水的电离和溶液的酸碱性说课稿(第一课时) 语言文字稿.docx

说课稿高二化学选修4第三章水溶液中的离子平衡第二节水的电离和溶液的酸碱性（第一课时）各位评委、专家、同行大家好！我是来自北师大天津附中的 化学教师暴亭硕。我说课的题目是人教版化学选修4第三章第 二节“水的电离和溶液的酸碱性”。我的本节说播课将从如下五个方面依次展开：在初中，学生已经知道溶液有酸碱性，并且能够测量溶液的pH, 但这仅强调了 “宏观辨识”。高中学生已有了 “可逆反应”“化学平衡”“弱电解质及其电 离平衡，等基本概念和理论，建立的平衡思维认知模型，为本节 学习“水的电离平衡及影响溶液的酸碱性的本质因素”奠定基础， 为后续“盐类的水解”等内容的学习做好铺垫。整个学习过程从感性表观提升到理性本质。根据以上教材和学情分析，确定如下本节课的教学与评价目标: 教学与评价思路设计如下：本节课前、课中、课后依次设计如下六个教学环节：认识视角从宏观到微观，从定性到定量，发展学生自主构建 水的电离平衡与溶液酸碱性关系的认知思路结构化、模型认知结 构化的水平。并及时诊断学生的认识水平发展层次。从单一的“变化观念与平衡思想”发展深化到多元的“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识” 继而体验内化为深度整合的“化学学科核心素养”。本节课主要采用的教学方法理论支持有:问题驱动式教学理论和皮亚杰的建构主义理论，通过真实情 境的引入与核心问题串驱动，促进学生之间的自主交流与建模合 作分享。教学主要流程(第一个环节-忆)课前通过微信推送回忆：溶液导电原因、化学平衡及其移动等已有认知，为实 验证据获取、深化平衡观、做必备铺垫。思考：pH与c(H+)的定量转换，铺垫好定量研究溶液酸碱性 的数学工具。(第二个环节-引)以猜测柠檬汁、可乐、人体血液、尿液等的pH ,巧设真实 问题情境，轻松贴近核心问题。学生实测可乐的pH竟然比柠檬汁 的还小，此时与熟知的生活感受产生冲突。以海河水治理前后的pH变化，唤起孩子们爱护环境的意识和 热爱家乡的情怀，科学态度和社会责任顺势融入其中。借学生探究欲望提升的好时机，以苏打水呈碱性为例，抛出 核心问题串：pH大小与溶液中的什么粒子有关？如何表达？由室 温下测得某Na2c。3溶液pH=10,可知c(H+)是多少？从物质类别 和元素组成的宏观视角，分析属于正盐的Na2co3、自身并不含有 氢元素，那么10/°mol/L的H+是哪里来的？在此激发学生强烈的 认知冲突，为形成水的电离存在、及其对溶液酸碱性变化起着重 要的杠杆作用的认知结构做好铺垫。学生猜测H+是水电离的，依据学生的上述推理，追问：如何 设计实验证明水能电离？电离程度怎样？引导学生利用控制变量法，设计对比实验，按如图装置对比 蒸储水、同体积同浓度的强酸盐酸与弱酸醋酸的导电性实验。实 验会引发学生什么样的认知矛盾点呢？观看视频（链接视频）学生通过讨论自主设计在蒸储水所在电路中串联灵敏电流计, 学生又是如何解决刚才的矛盾点呢？请观看视频。（链接视频）学生自主推理得知“水能电离、且微弱”的微观本质。那又该如何表征“水的电离”过程呢？再借用动画演示，微 观探析水的电离特点。从实验探究到符号表征多维度探究水的电离特点。依据已学的化学平衡常数的表达式，引导学生理解水的离子 积常数的由来。如果说水的导电性实验，从宏观现象定性了解水的电离程度 是微弱的。那么如何定量分析呢？根据学生熟知的水在25时的pH=7,学生小组合作，定量 计算1L水即55.6 molH2O中仅有10'7 mol发生电离,再通过计算水 的电离程度，并与上节弱电解质醋酸的电离程度进行比较。定性 定量结合深刻体会水是极弱电解质这一核心概念的内涵。接下来依据已学过的化学平衡常数概念，学生可以推理预测 温度对水的离子积常数的定性影响情况，当阅读到教科书表3-2 上的数据，映证了自己的猜测正确，此时学生颇有成就感。顺势抛出问题 温度对水的电离平衡的又有什么影响？看看学生们的表现吧!请观看视频。(链接视频)定性了解很顺利但在定量解决温度对水的电离平衡的影响时,学生遇到了出乎预料的新问题。请看视频。(链接视频)借此追问“25°。纯水加热到100就变成酸性的了吗？ "，这 与学生根深蒂固的pH=7才是中性的认知产生强烈的冲突。此时是解决：“判断溶液酸碱性的依据究竟是什么”的最好时 机。借用pH数轴建构该关键问题解决的认知模型。直观认识c(H +)和c(OH )的相对大小是影响和判断溶液酸碱性的本质因素。研究了温度的影响，那么当温度一定时，离子浓度对水电离 的影响又是怎样的呢？根据化学平衡认知模型学生能自己定性推理出稀酸或稀碱溶 液中的H+或OH-对水的电离平衡的抑制作用。再从定性转为定量 研究。计算 O.lmol/LHCl (aq)和 O.lmol/LNaOH (aq)中水电离的 c(m)和c(OH-)以及溶液的pH。当进行定量计算时，学生利用一定温度下水的离子积是定值, 深刻理解了稀溶液中c(H+)和c(OH-)此消彼长的特点，同时将水 的电离与溶液酸碱性、pH有机关联起来，建构起水的电离平衡对 溶液酸碱性变化起着重要的杠杆作用的认知模型。(链接视频)(第五个环节:升)在学生信心满满之时，进行迁移应用，升华提高。在解决25时，同体积同浓度的盐酸和醋酸溶液对水的电离 平衡影响程度怎样的问题时？借助冰山一角，构建直观认知模型,形象化解决新问题。当解决等体积等pH的盐酸和醋酸溶液对水的电离平衡的影 响程度时，学生便轻松的迎刃而解了。请看视频（链接视频）至此本节课的新知部分完全结束。在课堂小结中，以“蝴蝶飞舞”作为思维导图的具体形态， 活泼而不失理性，张扬而不失系统。在理解加稀酸或碱能抑制水的电离的基础上，进行布白留疑 “加入哪类物质能促进水的电离，哪类物质对水的电离没有影响 呢？ ”，课后作业：思维导图归纳重组，促进认知结构化苏打水为什么呈碱性？布白留疑生发新探索，为后面盐类水 解埋下伏笔。最后，结合自己援藏经历，介绍外界环境对人体pH的影响, 帮助学生关注人体的酸碱平衡，体会学习化学有助于更健康的生 活；进一步领悟化学学科的应用价值。五、板书设计说明课堂上学生在多媒体课件辅助的基础上，借助板书，不断完 善整理本节课的思维导图，从原有认知生发新认知，从宏观到微 观、从定性到定量，深入体验实验探究、证据推理的全过程，感 悟各要点之间的密切关联。我自己在授课前后曾参与多项课题研究，结合新课标不断反 思、完善教学设计，借助真实的问题情境，提出问题，依据课标 设定的教学和评价目标，设计适合学生最近发展区的驱动任务和 活动策略，引导学生自主解决问题，实施“教、学、评” 一体化 的整体系统设计，促进学生的化学学科核心素养的整体提升。谢谢各位专家、同行的倾听！不妥之处，恳请批评指导！