信息技术与课程整合复习课程.ppt

信息技术与课程信息技术与课程(k ch ng)整合整合(IITC)Integrating Information Technology into Curriculum 第一页，共73页。一、我们的教学一、我们的教学(jio xu)(jio xu)应教应教什么什么?n n美国教育美国教育(ji oy)技术技术CEO论坛第论坛第4年度年度（2001）报告明确指出，）报告明确指出，“21世纪的能力素世纪的能力素质质”应包括以下应包括以下5个方面：个方面：n n基本学习技能基本学习技能n n信息素养信息素养n n创新思维创新思维n n人际交往与合作精神人际交往与合作精神n n实践能力实践能力Information LiteracyInformation Literacy“人们在解决问题时利用信息的技术和人们在解决问题时利用信息的技术和人们在解决问题时利用信息的技术和人们在解决问题时利用信息的技术和技能。技能。技能。技能。”保罗保罗保罗保罗 车科夫斯基车科夫斯基车科夫斯基车科夫斯基包括：包括：包括：包括：信息意识信息意识信息意识信息意识 信息技术知识信息技术知识信息技术知识信息技术知识(zh shi)(zh shi)信息道德信息道德信息道德信息道德第二页，共73页。2022/11/152信息技术与课程整合一、我们一、我们(w men)(w men)的教学应教什的教学应教什么么?n21世纪学生的基本世纪学生的基本“信息素养信息素养”n 信息获取的能力信息获取的能力 n 信息分析的能力信息分析的能力n 信息加工的能力信息加工的能力n 信息创新的能力信息创新的能力 n 信息利用信息利用(lyng)的能力的能力n 协作意识和信息的交流能力协作意识和信息的交流能力第三页，共73页。2022/11/153信息技术与课程(kchng)整合传统教育传统教育(ji oy)重重视的视的3R能力能力:读（读（reading）写（写（writing）算（算（arithmetic）现在各国纷纷提出现在各国纷纷提出(t ch)4C能力能力:批判性思考与问题解决批判性思考与问题解决（critical thinking and problem solving）有效沟通有效沟通（effective communication）团队共创团队共创（collaboration and building）创造与创新创造与创新（creativity and innovation）第四页，共73页。2022/11/154信息技术与课程(kchng)整合一、我们一、我们(w men)(w men)的教学应教什的教学应教什么么?教学组织架构必须改革教学组织架构必须改革 强调以强调以“真实性问题真实性问题”为核心的教学为核心的教学（学习）目标要求教学有所改变（学习）目标要求教学有所改变打破传统打破传统(chuntng)(chuntng)教室中听课的限制教室中听课的限制以项目和问题为单位，重新设计和规划以项目和问题为单位，重新设计和规划教学组织形式，活动安排的多样性教学组织形式，活动安排的多样性第五页，共73页。2022/11/155信息技术与课程(kchng)整合二、提出二、提出“整合整合(zh n h)”的背景的背景n2001年基础教育课程改革纲要（试行）年基础教育课程改革纲要（试行）提出提出:n“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用(y ngy ng)，促进信息技术与学科课程的整，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。力的学习工具。”第六页，共73页。2022/11/156信息技术与课程(kchng)整合二、提出二、提出“整合整合(zh n h)”的背景的背景 基础教育改革对现有的以知识为中心的教基础教育改革对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。目标将成为主体。信息处理（获取、组织、操作和评价）信息处理（获取、组织、操作和评价）的能力的能力 问题解决能力问题解决能力 批判性思维能力批判性思维能力 学习能力学习能力 与他人合作与他人合作(h zu)和协作的能力和协作的能力第七页，共73页。2022/11/157信息技术与课程(kchng)整合二、提出二、提出“整合整合(zh n h)”的背景的背景n目前，广大中小学教师（乃至整个教育界）目前，广大中小学教师（乃至整个教育界）仍对仍对IITCIITC存在片面甚至是错误的认识存在片面甚至是错误的认识n三个方面三个方面:n *目标（方向）不清楚目标（方向）不清楚n *内涵内涵(nihn)(nihn)（本质）不了解（本质）不了解 n *途径（方法）不明确途径（方法）不明确第八页，共73页。2022/11/158信息技术与课程(kchng)整合二、提出二、提出“整合整合(zh n h)”的背景的背景无法关注全体学生的课堂无法关注全体学生的课堂“放羊状态放羊状态”的课堂的课堂没了学科味儿的课堂没了学科味儿的课堂徒有其徒有其“表表”的课堂的课堂“牵着鼻子走牵着鼻子走”的课堂的课堂偶尔为之的课堂偶尔为之的课堂整合课堂教学怎么了？