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2020新教科版三年级上册科学全册全套优质教学设计教案（表格式）新教科版科学三年级上册第一单元水全套教学设计 教科版科学三年级上册1.1水到哪里去了教学设计 课题 水到哪里去了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学学问 1、常温下，水会蒸发到空气里去 2、蒸发是水的一种形态 3、水和水蒸气有相同点也有不同点 科学探究： 1、通过现象视察，分析、揣测水到哪里去了 2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素 3、通过模拟试验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区分 科学看法 细致视察生活、尝试说明生活现象 重点 1、常温下，水会蒸发到空气里去 2、蒸发是水的一种形态 3、水和水蒸气有相同点也有不同点 难点 1、通过现象视察，分析、揣测水到哪里去了 2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素 3、通过模拟试验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区分 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 我们已经知道水是一种液体，没有固定的形态，但有肯定的体积。水还可能有其他的形态吗? 学生揣测回答 单刀直入，激发爱好 讲授新课 一、探究1 1、试着说明下面的现象，你认为水到哪里去了? （展示图片） 2、水变成什么物质跑到空气里去了？ 老师点拨： 在常温下，水会渐渐变成水蒸气散发到空中，这种现象叫做蒸发。 3、老师小结 蒸发是水从液体变成气体的现象。（展示示意图） 4、活动体验 （1）请做以下这些活动，体验湿手变干的时间是否一样？ 手心向下，手背向上 对一只手吹气 甩动一只手 （2）活动手册 学生试着去说明沟通：跑到空气里去了。 学生回答：水蒸气 学生依次做活动，并仔细体验 初步让学生了解水蒸发是怎么回事 通过体验活动，了解影响蒸发的因素 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 活动 体验 探究 手心向下，手背向上 对一只手吹气 甩动一只手 （3）老师小结：影响蒸发快慢的因素 液体的温度 液体的表面积 液体表面上方空气的流淌速度 二、探究2 说一说我们在生活中还遇到过哪些类似现象？ 老师点拨： 水洼的水会变干枯 煮食物时，锅里的水越来越少 晾干衣服 吹干湿发 三、探究3：模拟试验 1、导入 用试验证明我们的说明。 2、工具与材料 两杯水、橡皮筋、保鲜膜、透亮塑料盒、白板笔 3、试验（1） （1）试验过程 向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。 用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。 另一个不盖。 把它们放到通风和向阳的位置。 2-3天后，视察两个杯子中水量的改变。 （2）留意事项 为什么要放到通风和向阳的地方？ 为什么要把其中一个杯口封住？ （3）研讨1 学生填写活动手册，并沟通 学生回忆、沟通 学生打算工具材料 学生按步骤试验，仔细视察现象 学生回答：加快蒸发速度，缩短试验时间 学生回答：防止水蒸气外逃，更好地进行比照试验 培育学生留心视察生活现象的品质 通过模拟试验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区分 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 怎样说明两个杯子出现的不同现象?依据是什么? 引导学生填写活动手册 现象 怎么说明 依据 封口水杯 开口水杯 老师点拨：封口水杯里的水基本没少，因为水蒸发后没有跑到空气里去；开口水杯里的水少了，因为水蒸发后跑到空气里去了。