素质教育视野下学校德育的前瞻思考与实践.ppt

素质教育视野下学校德育的前瞻思考与实践 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态诸育（德育、智育、体育、美育等）是对学校教育在理论层面上的分解诸育（德育、智育、体育、美育等）是对学校教育在理论层面上的分解 在上位层次的研究在上位层次的研究相当于相当于“营养学营养学”的研究的研究 但不可直接操作，进入实践层面要经过转换，借助于载体。但不可直接操作，进入实践层面要经过转换，借助于载体。诸项工作（教学工作、班主任工作、团队工作、后勤工作等）是对学校诸项工作（教学工作、班主任工作、团队工作、后勤工作等）是对学校教育在实践层面上的分解教育在实践层面上的分解 在下位层次的研究在下位层次的研究相当于相当于“烹饪学烹饪学”的研究的研究 可以直接操作，但不直接呈现深层规律。可以直接操作，但不直接呈现深层规律。诸育与诸项工作是全交叉全覆盖的关系诸育与诸项工作是全交叉全覆盖的关系 诸育同时存在于每项工作之中，但量与质的分布不同诸育同时存在于每项工作之中，但量与质的分布不同 每一项工作同时包含着各育，但组合方式不同每一项工作同时包含着各育，但组合方式不同 在各项工作中各育交融相渗，不是孤立存在，不是独立完成在各项工作中各育交融相渗，不是孤立存在，不是独立完成（一）理论前提（一）理论前提1.关于诸育与学校诸项工作关于诸育与学校诸项工作一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态诸素质（德、智、体、美等）是对人的发展要素在理论层面上的分解诸素质（德、智、体、美等）是对人的发展要素在理论层面上的分解 在上位层次的研究在上位层次的研究相当于相当于“营养谱营养谱”但不可直接操作，也要借助于载体。但不可直接操作，也要借助于载体。诸项活动（学科学习、社会实践、各类劳动、文体艺科技、组织管理等）诸项活动（学科学习、社会实践、各类劳动、文体艺科技、组织管理等）是对人的发展要素在实践层面上的分解是对人的发展要素在实践层面上的分解 在下位层次的研究在下位层次的研究相当于相当于“菜谱菜谱”可以直接操作，但能不直接呈现内在营养。可以直接操作，但能不直接呈现内在营养。诸素质与诸项活动的关系诸素质与诸项活动的关系 诸素质同时存在于每项活动之中，但量与质不同诸素质同时存在于每项活动之中，但量与质不同 每一项活动同时蕴含着各种素质，但结构比例不同每一项活动同时蕴含着各种素质，但结构比例不同 在各项活动中各素质相融相辅，不是独自发展在各项活动中各素质相融相辅，不是独自发展（一）理论前提（一）理论前提2.关于诸素质与学生诸项活动关于诸素质与学生诸项活动主要症状主要症状 单独强化课堂教学、单独强化德育，教育实践形态进入单独强化课堂教学、单独强化德育，教育实践形态进入不正常时期，德育工作开始自成体系、日益不正常时期，德育工作开始自成体系、日益“完善完善”。工作状态：各自为政，单独强化工作状态：各自为政，单独强化 德育工作从机构设置、管理系统到工作方式越来越独立德育工作从机构设置、管理系统到工作方式越来越独立化，对德育工作单兵独进式的加强掩盖并助长了违背教育工化，对德育工作单兵独进式的加强掩盖并助长了违背教育工作基本规律的隐患，宣传、口号上的重视掩盖并助长了实质作基本规律的隐患，宣传、口号上的重视掩盖并助长了实质上不重视的暗流。上不重视的暗流。同样的错误思想方法使德育工作系统之内的有关各项工同样的错误思想方法使德育工作系统之内的有关各项工作日益独立化、体系化，导致德育工作成为越来越多相互叠作日益独立化、体系化，导致德育工作成为越来越多相互叠加、重复繁杂的工作的拼凑。同时又在整个学校教育中实际加、重复繁杂的工作的拼凑。同时又在整个学校教育中实际上处于附加的地位。上处于附加的地位。（二）积重难返的弊端表现（二）积重难返的弊端表现一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态诸育状态：分割肢解，舍本求末诸育状态：分割肢解，舍本求末 在理论上割断诸育的内在联系，必然使德育缺乏支持条在理论上割断诸育的内在联系，必然使德育缺乏支持条件，流于表面化、空洞化、说教化。件，流于表面化、空洞化、说教化。在实践上削弱德育在各项工作中的应有含量，必然导致在实践上削弱德育在各项工作中的应有含量，必然导致德育被边缘化、附属化。德育被边缘化、附属化。教师群体状态：要求单独化，素质片面化教师群体状态：要求单独化，素质片面化 教师被划分为承担不同任务的各种群体，放弃了大群体教师被划分为承担不同任务的各种群体，放弃了大群体的共同任务。