第九页，共73页。2022/11/159信息技术与课程(kchng)整合二、提出二、提出“整合整合(zh n h)”的背景的背景IITCIITC反思反思反思反思(f(f n sn s)整合整合(zh n h)的判断的判断为什么整合为什么整合?什么是整合什么是整合?怎么整合怎么整合怎么整合怎么整合?第十页，共73页。2022/11/1510信息技术与课程整合二、提出二、提出“整合整合(zh n h)”的背景的背景IITC教育信息化的核心教育信息化的核心教育信息化就是要促进信息技术在教育教学中教育信息化就是要促进信息技术在教育教学中的有效应用的有效应用IITC强调要利用信息技术来营造一种信息化的强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境教学环境支持情境创设、启发思考支持情境创设、启发思考(sko)、信息获取、资源共享、多重交互、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式式与学习方式第十一页，共73页。2022/11/1511信息技术与课程(kchng)整合三、课程三、课程(k ch ng)是什么是什么我们应该清晰的课程我们应该清晰的课程(kchng)理论理论CurriculumCurriculum第十二页，共73页。对课程的理解对课程的理解(lji)和解释和解释奥利瓦（奥利瓦（Peter F OlivaPeter F Oliva）列举出的课程定义：）列举出的课程定义：课程是在学校中所传授的东西；课程是在学校中所传授的东西；课程是一系列的学科；课程是一系列的学科；课程是教材内容；课程是教材内容；课程是学习计划；课程是学习计划；课程是科目顺序；课程是科目顺序；课程是一系列的行为目标；课程是一系列的行为目标；课程是学习进程；课程是学习进程；课程是在学校中所进行的各种活动；课程是在学校中所进行的各种活动；课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；课程是学校全体职工设计课程是学校全体职工设计(shj)(shj)的所有东西；的所有东西；课程是学习者在学校所经历的经验；课程是学习者在学校所经历的经验；课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。经验。第十三页，共73页。2022/11/1513信息技术与课程(kchng)整合康纳利（康纳利（康纳利（康纳利（F F F FMMMMConnellyConnellyConnellyConnelly）和蓝茨（）和蓝茨（）和蓝茨（）和蓝茨（O O O OLantz Lantz Lantz Lantz）归纳的）归纳的）归纳的）归纳的9 9 9 9种课程种课程种课程种课程解释：解释：解释：解释：课程是在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童课程是在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童课程是在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童课程是在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动；和青年以群体方式思考和行动；和青年以群体方式思考和行动；和青年以群体方式思考和行动；课程是学习者在学校的指导下所习得的全部经验；课程是学习者在学校的指导下所习得的全部经验；课程是学习者在学校的指导下所习得的全部经验；课程是学习者在学校的指导下所习得的全部经验；课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体或进入职业领域的资格的教学内容和具体或进入职业领域的资格的教学内容和具体或进入职业领域的资格的教学内容和具体(jt)(jt)(jt)(jt)教材的总教材的总教材的总教材的总计划；计划；计划；计划；课程是对教师、学生、学科和环境等组成要素的一种方法论课程是对教师、学生、学科和环境等组成要素的一种方法论课程是对教师、学生、学科和环境等组成要素的一种方法论课程是对教师、学生、学科和环境等组成要素的一种方法论探究；探究；探究；探究；课程是学校的生活和计划课程是学校的生活和计划课程是学校的生活和计划课程是学校的生活和计划一种指导生活的事业；一种指导生活的事业；一种指导生活的事业；一种指导生活的事业；课程是一种学习计划；课程是一种学习计划；课程是一种学习计划；课程是一种学习计划；对课程的理解对课程的理解(lji)和解释和解释第十四页，共73页。