依据是在常温下，水会渐渐变成水蒸气散发到空中。 4、试验（2） （1）试验过程 将透亮的塑料盒倒扣在地面上 放置一段时间 视察盒中改变 （2）研讨2 你在透亮塑料盒中看到了什么?你认为它们是什么? 引导学生填写活动手册 你在透亮塑料盒中看到了什么 你认为它们是什么? 老师点拨： 在透亮塑料盒上看到了小水滴，它们是水蒸气遇冷编成的。 5、研讨3 水和水蒸气有什么相同和不同? 引导学生填写活动手册 老师点拨： 相同点：无色、无味、透亮 不同点：水是看得见、摸得着，水蒸气是看不见、摸不着。 四、课堂练习 （一）推断下列说法正误 1、水只有沸腾才能蒸发。（ ） 2、水蒸气跑到空气里去了。（ ） 3、湿手变干、衣服晾干的缘由是水变成水蒸气跑了。（ ） 4、水蒸汽和水一样无色、无味、透亮、看得见、摸得着。（ ） 学生研讨沟通，填写活动手册 学生试验并视察 学生研讨沟通，填写活动手册 学生研讨沟通，填写活动手册 学生独立完成 检测学问驾驭和运用状况 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 5、两杯温度相同的水，它们蒸发的快慢也肯定相同。（ ） 6、水蒸气是水的一种形态，物质没有发生改变。（ ） （二）问答题 1、怎样让衣服干得快些？ 2、干手器是通过什么方式来加快水分蒸发？ 老师点拨： 1、把衣服绽开 放在阳光下 挂在通风的地方 2、提高液体温度 加快空气流淌 五、拓展提高：动脑筋，想一想 为什么游泳时刚从水里出来会感觉冷？ 人吹电风扇时，为何会感到凉快？ 老师点拨： 蒸发的过程会汲取热量 六、作业布置 业余时间到图书馆或利用网络查阅：怎样削减蒸发？ 学生思索沟通 学生课后完成 了解蒸发吸热的特点 培育动手查阅、自主学习的实力 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道水蒸气是水的另一种形态，水蒸发后变成水蒸气跑到空气里去了，同时又知道水蒸气和水都是无色、无味、透亮的，但水可以看得见、摸得着，水蒸气是看不见、摸不到的。在活动体验中，研讨水蒸发特点和影响蒸发快慢的因素，培育了我们细致视察生活、尝试说明生活现象的科学看法。 总结课堂 板书 蒸发 水 水蒸气 （液体） 吸热 （气体） 板书设计 教科版科学三年级上册1.2水沸腾了教学设计 课题 水沸腾了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学学问 1、驾驭温度计和酒精灯的运用方法 2、了解汽化的两种方式 3、了解水沸腾时的特点和条件 4、辨别蒸发与沸腾的区分 科学探究 通过给水加热的活动体验，视察水沸腾现象，探究其特点、形成的条件以及与蒸发的异同 科学看法 1、相识到正确运用试验设备的重要性 2、培育严谨试验看法 重点 1、驾驭温度计和酒精灯的运用方法 2、了解汽化的两种方式 3、了解水沸腾时的特点和条件 4、辨别蒸发与沸腾的区分 难点 通过给水加热的活动体验，视察水沸腾现象，探究其特点、形成的条件以及与蒸发的异同 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 同学们，大家肯定见过热气腾腾的饭锅吧。假如我们不停地给里面的水加热，会出现什么状况? 学生思索 提出问题，引发思索，进入学习角色 讲授新课 一、探究1：怎么测量水温 1、承接聚焦问题，引导学生探究：说一说或画一画我们对这个问题的看法。 老师点拨： 水温很高，水会沸腾，热气腾腾， 2、怎么用温度计测量水温？ 老师指导： 手拿温度计的上端。 将温度计下端浸入水中，不能遇到容器的底与壁。 视线与温度计液面持平。 在液柱不再上升或下降时读数（测量连续改变的温度时除外） 读数时温度计不能离开被测的水 3、实战演练 下列测量水温的方法哪种是正确的？说明理由。 老师点拨： A.温度计下端遇到容器底部 B.温度计遇到容器壁 D.视线与温度计液面未持平 C.