德育成为一部分教师的专门化任务，其他教师的共同任务。德育成为一部分教师的专门化任务，其他教师可以可以“理所当然理所当然”的不承担德育的职责；班主任岗位异化为的不承担德育的职责；班主任岗位异化为专门进行德育工作的岗位，成为部分教师的专门进行德育工作的岗位，成为部分教师的“专利专利”，其他，其他教师可以教师可以“理所当然理所当然”的不当班主任，或者仅仅为具备评职的不当班主任，或者仅仅为具备评职称等功利目的担任有限时间的班主任工作。称等功利目的担任有限时间的班主任工作。（二）积重难返的弊端表现（二）积重难返的弊端表现一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远 德育在课程的实施中未进入主体地位，内容上未全面德育在课程的实施中未进入主体地位，内容上未全面融入各类课程、各门学科的整体内容中，途径上未形成开融入各类课程、各门学科的整体内容中，途径上未形成开放多样的、课内外、校内外贯通一体的课程实施格局，在放多样的、课内外、校内外贯通一体的课程实施格局，在管理上德育管理仍游离于课程教学管理系统之外。管理上德育管理仍游离于课程教学管理系统之外。管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针 学校管理系统整体性、系统性被削弱，德育管理系统另学校管理系统整体性、系统性被削弱，德育管理系统另立门户，貌似立门户，貌似“强壮强壮”，实质，实质“单薄单薄”，孤军作战，事倍，孤军作战，事倍功半。功半。（二）积重难返的弊端表现（二）积重难返的弊端表现 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态产生原因与背景产生原因与背景 十年动乱后的十年动乱后的“次生灾害次生灾害”学校教育的无奈选择学校教育的无奈选择“单独强化单独强化”历史阶段的结束历史阶段的结束 时间：九十年代中期时间：九十年代中期 标志：素质教育大讨论标志：素质教育大讨论 条件：社会主义市场经济体制的方向确立条件：社会主义市场经济体制的方向确立一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态（三）历史反思（三）历史反思一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态（三）历史反思（三）历史反思走出误区的困难与优势走出误区的困难与优势 困难：反身认识上困难：反身认识上先入为主，身在庐山不识庐山真面目先入为主，身在庐山不识庐山真面目 教师经验上教师经验上思维方式和教育行为基本成形、日趋稳固思维方式和教育行为基本成形、日趋稳固 整体重建上整体重建上改变旧的状态既是改变旧的状态既是“重建重建”的重要目的，又是的重要目的，又是 “重建重建”的先决条件。大家一起做才能重建，的先决条件。大家一起做才能重建，但久已不习惯大家一起做了。但久已不习惯大家一起做了。优势优势：学校的成功经验：学校的成功经验 教育新观念的吸收教育新观念的吸收 教师的敬业精神与实践智慧教师的敬业精神与实践智慧对对“单独强化单独强化”为特征的教育实践形态的评价：为特征的教育实践形态的评价：具有历史的合理性，走出了具有历史的合理性，走出了“德育德育”被异化的泥潭，使德育从天上回到地被异化的泥潭，使德育从天上回到地下，推动了对德育的重视，奠定了下，推动了对德育的重视，奠定了 行为规范教育的基础，实现了传统美德行为规范教育的基础，实现了传统美德教育的回归，教育的回归，“收养收养”了心理健康教育这个迟到的了心理健康教育这个迟到的“新生儿新生儿”。完整（系统性）：完整（系统性）：完整的学校教育完整的学校教育 理论层面：诸育相联，整体推进，但不等于齐头并进理论层面：诸育相联，整体推进，但不等于齐头并进 实践层面：各项工作互补互促，整体联动，在每项工作实践层面：各项工作互补互促，整体联动，在每项工作 中诸育交融，结构合理中诸育交融，结构合理 完整的学生发展完整的学生发展 理论层面：诸素质相联，整体发展，但不等于同步同速理论层面：诸素质相联，整体发展，但不等于同步同速 实践层面：各种精神和行为相辅相成，整体显现，在每一种教育活实践层面：各种精神和行为相辅相成，整体显现，在每一种教育活 动中诸素质融为一体，相得益彰动中诸素质融为一体，相得益彰（四）科学形态的特征（四）科学形态的特征一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态全面（结构性）：全面（结构性）：全面的教师发展全面的教师发展 理论层面：素养综合、能力全面，作为理论层面：素养综合、能力全面，作为“教师教师”的人和作为的人和作为“人人”的教师均衡发展互为表里的教师均衡发展互为表里 