2022/11/1514信息技术与课程(kchng)整合对课程对课程(kchng)的理解和的理解和解释解释n n课程是在学校的指导下，为推动学习者个人课程是在学校的指导下，为推动学习者个人课程是在学校的指导下，为推动学习者个人课程是在学校的指导下，为推动学习者个人(grn)(grn)(grn)(grn)的社会能力不断的社会能力不断的社会能力不断的社会能力不断地、有目的地向前发展，通过对知识和经验有组织地重构而形成的地、有目的地向前发展，通过对知识和经验有组织地重构而形成的地、有目的地向前发展，通过对知识和经验有组织地重构而形成的地、有目的地向前发展，通过对知识和经验有组织地重构而形成的系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果；系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果；系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果；系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果；n n课程基本上应该包括五大学科领域，即母语、数学、科学、历史、课程基本上应该包括五大学科领域，即母语、数学、科学、历史、课程基本上应该包括五大学科领域，即母语、数学、科学、历史、课程基本上应该包括五大学科领域，即母语、数学、科学、历史、外国语；外国语；外国语；外国语；n n课程可以被看做是关于人类经验范围不断发展的、可能的思维方式课程可以被看做是关于人类经验范围不断发展的、可能的思维方式课程可以被看做是关于人类经验范围不断发展的、可能的思维方式课程可以被看做是关于人类经验范围不断发展的、可能的思维方式它不是结论，而是结论产生的方式，以及那些真理性结论的产它不是结论，而是结论产生的方式，以及那些真理性结论的产它不是结论，而是结论产生的方式，以及那些真理性结论的产它不是结论，而是结论产生的方式，以及那些真理性结论的产生和被证实的背景。生和被证实的背景。生和被证实的背景。生和被证实的背景。第十五页，共73页。2022/11/1515信息技术与课程(kchng)整合施良方归纳的施良方归纳的6 6类课程定义：类课程定义：课程即教学科目；课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果(ji gu)(ji gu)；课程即学习经验；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。课程即社会改造。对课程对课程(k ch ng)的理解的理解和解释和解释第十六页，共73页。2022/11/1516信息技术与课程(kchng)整合对课程的理解对课程的理解(lji)和解和解释释n你认为你认为n 课程的定义和解释课程的定义和解释(jish)(jish)应该是怎样的？应该是怎样的？第十七页，共73页。2022/11/1517信息技术与课程(kchng)整合课程课程(kchng)与教学与教学n n二者之间的关系取决于对课程与教学内涵的二者之间的关系取决于对课程与教学内涵的理解，尤其是对课程内涵的理解理解，尤其是对课程内涵的理解n n课程是课程是“跑道跑道”。教学就是以课程为指南，。教学就是以课程为指南，旨在实现旨在实现(shxin)(shxin)教育目的的、以课堂为主教育目的的、以课堂为主渠道的、由师生双方共同参与的实践活动。渠道的、由师生双方共同参与的实践活动。（并列关系）（并列关系）n n课程是课程是“跑的过程跑的过程”。教学是课程的一个必。教学是课程的一个必要的组成部分（包含关系）要的组成部分（包含关系）第十八页，共73页。2022/11/1518信息技术与课程(kchng)整合构成课程构成课程(kchng)(kchng)的要素的要素n课程目标课程目标 n curriculum goals curriculum goals（objectivesobjectives）n课程内容课程内容 curriculum content curriculum contentn课程实施课程实施(shsh)(shsh)n curriculum implementation curriculum implementationn课程管理课程管理 curriculum management curriculum managementn课程评价课程评价 curriculum evaluation curriculum evaluation第十九页，共73页。2022/11/1519信息技术与课程(kchng)整合构成构成(guchng)(guchng)课程的要素课程的要素-课程目标课程目标n n是指课程本身要实现的具体目标，是期望一是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度等方面达到的程度 （顾明远（顾明远(mn(mn yun)yun)教育大辞典上海教育出版社，教育大辞典上海教育出版社，19981998：898898）n n 认知类。知识的基本概念、原理和规认知类。知识的基本概念、原理和规律，理解思维能力。律，理解思维能力。n n 技能类。行为、习惯、运动及交际能技能类。行为、习惯、运动及交际能力。力。n n 情感类。思想、观念和信念情感类。思想、观念和信念n n 应用类。应用前三类来解决社会和个应用类。应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。人生活问题的能力。第二十页，共73页。