正确 二、探究2：给烧杯里的水加热，视察和记录水在加热过程中的改变 学生或说或画，相互沟通 学生自由回答 学生演练 学生打算工具与材料 学生按老师指导进行组装 学生仔细听 学生仔细听 学生仔细听 学生演练 培育学生先对现象进行揣测，为下步的验证做打算 驾驭温度计的运用方法 巩固温度计的运用要领 、 学生会安装试验设备 了解酒精灯的结构、火焰结构以及酒精灯的正确运用方法和留意事项 巩固酒精灯运用方法 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 1、模拟试验 （1）工具与材料：三脚架、酒精灯、石棉网、温度计、烧杯和水、漏斗、秒表、塑料袋、试管夹、火柴 （2）试验装置 依次根据三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、温度计的依次安装好试验装置 （3）酒精灯的结构 常见酒精灯一般由灯体、灯芯、灯帽和酒精四大部分所组成。（展示结构示意图） （4）酒精灯的火焰 酒精灯的火焰分为外焰、内焰、焰心三部分，其中外焰温度最高，所以常运用外焰加热物体。（展示结构示意图） （5）酒精灯的运用 检查酒精灯是否能正常运用 正常运用的酒精灯要求： 酒精灯灯体无破损； 酒精灯内酒精量不少于四分之一且不高于三分之二； 灯芯应浸润酒精且不宜太短，一般高出灯体0.30.5cm。若灯芯顶端不平或焦掉则用剪刀剪平。 点燃酒精灯 取下酒精灯灯帽，运用火柴或打火机点燃灯芯 肯定禁止用另一个燃着的酒精灯去引燃 酒精灯的加热 因为酒精灯外焰温度最高，所以常运用外焰进行加热。 用试管加热固体物质是应留意预热，防止试管受热不均而炸裂。 预热方法是将试管在灯焰上缓慢来回移动，使试管受热匀称。 酒精灯的熄灭 酒精灯运用完后用灯帽盖住熄灭，禁止用嘴去 吹灭。 熄灭酒精灯后应再提一下灯帽，便利下次运用时打开。 （6）实战演练 细致视察，对酒精灯的运用正确的是哪些？为什么？ 学生按要求试验 学生视察填写各项活动体验记录 学生演练：第一个是水沸腾前，其次是是沸腾时 学生接着填写活动手册 学生做给水加热试验，视察沸腾现象，探究水沸腾特点 巩固沸腾特点 了解水加热时温度的改变特点 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 老师点拨： 运用正确的是，错在用酒精灯点燃酒精灯，错在用嘴吹灭酒精灯 （7）试验操作与要求 在烧杯中加入一些清水，放在火上加热 视察加热过程中水的改变和温度的改变，记录水沸腾时的温度 视察水沸腾时，水中、水面和水面之上的各种现象 将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑料袋被挤压过），视察袋子的改变 （8）温馨提示 此试验主要视察水沸腾前后发生的改变： 一听：水沸腾前后的声音改变 二看：水沸腾前后温度和气泡的改变 三记：当水温上升到90时，每隔1秒记录一次温度计的示数直至水沸腾后3-5秒 四画：画出水沸腾前后温度随时间的改变图象 2、填写活动手册 （1）加热过程中水的改变 水在沸腾前 水在沸腾时 气泡 温度 声音 老师点拨： 水在沸腾前气泡由大变小，温度渐渐上升，声音较大；水在沸腾时气泡由小变大，温度保持变，声音小。 （2）实战演练 猜猜气泡出现的时间 （3）加热过程中水温改变 学生在图像上画出不同时间的温度点，用线平滑连接 学生仔细听 学生回答：水会停止沸腾 学生回答： a、达到沸点 b、接着吸热 学生回答：塑料袋会膨胀起来 学生回答：体积变大 学生探究研讨并填写 学生相识了解温度改变曲线图 了解沸腾、沸点的科学概念 通过探讨，了解沸腾的条件等 了解蒸发和沸腾的区分 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 时间 0 1 2 3 4 5 6 温度 老师总结：水加热时温度始终上升，但沸腾时温度保持不变。 （4）画出水沸腾前后温度随时间的改变图象 （展示图像） 3、活动结论 （1）沸腾是在肯定温度下才能发生的在液体表面和内部同时进行的猛烈的汽化现象。 （2）各种液体在沸腾时温度不变，这个温度叫做沸点。 （3）拓展：温度计100就是以水沸腾时的温度为基础规定的。 4、探讨 （1）假如停止对水加热，会出现什么现象？ 老师提示： 水的沸腾要接着吸热。 （2）液体沸腾必需具备哪两个条件？ 老师提示： 二者同时具备，缺一不行。 （3）将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑料袋被挤压过），塑料袋发生怎样改变？ 老师提示： 水在沸腾时，烧杯底部形成大量气泡，上升，变大到水面裂开开来，里面的水蒸气散发到空气中。 （4）水变成水蒸气后，体积会发生怎样的改变？ 三、探究3：比较蒸发和沸腾异同 蒸发 沸腾 相同点 不同点 发生部位 液 学生独立完成 学生仔细阅读 检测学问驾驭和运用状况 了解不同液体的沸点，拓宽学生学问面 激发探究科学奇妙爱好 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 温度条件 猛烈程度 液温改变 老师适当点拨 四、课堂练习 （一）推断下列说法正误 1、将温度计下端浸入水中，不能遇到容器的底与壁。（ ） 2、水的沸点是100。（ ） 3、蒸发和沸腾都是汽化现象，都是液态变为气态，都吸热。（ ） 4、水变成水蒸气后，体积会变小。（ ） 5、水在加热过程中产生的水泡就是水蒸气。（ ） 6、水沸腾时温度保持不变。（ ） （二）问答题 想一想：小试管中的水能沸腾吗? 老师点拨： 当大试管中的水沸腾后，温度不再上升，小试管中的水虽能达到沸点，却不能接着通过大试管中的水吸热，所以不能沸腾。 五、拓展提高：几种液体的沸点 六、作业布置：魔术揭秘 我们经常在一些魔术表演或是街头巷尾的江湖艺人中看到“油锅取物”这个表演。锅里的油冒着热气沸腾着，这么烫的油，手不会烫伤吗?请查阅相关资料结合本课有关学问说明缘由。 课堂小结 通过这节课学习，我们驾驭了正确测量水温的方法和怎样正确运用酒精灯，知道沸腾和蒸发一样都是水的汽化现象，了解沸腾必需具备的两个条件。通过给水加热的活动体验，知道试验器材的组装和运用，比较沸腾与蒸发的异同点，培育了我们严谨的科学看法。 总结课堂 板书 温度计、酒精灯运用 沸腾 水沸腾了 给水加热 沸点 蒸发和沸腾区分 板书设计 教科版科学三年级上册1.3水结冰了教学设计 课题 水结冰了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学学问 1、水在0结冰 2、温度使水的形态发生改变 3、水结冰的过程叫凝固 4、水结冰后体积变大 科学探究 1、通过活动体验，探究水结冰过程发生的改变。 2、辨别水和冰的异同点 3、查阅资料，了解冰在生活中的广泛应用 科学看法 1、相识冰对生活的重要性 2、培育比较思维实力和科学探究精神 重点 1、水在0结冰 2、温度使水的形态发生改变 3、水结冰的过程叫凝固 4、水结冰后体积变大 难点 1、通过活动体验，探究水结冰过程发生的改变。 2、辨别水和冰的异同点 3、查阅资料，了解冰在生活中的广泛应用 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 水，在常温下会蒸发；假如温度上升，在蒸发的同时，达到肯定温度还会沸腾。那么，请大家想一想，假如始终让水的温度下降、会出现什么状况? 老师小结： 水会结冰，例如冬天房檐下的冰、冬天水面的冰等。 （展示图片） 学生回答 单刀直入，激发学习爱好 讲授新课 一、探究1：你见过冰吗？ 你见过冰吗？说出来与大家一起共享。 老师点拨： 冰瀑 冰川 漂移的冰块 枝条上的冰 （展示图片） 二、探究2：活动体验 1、导入 水是怎样结成冰的？水结冰的过程中发生了哪些改变？ 2、模拟试验 （1）工具与材料：橡皮筋、烧杯、试管、食盐、碎冰、温度计 （2）试验操作 在一支试管中加人约四分之一的清水，温度计固定在橡皮塞上插入试管，测出水温，并在水面处用橡皮筋做好标记 将装有清水的试管放入盛满碎冰的容器中，用温度计测量试管中水的温度 学生回忆，沟通 学生打算试验工具与材料 学生合作完成试验过程 让学生相识冰 通过活动体验，探究水结冰过程发生的改变。 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 往容器里加入食盐，温度计插入水中的位置保持不变，等待试管中的水结冰 当试管中的水起先结冰时，记录温度。