实践层面：班主任工作和教学工作实践层面：班主任工作和教学工作“双强双强”，教会学生做学问和，教会学生做学问和 教会学生做人教会学生做人“双能双能”全面的学生发展全面的学生发展 理论层面：素质全面、结构和谐、潜能深厚理论层面：素质全面、结构和谐、潜能深厚 实践层面：知识面广、能力多样、特长明显实践层面：知识面广、能力多样、特长明显一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态（四）科学形态的特征（四）科学形态的特征科学（技术性）：科学（技术性）：科学的教育教学科学的教育教学 理论层面：教育教学规律的把握，学生成长规律的研究，理论层面：教育教学规律的把握，学生成长规律的研究，教师自身发展特点的自知教师自身发展特点的自知 实践层面：教育教学的理念与方法，师生关系的观念与行为，实践层面：教育教学的理念与方法，师生关系的观念与行为，实践研究的能力与经历实践研究的能力与经历 科学的学习方式科学的学习方式 理论层面：主体性体现，学习的方法论与方法论学习理论层面：主体性体现，学习的方法论与方法论学习 实践层面：主动积极的态度，自主选择的能力，规范良好的习惯，实践层面：主动积极的态度，自主选择的能力，规范良好的习惯，反思总结的方法，勤于实践的精神反思总结的方法，勤于实践的精神一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态（四）科学形态的特征（四）科学形态的特征一是一是“头脑头脑”的整合的整合正职校长与领导班子的统摄作用正职校长与领导班子的统摄作用二是二是“身体身体”的整合的整合学校管理系统的整体运行学校管理系统的整体运行三是三是“营养营养”的整合的整合培养目标与教育内容的全面性和整体性培养目标与教育内容的全面性和整体性四是四是“落脚点落脚点”的整合的整合课程实施与课堂教学的操作性和有效性课程实施与课堂教学的操作性和有效性五是队伍的整合五是队伍的整合 人人都要承担各育的任务，人人都要参与各项工作人人都要承担各育的任务，人人都要参与各项工作六是部门工作的整合六是部门工作的整合分工不分家，育人是共同职责，协调合作形成合力分工不分家，育人是共同职责，协调合作形成合力（五（五）重建使命：变）重建使命：变“单独强化单独强化”为实现整为实现整合合 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向基层政府部门教育政绩观的错位基层政府部门教育政绩观的错位升学率唯一升学率唯一 下达硬指标：学校的下达硬指标：学校的“紧箍咒紧箍咒”学校排位的依据：对办学方向的误导学校排位的依据：对办学方向的误导（一）近十年来（一）近十年来“反素质教育反素质教育”（应试教育）思潮（应试教育）思潮的变本加厉的变本加厉二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向学校教育观的异化学校教育观的异化培养考试机器唯重培养考试机器唯重 教什么、学什么：教什么、学什么：只教对考试只教对考试“有用有用”的，不考虑的，不考虑“做人做人”有用的；有用的；只教对眼前只教对眼前“有用有用”的，不考虑对学生的，不考虑对学生“终身终身”有用的；有用的；只重视占考分比例高的学科，不重视占考分比例低的学科，只重视占考分比例高的学科，不重视占考分比例低的学科，放弃不占考分的学科放弃不占考分的学科 怎么教、怎么学：怎么教、怎么学：机械训练，简单重复；机械训练，简单重复；加班加点，不惜时间；加班加点，不惜时间；保驾保驾“大三门大三门”，贬低，贬低“小三门小三门”；兴趣是附带，德育成兴趣是附带，德育成“点缀点缀”（一）近十年来（一）近十年来“反素质教育反素质教育”（应试教育）思潮（应试教育）思潮的变本加厉的变本加厉 二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向社会人才观的误区社会人才观的误区高分高学历唯上高分高学历唯上 德才不并重德才不并重 重知识重知识 轻品格轻品格 重学习品质重学习品质 轻心理素质轻心理素质 重智力重智力 轻情感意志轻情感意志 重自我奋斗重自我奋斗 轻合作共赢轻合作共赢 分数学历替代分数学历替代“才能才能”重应试能力重应试能力 轻实践能力轻实践能力 重解题能力重解题能力 轻动手能力轻动手能力 重概念演绎重概念演绎 轻解决问题能力轻解决问题能力 重间接经验学习重间接经验学习 轻直接经验获得能力轻直接经验获得能力 重验证已有结论重验证已有结论 轻独立见解和创新能力轻独立见解和创新能力（一）近十年来（一）近十年来“反素质教育反素质教育”（应试教育）思潮（应试教育）思潮的变本加厉的变本加厉二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向精神层面的生存状态：人的精神层面的生存状态：人的“主体性主体性”意识薄弱意识薄弱生命意识薄弱生命意识薄弱 日趋严重的日趋严重的“工具化工具化”倾向导致青少年倾向导致青少年“主体主体”地位丧失的危机：地位丧失的危机：学习的主人还是挣分的学习的主人还是挣分的“工具工具”？