2022/11/1520信息技术与课程(kchng)整合构成课程构成课程(kchng)(kchng)的要素的要素-课程课程(kchng)(kchng)目标目标n教育目的教育目的n培养目标培养目标n课程目标课程目标n教学教学(jio xu)(jio xu)目标目标n 如何区分？什么样的关系？如何区分？什么样的关系？第二十一页，共73页。2022/11/1521信息技术与课程(kchng)整合构成构成(guchng)(guchng)课程的要素课程的要素-课程目标课程目标n课程目标的功能？课程目标的功能？n标准、激励、导向标准、激励、导向n课程目标的来源课程目标的来源(liyun)(liyun)？n对学生的需要、社会的需要、学科知识对学生的需要、社会的需要、学科知识的研究的研究n由哪些目标构成？由哪些目标构成？n 普遍性目标、行为目标、普遍性目标、行为目标、n 生成性目标、表现性目标生成性目标、表现性目标第二十二页，共73页。2022/11/1522信息技术与课程(kchng)整合构成课程构成课程(kchng)(kchng)的要素的要素-课程课程(kchng)(kchng)内容内容n n是根据课程是根据课程(kchng)(kchng)目标，有目的的选择目标，有目的的选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。系。n n课程课程(kchng)(kchng)的核心要素的核心要素n n课程课程(kchng)(kchng)内容的性质体现了课程内容的性质体现了课程(kchng)(kchng)观的性质观的性质n n课程课程(kchng)(kchng)内容是课程内容是课程(kchng)(kchng)改革改革的重点之一的重点之一n n新课改中课程新课改中课程(kchng)(kchng)内容的变化？内容的变化？n n（课程（课程(kchng)(kchng)内容生活化、综合化）内容生活化、综合化）第二十三页，共73页。2022/11/1523信息技术与课程(kchng)整合构成课程构成课程(kchng)(kchng)的要素的要素-课课程程(kchng)(kchng)内容内容n课程内容的设计是课程设计的核心课程内容的设计是课程设计的核心n制约课程内容选择的因素制约课程内容选择的因素n 社会、受教育者、科学文化知识社会、受教育者、科学文化知识（直接来源，发展速度制约着课程内（直接来源，发展速度制约着课程内容更新速度、课程内容的结构）容更新速度、课程内容的结构）n课程内容的组织课程内容的组织n 有哪些规则有哪些规则(guz)(guz)和形式？和形式？n连续性、顺序性、整合性（泰勒）连续性、顺序性、整合性（泰勒）n范围（范围（scorescore）和序列（）和序列（sequencesequence）第二十四页，共73页。2022/11/1524信息技术与课程(kchng)整合构成构成(guchng)(guchng)课程的要素课程的要素-课程实施课程实施n n是指一套规定好的课程方案实际的运行过程。是指一套规定好的课程方案实际的运行过程。n n许多课程改革方案没有达到预期效果，往往不是改许多课程改革方案没有达到预期效果，往往不是改革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得到落实到落实(lush)(lush)，或者是在实施过程中走了样。，或者是在实施过程中走了样。n n课程实施是一个动态过程，是实施者（教师）、课课程实施是一个动态过程，是实施者（教师）、课程设计者、课程的评价者等共同关心的问题程设计者、课程的评价者等共同关心的问题n n课程实施的取向课程实施的取向n n忠实观、互动调适观、创生观忠实观、互动调适观、创生观第二十五页，共73页。2022/11/1525信息技术与课程(kchng)整合构成构成(guchng)(guchng)课程的要素课程的要素-课程实施课程实施不同课程实施取向不同课程实施取向(q xi n)的比较的比较取向取向课程方案课程方案实施者角色实施者角色方法方法评价评价忠实观忠实观确定，不可变确定，不可变完全按方案执行完全按方案执行固定的固定的与方案一致性程度与方案一致性程度越高，实施效果越越高，实施效果越好好互动调适观互动调适观确定，可根据情况确定，可根据情况适当改变适当改变需根据实际情况需根据实际情况对方案进行调适对方案进行调适动态的、动态的、变化的变化的在实际中发生的变在实际中发生的变化，对方案的调适化，对方案的调适程度程度创生观创生观不确定，在实施过不确定，在实施过程中生成程中生成实施过程中创造实施过程中创造和形成方案和形成方案创造性的创造性的方案的形成和实际方案的形成和实际效果效果第二十六页，共73页。