水完全结冰后，在试管上标记冰柱的高度 （3）留意事项 正确运用温度计，留意轻拿轻放，不要遇到试管壁 刚好做好试验记录，特殊是视察冰水混合物的温度 维护课堂纪律，试验时轻声沟通 （4）疑难解答 碎冰中为什么要加盐？ 老师点拨： 一种物质分散于另一种物质中成为溶液的过程称为溶解。 （5）试验视察，填写活动手册 温度 其他改变 在试管清水中 插入碎冰中 碎冰加入食盐后 试管水起先结冰 得出结论 老师点拨： 水在0时会结冰，是温度使水的状态发生变更，水结冰后体积变大。 三、研讨 1、水结冰后有哪些改变? 2、冰还是水吗？ 老师通过水的三态讲解来引导学生选择回答 水的三种形态表 形态 种类 形成 液态 云、雨、雾、露 水蒸气遇冷形成的小水滴 固态 冰、雪、霜、冰雹 水或水蒸气在0 学生回答：盐可加速冰的溶解，降低水温 学生填写活动手册，并相互沟通 学生研讨回答：水结冰后形态发生改变：有固定的形态、不流淌、固体，而且体积变大。 学生仔细听，听后选择回答 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 以下形成的小冰晶 气态 水蒸气 水或水蒸气在0以下形成的小冰晶 3、视察并比较水和冰有哪些相同点与不同点 老师点拨： 相同点：无色、无味、透亮 不同点： 水：无固定形态、会流淌、液体 冰：固定形态、不流淌、固体 4、拓展 什么是汽化和凝固？ 老师点拨： 水变成水蒸气的过程叫汽化。 水变成冰的过程叫凝固。 （展示示意图） 5、人们怎么利用冰满意生活的的需求？ 老师点拨： 保存海鲜 降温 冰雕 冷饮 四、课堂练习：推断下列说法正误 1、水结冰后体积没变，质量变大。（ ） 2、冰、水蒸气都是水，只是形态不同，物质没变。（ ） 3、冰可以雕刻出各种各样的艺术品。（ ） 4、冰是水遇冷后形成的晶体。（ ） 5、温度使水的形态发生了变更。（ ） 6、水在常温下蒸发，在0结冰，在100沸腾。（ ） 五、拓展提高：怎么样制造冰花 1、制作过程 选择一个器皿，形态可以是多样的。在器皿中放满水，留意水可以有颜色，但不宜深色 在水里放一些自己的装饰，但要求是浸在水中 学生视察比较，填写活动手册，相互沟通 学生仔细听 学生回忆、查阅沟通 学生独立完成 学生课后可以制作 辨别水和冰的异同点 了解冰在生活中的广泛应用 检测基本学问驾驭状况 培育学生动手实力和对冰装饰生活作用的理解 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 选择一条绳子，绳子是当水结冰以后冻到水里，而且绳子肯定要能担当冰的重量 放到室外，冷冻，当结冰，冻实就做好了漂亮的冰花 2、自制冰花观赏（展示图片） 六、作业布置 回家做一块冰，再对它进行细致视察，看看你又会有哪些新的发觉？ 学生课后完成 接着探究科学奇妙 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道水在0下会结冰，温度使水的形态发生变更，水结冰的过程叫凝固，水结冰后体积会变大。通过模拟活动体验，探究水结冰过程中发生的改变，在比较中辨别水与冰的异同点，联系生活实际，了解冰在现实生活中的应用，让我们相识到冰的重要性，培育了探究自然奇妙的爱好。 总结课堂 板书 水结冰了 0 水 冰 （液体） 凝固 （固体） 板书设计 科教版科学三年级上册1.4冰溶化了教学设计 课题 冰溶化了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学学问 1、什么是溶化 2、冰溶化成水的缘由 3、冰溶化时的温度変化与体积改变 4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系 科学探究 1、通过活动体验，探究冰溶化的缘由及其温度、体积改变状况 2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区分及其相互转化关系 科学看法 感受、体验物质状态改变的可逆性 重点 1、什么是溶化 2、冰溶化成水的缘由 3、冰溶化时的温度変化与体积改变 4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系 难点 1、通过活动体验，探究冰溶化的缘由及其温度、体积改变状况 2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区分及其相互转化关系 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 用碎冰和加食盐的方法可以使水温下降到0，水起先结冰。