独立的主体还是实现家庭未来功利的独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具工具”？心灵健全的生命还是用于心灵健全的生命还是用于“载物挣钱载物挣钱”的的“工具工具”？道德层面的生存状态：人的群体意识薄弱道德层面的生存状态：人的群体意识薄弱合作互助意识薄弱合作互助意识薄弱 居住条件优越带来集群性降低居住条件优越带来集群性降低 成绩、升学等功利性竞争过于激化带来排他性、利己性上升成绩、升学等功利性竞争过于激化带来排他性、利己性上升 与他人共事协作的经历缺乏带来合作互助意识与能力不足与他人共事协作的经历缺乏带来合作互助意识与能力不足 （二）现实环境下中小学生生存状态的不利倾向（二）现实环境下中小学生生存状态的不利倾向 二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向身体层面的生存状态：学生运动习惯缺乏、体能锻炼不足身体层面的生存状态：学生运动习惯缺乏、体能锻炼不足 自我保护、应对灾害技能缺乏自身基本条件自我保护、应对灾害技能缺乏自身基本条件 课外、校外体育活动时间极少课外、校外体育活动时间极少 课内体育活动得不到保障课内体育活动得不到保障 日常各类身体不适感大量存在日常各类身体不适感大量存在 运动能力、动作技能滞后于生理发展运动能力、动作技能滞后于生理发展 体质体能承受力趋弱体质体能承受力趋弱 （二）现实环境下中小学生生存状态的不利倾向（二）现实环境下中小学生生存状态的不利倾向 二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向 增强学生的文化底蕴与人文素养增强学生的文化底蕴与人文素养 提高人文和科学营养的量和质提高人文和科学营养的量和质 学科学习中学科学习中“双基双基”基础上的超越基础上的超越 发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好 （三）青少年发展的二大支柱：文化与人格（三）青少年发展的二大支柱：文化与人格二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向 养育学生的健康心理和丰富精神养育学生的健康心理和丰富精神 快乐童年的缺失快乐童年的缺失 家庭教育干预的过度和不当家庭教育干预的过度和不当 过早过多的压力与挫折过早过多的压力与挫折 优等生的压力优等生的压力（三）青少年发展的二大支柱：文化与人格（三）青少年发展的二大支柱：文化与人格二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向 指向指向“大才大才”的三种品质的三种品质 大勇大勇 大悟大悟 大气大气（四）以培养（四）以培养“大才大才”为目的的德育为目的的德育 为培养为培养“大才大才”奠基的三个基本要素奠基的三个基本要素 自觉提升需要层次自觉提升需要层次 自觉道德践行自觉道德践行 自觉承担责任自觉承担责任 二、现实屏障：对实施素质教育的干扰二、现实屏障：对实施素质教育的干扰与学生生存状态的不利倾向与学生生存状态的不利倾向 “资优生资优生”培养的几点思考培养的几点思考 “资优生资优生”与与“智优生智优生”的区别的区别 “资优生资优生”培养的普遍意义培养的普遍意义 “资优生资优生”成长中成长中“德育德育”的决定因素的决定因素（四）以培养（四）以培养“大才大才”为目的的德育为目的的德育三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量衡量课堂教学质量的三个指标衡量课堂教学质量的三个指标 课堂教学的效率课堂教学的效率增强有效时空，增强思维负荷增强有效时空，增强思维负荷 课堂教学的效益课堂教学的效益提高投入与产出比值，覆盖面与达成度提高投入与产出比值，覆盖面与达成度 课堂教学的效能课堂教学的效能各育的含量，长效的影响各育的含量，长效的影响提高学科德育含量的三个条件提高学科德育含量的三个条件 学科教学功底的基础学科教学功底的基础 教学的科学性与艺术性教学的科学性与艺术性 