2022/11/1526信息技术与课程(kchng)整合B B B B 校区的整体情况校区的整体情况校区的整体情况校区的整体情况对改革需要的程度对改革需要的程度对改革需要的程度对改革需要的程度地方的适应过程地方的适应过程地方的适应过程地方的适应过程地方管理部门的支持地方管理部门的支持地方管理部门的支持地方管理部门的支持教职员队伍的培养与参与教职员队伍的培养与参与教职员队伍的培养与参与教职员队伍的培养与参与实施者对改革的清晰程度实施者对改革的清晰程度实施者对改革的清晰程度实施者对改革的清晰程度时间安排与信息系统时间安排与信息系统时间安排与信息系统时间安排与信息系统部门与交流系统部门与交流系统部门与交流系统部门与交流系统A A A A 课程改革本身的性质课程改革本身的性质课程改革本身的性质课程改革本身的性质改革的必要性改革的必要性改革的必要性改革的必要性清晰程度清晰程度清晰程度清晰程度复杂度复杂度复杂度复杂度质量和实用性质量和实用性质量和实用性质量和实用性C C C C 学校水平学校水平学校水平学校水平校长的作用校长的作用校长的作用校长的作用教师之间的关系教师之间的关系教师之间的关系教师之间的关系教师的特点和取向教师的特点和取向教师的特点和取向教师的特点和取向D D D D 外部环境外部环境外部环境外部环境社区和家长社区和家长社区和家长社区和家长政府部门政府部门政府部门政府部门社会团体社会团体社会团体社会团体课程实施课程实施影响影响(yngxing)(yngxing)课程实施过程的主要因课程实施过程的主要因素素第二十七页，共73页。2022/11/1527信息技术与课程(kchng)整合构成课程构成课程(kchng)(kchng)的要素的要素-课课程程(kchng)(kchng)实施实施对新课改的几点启示对新课改的几点启示实施策略要因地制宜、因时制宜实施策略要因地制宜、因时制宜实证实证-理性策略理性策略权力权力-强制策略强制策略规范规范-再教育再教育(jioy)(jioy)策略策略重视对教师的培训重视对教师的培训课程实施的基本单位课程实施的基本单位-学校应发挥更大作学校应发挥更大作用用确立确立“教师是课程研究者教师是课程研究者”的地位的地位第二十八页，共73页。2022/11/1528信息技术与课程(kchng)整合构成课程构成课程(kchng)(kchng)的要素的要素-课程课程(kchng)(kchng)管理管理n n是指有关部门（或机构）、人员是指有关部门（或机构）、人员(rnyun)(rnyun)对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。决策、监督、协调等措施。n n三级课程管理体制三级课程管理体制n n国家课程国家课程n n地方课程地方课程n n学校课程学校课程第二十九页，共73页。2022/11/1529信息技术与课程(kchng)整合构成构成(guchng)(guchng)课程的要素课程的要素-课程评价课程评价n n系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。收集信息资料并作出价值判断的过程。n n完整的课程评价具有以下功能：完整的课程评价具有以下功能：n n新课程方案需求评估新课程方案需求评估n n原课程优劣判断原课程优劣判断n n原有或新设置课程改善原有或新设置课程改善n n不同课程方案的比较不同课程方案的比较(bjio)(bjio)与选择与选择n n新课程目标达成评估新课程目标达成评估n n新课程参与人员绩效判断新课程参与人员绩效判断第三十页，共73页。2022/11/1530信息技术与课程(kchng)整合构成课程的要素构成课程的要素(yo s)-(yo s)-课课程评价程评价n n课程评价的子系统课程评价的子系统n n教材评价教材评价n n 知识、思想品德和文化、学生发展、编知识、思想品德和文化、学生发展、编制水平、适应程度和效果制水平、适应程度和效果5 5个维度个维度 （华南（华南师大高凌飚）师大高凌飚）n n施教评价施教评价n n学业评价学业评价n n 客观性评价、主观性评价（表现性评价、客观性评价、主观性评价（表现性评价、档案袋评价）档案袋评价）n n我国新课改学业评价我国新课改学业评价4 4个多元化的趋势个多元化的趋势n n 评价目标和内容、评价主体、评价方式评价目标和内容、评价主体、评价方式(fngsh)(fngsh)、评价功能、评价功能第三十一页，共73页。2022/11/1531信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合(zh n h)的含义及特征的含义及特征n n是指在学科教学过程是指在学科教学过程(guchng)(guchng)中把信息中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。效的教学方式，促进教学的最优化。第三十二页，共73页。2022/11/1532信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程四、信息技术与课程(k ch ng)整合整合的含义及特征的含义及特征n n“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效过将信息技术有效(yuxio)(yuxio)地融合于各学科地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，以的教学过程来营造一种信息化教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以现学生主体地位的以自主、探究、合作自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。