面和谐的开展，终身持续的开展, 个性特长的开展，活泼主动的开展。“学生为本的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观： 高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。4 .新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地成认知识技能 的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构 出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种: 陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范 知识与本土知识。5 .新的学习观学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主 动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建 构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的 基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践, 具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内 知识与生活经验的统一。6 .新的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课 程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学 目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系。7 .新的教师观新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习）， E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重开展转变；B由统一规格教育向 差异性教育转变；C由重教师的“教向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E 由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教 学个性化转变。8 .新的课堂观课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情 的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。9 .新的“课标”观从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育 视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定课 程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶 段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生 学习结果的描述是可到达的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。“课程标准”的规 定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的 消极教授者，而是教学方案积极设计者。