教师自身人格修养与人文素养的提升教师自身人格修养与人文素养的提升 （一）深层评价标准（一）深层评价标准 三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量研究学生特点研究学生特点 班级学生较普遍的共同特点班级学生较普遍的共同特点 个别学生的学习诊断与综合诊断个别学生的学习诊断与综合诊断 与学生的深度交往、沟通与学生的深度交往、沟通 对学生变化的及时识别对学生变化的及时识别研究学科教学研究学科教学 加固教师自身学习功底加固教师自身学习功底 对教学内容重点的把握能力对教学内容重点的把握能力 有序、稳步地建立概念体系有序、稳步地建立概念体系 知识结构的形成及跨学科、跨领域拓展知识结构的形成及跨学科、跨领域拓展 应用能力的培养及独创性的发现、鼓励应用能力的培养及独创性的发现、鼓励 引导学生参与教学过程与师生合作引导学生参与教学过程与师生合作 （二）提高教学技术（二）提高教学技术 三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量三、突破瓶颈：增强课堂教学的技术含量培养学习习惯与培养学习方法并重培养学习习惯与培养学习方法并重 各学科学习规范、习惯各学科学习规范、习惯 学习过程中反映出一般做人习惯学习过程中反映出一般做人习惯 对全体学生学习方法的培养对全体学生学习方法的培养 对个别学生学习方法的引导对个别学生学习方法的引导开发作业的多种功能开发作业的多种功能 复习功能复习功能 预习功能预习功能 巩固重点难点功能巩固重点难点功能 鉴别错误功能鉴别错误功能 解决问题实践能力培养功能解决问题实践能力培养功能 激发探究兴趣功能激发探究兴趣功能 自主选择性学习功能自主选择性学习功能（二）提高教学技术（二）提高教学技术 四、调整定位：关于班主任工作的新思考四、调整定位：关于班主任工作的新思考思考之一：班主任是德育骨干教师吗？思考之一：班主任是德育骨干教师吗？“德育骨干教师德育骨干教师”提法质疑：提法质疑：教师全员都是德育工作者教师全员都是德育工作者 “骨干骨干”与与“非骨干非骨干”区分的利弊区分的利弊 对对“中小学校骨干教师队伍中小学校骨干教师队伍”的理解的理解 结构：承担不同主要工作任务的教师结构：承担不同主要工作任务的教师 能力：全面与特长能力：全面与特长（一）关于班主任定位的思考（一）关于班主任定位的思考 四、调整定位：关于班主任工作的新思考四、调整定位：关于班主任工作的新思考思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？对对“教师专业化发展教师专业化发展”理解的反思理解的反思 对班主任工作专业化要求的思考对班主任工作专业化要求的思考 （一）关于班主任定位的思考（一）关于班主任定位的思考 四、调整定位：关于班主任工作的新思考四、调整定位：关于班主任工作的新思考特点之一：对学生的全面发展负责特点之一：对学生的全面发展负责 精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏 体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力 学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力（二）关于班主任工作职责的思考（二）关于班主任工作职责的思考 四、调整定位：关于班主任工作的新思考四、调整定位：关于班主任工作的新思考特点之二：对学生学习、生活全方位关注特点之二：对学生学习、生活全方位关注 班内人际关系班内人际关系 校内外交友校内外交友 家庭状况的变化家庭状况的变化特点之三：学生的个别指导特点之三：学生的个别指导 评价学生发展标准的单一与多元评价学生发展标准的单一与多元 了解学生与诊断学生发展了解学生与诊断学生发展 学生个体发展潜能的开掘学生个体发展潜能的开掘（二）关于班主任工作职责的思考（二）关于班主任工作职责的思考 四、调整定位：关于班主任工作的新思考四、调整定位：关于班主任工作的新思考班主任与任课教师的合作班主任与任课教师的合作 信息的及时交流信息的及时交流 学习状况的会诊学习状况的会诊 学习辅导的共同组织学习辅导的共同组织班主任与全班学生的默契班主任与全班学生的默契 每个学生的每个学生的“主人翁主人翁”意识意识 学生在班级管理岗位上的服务意识学生在班级管理岗位上的服务意识 班主任与学生之间的合作意识班主任与学生之间的合作意识（三）关于班主任工作方式的思考（三）关于班主任工作方式的思考 四、调整定位：关于班主任工作的新思考四、调整定位：关于班主任工作的新思考班主任与家长的互助班主任与家长的互助 