为中心的课堂教学结构发生根本变革。”（何克抗，（何克抗，20042004）第三十三页，共73页。2022/11/1533信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程整合的含义四、信息技术与课程整合的含义(h ny)及特征及特征nIITC的理念的理念n1把信息技术有机地融入到各学科教学把信息技术有机地融入到各学科教学(jio xu)中中n2使多种教学使多种教学(jio xu)媒体相结合媒体相结合n3利用信息技术手段积极改变课堂教学利用信息技术手段积极改变课堂教学(jio xu)模式和学生的学习方式模式和学生的学习方式n4利用信息技术手段设计、开发和管理各种利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学教学(jio xu)资源，创建信息化教学资源，创建信息化教学(jio xu)环境。环境。n5使学生在学科教学使学生在学科教学(jio xu)中学习信中学习信息技术，培养学生的信息能力与信息素养。息技术，培养学生的信息能力与信息素养。第三十四页，共73页。2022/11/1534信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程整合的含义四、信息技术与课程整合的含义(h ny)及特征及特征IITC的总体目标的总体目标运用信息技术手段的优势，提高课程运用信息技术手段的优势，提高课程(kchng)教与学的质量和效率。教与学的质量和效率。利用信息技术构建教与学的有效模式及方法。利用信息技术构建教与学的有效模式及方法。实质：是通过新型教学环境的营造来创设新实质：是通过新型教学环境的营造来创设新型教学结构，培养创新人才型教学结构，培养创新人才第三十五页，共73页。2022/11/1535信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程整合的含义四、信息技术与课程整合的含义(h ny)及特征及特征IITC的具体目标的具体目标提高学生的基本学习技能、学习质量与效率提高学生的基本学习技能、学习质量与效率培养学生的信息素养培养学生的信息素养培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型(xnxng)的学习方式的学习方式培养学生的适应能力、应变能力培养学生的适应能力、应变能力通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系现代科技发展的联系第三十六页，共73页。2022/11/1536信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程整合的含义四、信息技术与课程整合的含义(h ny)及特征及特征n信息技术与课程信息技术与课程(kchng)(kchng)应是全方位应是全方位的整合的整合课程课程目标目标课程课程内容内容教学教学(jio xu)设设计计课程课程实施实施课程课程评价评价改变内容承改变内容承载的介质及载的介质及呈现形态呈现形态增加设计须考虑的增加设计须考虑的因素：因素：学生学生教师教师目标目标内容内容条件条件环境环境提供有效的支撑平台：提供有效的支撑平台：讲授讲授自主与协作学习自主与协作学习交流交流反馈反馈搭建平台、搭建平台、改变方式：改变方式：自我评价自我评价学生评价学生评价其它评价其它评价扩充培扩充培养目标养目标第三十七页，共73页。2022/11/1537信息技术与课程整合四、信息技术与课程四、信息技术与课程(k ch ng)整合的整合的含义及特征含义及特征创新、问题求解、决策、批判性思创新、问题求解、决策、批判性思创新、问题求解、决策、批判性思创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养维、信息素养维、信息素养维、信息素养(syng)(syng)、团队协作、团队协作、团队协作、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理、兼容、获取隐性知识、自我管理、兼容、获取隐性知识、自我管理、兼容、获取隐性知识、自我管理、可持续发展等可持续发展等可持续发展等可持续发展等1010大能力大能力大能力大能力第三十八页，共73页。2022/11/1538信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程整合四、信息技术与课程整合(zh n h)的的含义及特征含义及特征IITC的基本特征的基本特征最基本特征最基本特征学科交叉性和注重能力培养学科交叉性和注重能力培养 1任务驱动式的教学过程。任务驱动式的教学过程。2信息技术作为学生的基本认知工具。信息技术作为学生的基本认知工具。3能力培养和知识学习相结合的教学目标。能力培养和知识学习相结合的教学目标。4“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”的教学结构。的教学结构。5个别个别(gbi)化学习和协作学习的和谐化学习和协作学习的和谐统一。统一。