想一想，反过来，假如给冰加热，会看到什么现象？说说你的看法。 学生谈自己的看法：冰溶化。 单刀直入，创设问题情境，激发学习爱好 讲授新课 一、新知讲解 1、你见过冰溶化的现象或景观吗？ 老师点拨： 北极冰川溶化、河冰溶化、冰柱溶化、冰花溶化等 2、活动体验 （1）取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部分吹热气，视察冰块的改变，说一说冰块溶化的缘由。 （2）填写活动视察 冰 吹热气 说明现象 我的疑问 3、让冰溶化的方法有哪些？ 老师提示： 用吹风机的热风吹、用手捂热冰块、冰块放到太阳底下等。 4、冰在溶化时温度会发生怎样的改变？引导学生做试验。 （1）试验器材：温度计、冰块、烧杯 （2）试验操作 把冰块放入烧杯内，用温度计测量并记录冰块的温度 让冰块自行溶化。在冰块溶化过程中，按匀称的时间间隔测量温度 当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数 （3）冰溶化的温度记录表 时间/分 1 2 3 4 5 6 温度/ 我的发觉 学生回忆沟通 学生活动，视察，描述 学生填写，相互沟通 学生探讨沟通 学生打算试验器材，根据试验步骤和要求进行试验，记录相关数据 学生填写 学生回答 学生按要求活动，留意视察 学生填写沟通 学生阅读拓展资料，填写活动手册 学生自己做，沟通 相识冰溶化现象 了解加快冰溶化的方法 探究冰溶化时温度変化 研讨冰溶化的缘由 探究冰溶化后体积改变 明确溶化概念 辨别水、水蒸气和冰的异同点 了解水、水蒸气和冰之间的转化关系 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 老师点拨： 冰的温度始终在上升，当温度升到0时冰就起先溶化，在溶化的过程中很长时间保持在0，当完全溶化成水后温度起先上升。 5、冰为什么会溶化？ 老师点拨： 冰溶化过程中，从四周吸热，温度上升，热量增加，热量是使冰的形态发生变更的重要因素。 6、视察并记录冰溶化成水的过程中有哪些改变。引导学生接着活动体验 （1）活动 取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，视察冰的溶化过程 在冰完全溶化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积 （2）冰溶化成水的过程改变记录 形态 体积 快慢 老师点拨： 固体冰变成液体水这一过程叫溶化。 7、比较水、水蒸气和冰的相同和不同 冰 水 水蒸气 老师点拨： 相同点：都属于同一种物质 都有肯定的体积 不同点：水是液态，没有固定的形态 冰是固态的水，有固定形态 水蒸气没有固定形态，是气态的水 8、用箭头表示水、水蒸气和冰的转化关系 水 水蒸气 冰 老师点拨（展示示意图）： 水受热变成水蒸气，水蒸气遇冷又变成水；水遇冷（0以下）变成冰，冰受热溶化成水；冰受热在溶化成水的同时还产生水蒸气，水蒸气在0 学生回答 学生研讨沟通 学生独立完成 学生仔细听 学生课后完成 帮助学生理解水蒸气和冰之间的转化 学以致用 检测学生运用学问的实力 拓宽学问面 接着探究科学奇妙 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 以结成冰。 9、自然界中哪些现象能说明水蒸气和冰之间可以转化？引导学生理解水蒸气与冰之间的转化。 老师点拨： 霜是水蒸气在0以下在植物上或地面上形成的小冰晶。温度上升，霜会溶化蒸发，产生水蒸气。 雪是水蒸气在0以下形成的小冰晶。温度上升，雪会溶化蒸发，产生水蒸气。 10、小牛试刀 夏天取出一瓶冰镇啤酒，倒入茶杯，过一会儿你会发觉什么？为什么？ 老师点拨： 杯子外面有水珠。