信取得家长的信任信取得家长的信任 取得家长的配合取得家长的配合 对家长教育子女指导和帮助对家长教育子女指导和帮助 （三）关于班主任工作方式的思考（三）关于班主任工作方式的思考 五、发展重任：探索对中小学生进行社会主五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育义核心价值体系教育内容上内容上融入课程实施，不是另起炉灶融入课程实施，不是另起炉灶 德育学科的教学与改革德育学科的教学与改革 各学科教学中有效强化学科德育各学科教学中有效强化学科德育 拓展型课程、研究性学习的实施拓展型课程、研究性学习的实施方法上方法上注重实践、增强体验、积累经历注重实践、增强体验、积累经历 加强社会实践活动，确保时间，开拓空间，增加类型加强社会实践活动，确保时间，开拓空间，增加类型 发展社团活动，丰富兴趣小组活动发展社团活动，丰富兴趣小组活动 重视校园文化创建重视校园文化创建（一）基本思路（一）基本思路五、发展重任：探索对中小学生进行社会主五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育义核心价值体系教育推出推出“两纲两纲”构建新时期上海市中小学德育工作的实践蓝本构建新时期上海市中小学德育工作的实践蓝本 上海市学生民族精神教育指导纲要上海市学生民族精神教育指导纲要内容框架内容框架 国家意识：国家观念、国情意识、国家安全和国家自强国家意识：国家观念、国情意识、国家安全和国家自强 文化认同：民族语言、民族历史、革命传统和人文传统文化认同：民族语言、民族历史、革命传统和人文传统 公民人格：社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强。公民人格：社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强。（二）上海做法（二）上海做法五、发展重任：探索对中小学生进行社会主五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育义核心价值体系教育推出推出“两纲两纲”构建新时期上海市中小学德育工作的实践蓝本构建新时期上海市中小学德育工作的实践蓝本 上海市中小学生生命教育指导纲要上海市中小学生生命教育指导纲要内容框架内容框架 生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。小学阶段小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确 的生命的生命意识，养成健康的生活习惯。意识，养成健康的生活习惯。初中阶段初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式。学会欣赏人类文化。好的生活方式。学会欣赏人类文化。高中阶段高中阶段着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；培养对婚姻、家庭的责任意识；学会用法律和其他合适的方法保护自己的德观念；培养对婚姻、家庭的责任意识；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。能力，培养积极的生活态度和人生观。（二）上海做法（二）上海做法五、发展重任：探索对中小学生进行社会主五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育义核心价值体系教育探索学科德育探索学科德育构建课内体系构建课内体系 市级层面：完善协作体制，形成学科德育推进市级层面：完善协作体制，形成学科德育推进“合力合力”区县层面：健全管理体制，保障学科德育有效实施区县层面：健全管理体制，保障学科德育有效实施 学校层面：建立全员责任制，使学科德育学校层面：建立全员责任制，使学科德育“落地生根落地生根”（二）上海做法（二）上海做法五、发展重任：探索对中小学生进行社会主五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育义核心价值体系教育走进社会大课堂走进社会大课堂构建课外体系构建课外体系 针对不同年龄阶段学生特点针对不同年龄阶段学生特点,不断拓展社会实践的内容，创新活动形不断拓展社会实践的内容，创新活动形式和方式，建立内容序列化、形式多样化、组织规范化、资源社会化、服式和方式，建立内容序列化、形式多样化、组织规范化、资源社会化、服务人性化的开放型中小学生课外活动实施体系。务人性化的开放型中小学生课外活动实施体系。