第三十九页，共73页。2022/11/1539信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程四、信息技术与课程(k ch ng)整合的整合的含义及特征含义及特征如何判断如何判断IITCIITC是否有效？是否有效？积极的情感体验积极的情感体验主导主体的教学结构主导主体的教学结构(ji(jig gu)u)广泛的课堂参与度广泛的课堂参与度积极的情感投入积极的情感投入成就感的获得成就感的获得深层次的认知体验深层次的认知体验广泛的认知范围广泛的认知范围学科知识的有效运用学科知识的有效运用创造性思维的培养（深灵独敏批，逻形直发辩）创造性思维的培养（深灵独敏批，逻形直发辩）第四十页，共73页。2022/11/1540信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程四、信息技术与课程(k ch ng)整合的含整合的含义及特征义及特征nIITC的途径的途径n1先进的教育理论为指导先进的教育理论为指导 n2围绕围绕“新型教学结构新型教学结构”的创建进行的创建进行(jnxng)整合整合n3运用运用“主导主导主体主体(学教并重学教并重)”理论教学理论教学设计设计n4重视各学科的教学资源建设（前提条件重视各学科的教学资源建设（前提条件）n5结合学科特点建构实现整合的新型教学模结合学科特点建构实现整合的新型教学模式式n6坚持教育创新坚持教育创新第四十一页，共73页。2022/11/1541信息技术与课程(kchng)整合四、信息技术与课程整合的含义四、信息技术与课程整合的含义(h ny)及特征及特征n n信息技术与课程整合的基本策略信息技术与课程整合的基本策略n n 1.创设情境创设情境观察、思维能力观察、思维能力(n ngl)n n 2.多媒体呈现、联想结构、内容丰富多媒体呈现、联想结构、内容丰富的特点的特点自主发现、探索学习的能力自主发现、探索学习的能力(n ngl)n n 3.借助人机交互技术，建立虚拟学习借助人机交互技术，建立虚拟学习环境环境积极参与、不断探索的精神积极参与、不断探索的精神n n 4.组织协商活动组织协商活动合作学习意识合作学习意识n n 5.让学生表述观点思想让学生表述观点思想个性化的个性化的知识结构知识结构n n 6.借助信息工具平台，尝试创造性实借助信息工具平台，尝试创造性实践践信息加工处理和表达交流能力信息加工处理和表达交流能力(n ngl)n n 7.为学习者提供自我评价反馈的机会为学习者提供自我评价反馈的机会第四十二页，共73页。2022/11/1542信息技术与课程(kchng)整合五、用哪些五、用哪些(nxi)方法实施整合方法实施整合Method 第四十三页，共73页。信息技术教学方法面临信息技术教学方法面临(mi nl ng)的挑战的挑战1.1.教学目标：多元化和全面性教学目标：多元化和全面性2.2.教学对象：教学对象：“学法学法”关注的重心关注的重心3.3.尊重学生的主体性、自主性、差异性尊重学生的主体性、自主性、差异性4.4.3.师生关系：民主平等的学习共同体师生关系：民主平等的学习共同体5.5.平等和合作、情感和人性、互动和多边平等和合作、情感和人性、互动和多边6.6.4.教学方法的选择：切合教学需要教学方法的选择：切合教学需要7.7.针对性、灵活性和多样性针对性、灵活性和多样性8.8.5.教学过程：注重教学过程：注重(zh zh ng)实践能力实践能力和探究能力的培养和探究能力的培养9.9.实践性和情境性、探究性和创新性、引导性实践性和情境性、探究性和创新性、引导性和启发性和启发性第四十四页，共73页。2022/11/1544信息技术与课程(kchng)整合思考思考(s ko)n n贵校信息技术教学方法的使用贵校信息技术教学方法的使用(shy ng)现状如何？请做出反思。现状如何？请做出反思。n n面对教学方法的挑战，你认为更难做到的是面对教学方法的挑战，你认为更难做到的是什么？打算如何克服？什么？打算如何克服？第四十五页，共73页。2022/11/1545信息技术与课程(kchng)整合任务任务(r n wu)驱动教学法驱动教学法n nTask Based Learningn n建立在建构主义教学理论基础上建立在建构主义教学理论基础上n n将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱使下，通过对资源的利用，在自主探索和互动协机驱使下，通过对资源的利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成任务，实现意义作的学习过程中，完成任务，实现意义(yy)的建构。的建构。第四十六页，共73页。2022/11/1546信息技术与课程(kchng)整合任务任务(r n wu)驱动教学法驱动教学法任务任务(r n wu)的设计的设计类型：封闭性任务类型：封闭性任务(r n wu)、开放型任务、开放型任务(r n wu)任务任务(r n wu)设计要求：设计要求：真实性真实性趣味性趣味性开放性开放性整合性整合性操作性与可行性操作性与可行性第四十七页，共73页。2022/11/1547信息技术与课程(k