内容内容以以“两纲两纲”为指导，构建在民族精神教育课外活动中突出为指导，构建在民族精神教育课外活动中突出“三个板块三个板块”、在生命教育课外活动中围绕、在生命教育课外活动中围绕8 8个专题的课外活动内容体系。个专题的课外活动内容体系。形式形式针对不同年龄阶段中小学生发展特点，开发、形成以针对不同年龄阶段中小学生发展特点，开发、形成以“行、习、赏、行、习、赏、唱、礼唱、礼”五种形式为主的系列化活动项目，并丰富拓展社会实践网上在线五种形式为主的系列化活动项目，并丰富拓展社会实践网上在线活动。活动。评价评价制定对各类教育基地（场馆）、校外教育机构的评价指标及评估方案，制定对各类教育基地（场馆）、校外教育机构的评价指标及评估方案，完善上海市中小学生参与社会实践活动的评价认证操作体系。完善上海市中小学生参与社会实践活动的评价认证操作体系。保障保障建立市、区（县）、校三级联动、教育系统内外双向合作、学校与基建立市、区（县）、校三级联动、教育系统内外双向合作、学校与基地联手共建、普教与高校资源共享的中小学课外活动运行机制。地联手共建、普教与高校资源共享的中小学课外活动运行机制。（二）上海做法（二）上海做法五、发展重任：探索对中小学生进行社会主五、发展重任：探索对中小学生进行社会主义核心价值体系教育义核心价值体系教育提升教师师德与育德能力提升教师师德与育德能力构建教师培训体系构建教师培训体系 形成包括职务培训、班主任培训、骨干教师培训、培训者培训四种类形成包括职务培训、班主任培训、骨干教师培训、培训者培训四种类型，由市、区（县）、校三级培训上下联动组织实施的分层分类、有序递型，由市、区（县）、校三级培训上下联动组织实施的分层分类、有序递进的上海市中小学教师进的上海市中小学教师“师德与育德能力师德与育德能力”培训体系。培训体系。上海市中小学教师上海市中小学教师“师德与育德能力师德与育德能力”培训体系框架培训体系框架（二）上海做法（二）上海做法上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系框架类类型型项项目与目与对对象象内容模内容模块块实实施施职务职务培培训训新教新教师师师师德与育德与育德能力培德能力培训训（全（全体上体上岗岗一年内新一年内新教教师师）师师德建德建设设以区以区县县培培训为训为主主“两两纲纲”实实施施以区以区县县培培训为训为主主人文素养人文素养以区以区县县和校本培和校本培训训相相结结合合全体初全体初级级中中级级高高级级教教师师师师德育德德育德能力与培能力与培训训师师德建德建设设以校本培以校本培训为训为主主“两两纲纲”实实施施骨干以区骨干以区县县培培训训培培训为训为主，一般以校本培主，一般以校本培训为训为主主人文素养人文素养以区以区县县和校本培和校本培训训相相结结合合骨干骨干教教师师培培训训骨干教骨干教师师“两两纲纲”高高级级研修班研修班课课堂教学中堂教学中贯彻贯彻落落实实“两两纲纲”研研究、究、课课外活外活动动中中贯彻贯彻落落实实“两两纲纲”研究、区域推研究、区域推进进“两两纲纲”实实施体施体系研究系研究以市以市级级培培训为训为主主骨干教骨干教师师德育德育实实训训基地基地学科德育、班主任工作研究、学科德育、班主任工作研究、学校德育管理、教学校德育管理、教师师人文素养人文素养培养培养以市以市级级培培训为训为主主培培训训者培者培训训培培训训者培者培训训（培（培训训部、教研室、部、教研室、德育室、干德育室、干训训部、部、培培训训任任课课教教师师）如何加如何加强强“师师德与育德能力培德与育德能力培训训”的的组织组织与管理；如何指与管理；如何指导导教教师师有效落有效落实实“两两纲纲”；人文素养提；人文素养提升升以市以市级级培培训为训为主主班主班主任培任培训训班主任班主任进岗进岗培培训训（上（上岗岗半年内班半年内班主任）主任）班主任工作基本班主任工作基本规规范、未成年范、未成年人思想道德教育、班人思想道德教育、班级级管理、管理、学生心理健康教育指学生心理健康教育指导导等等以区以区县县培培训为训为主主班主任在班主任在岗岗培培训训（上（上岗岗半年后班半年后班主任）主任）班主任工作班主任工作实实践践专题专题培培训训以校本培以校本培训为训为主主班主任骨干培班主任骨干培训训班主任工作中出班主任工作中出现现的新情况、的新情况、新新问题问题以市以市级级区区县县培培训为训为主主上上海海市市中中小小学学教教师师“师师德德与与育育德德能能力力”培培训训体体系系框框架架上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系框架谢谢 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