因为杯壁温度很低，杯子四周的空气遇冷后液化成小水滴。 二、课堂练习：选出正确的一项，填在括号内 1、把一小块正在溶化的冰,投人到一大桶0的水中,则( ) A、有少量的冰溶化成水B、冰全部溶化成水 C、有少量水凝固成 D、冰和水的质量都保持不变 2、下列方法中，不能加快冰的溶化速度的是（ ） A、用火烤 B、用手捂C、放在0 以下的地方 3、下列温度环境中，冰块溶化得最快的是（ ） A、10 B、50 C、90 4、液态的水变成固态的冰的过程叫（ ） A.溶化 B.凝固 C.冷却 5、固态的冰变成液态的水，是因为（ ） A.受热了 B.受冷了 C.温度不变 6、冰块放在试验桌上会溶化的缘由可能是（ ） A.室内的温度高 B.冰块比较小C.桌子产生了热 三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸发和沸腾）、液化（凝聚）、升华、凝华六种物态改变的区分 展示示意图 熔化：固态到液态 凝固：液态到固态 汽化：液态到气态 液化：气态到液态 升华：固态到气态 凝华：气态到固态 四、作业布置 在不同的条件下，冰溶化的快慢不同。在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个溶化得更快一些呢?试一试吧！ 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道当环境温度高于0，冰的温度升至0时起先溶化；冰在溶化过程中，温度会长时间保持在0，直至完全溶化成水。冰在溶化过程中，要从四周汲取热量，热量是使水的状态发生改变的重要因素。观测并记录冰块溶化过程中的温度和现象，感受、体验物质状态改变的可逆性。 总结课堂 板书 溶化 冰 水 （固体） 吸热 （液体） 板书设计 科教版科学三年级上册1.5水能溶解多少物质教学设计 课题 水能溶解多少物质 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学学问 1、有的物质能溶解于水，有的很难溶解 2、物质的溶解实力可能不同 3、了解溶解的特点 科学探究 1、视察物质溶解于水的状况，辨别哪些物质溶解于水，哪些不能溶解于水 2、通过对比模拟试验活动，探究体会物质溶解实力可能不一样 3、在视察比较中归纳溶解的特点 科学看法 相识到溶解在生活中的广泛应用，给生活带来便利 重点 1、有的物质能溶解于水，有的很难溶解 2、物质的溶解实力可能不同 3、了解溶解的特点 难点 1、视察物质溶解于水的状况，辨别哪些物质溶解于水，哪些不能溶解于水 2、通过模拟试验活动，探究体会物质溶解实力可能不一样 3、在视察比较中归纳溶解的特点 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦问题，创设情境： 生活中我们常常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有许多物质也能在水中溶解。假如我们把它们始终不断地加入同样多的水中，它们还能接着溶解下去吗? 学生揣测回答 激发爱好，尽快进入学习状态 讲授新课 一、探究与研讨1：溶解在水中的物质 你知道哪些物质能够溶解在水中？ 老师点拨： 小苏打、食用碱、味精、墨水、醋、味精等。 二、探究与研讨2：水的溶解实力 1、模拟试验 （1）工具与材料：食盐、小苏打、透亮杯、小勺、搅拌棒、水 （2）试验操作 在两个透亮杯中分别放入50毫升清水 分别取大约20克食盐和小苏打，再把它们平均分为8份 取一小份食盐，加入一个盛水的杯子中，用搅拌棒充分搅拌。在食盐完全溶解后，再加入其次份食盐，接着搅拌，直到食盐不能溶解为止 按同样的方法，将小苏打一份一份地溶解，直到不能溶解为止 记录食盐和小苏打溶解在50毫升水中的份数 （3）温馨提示 可以用小勺一份一份地取食盐或小苏打 水要一样多 要一份一份加入水中 须等完全溶解再加入 记录溶解份数 （4）填写：食盐和小苏打溶解实力的比较记录表 物质 50毫升水溶解物质的份数 溶解实力比较 试验结论 食盐 小苏打 老师点拨： 食盐比小苏打溶解实力强。不同物质在水中的溶解实力可能不一样。 （4）研讨 学生回忆，沟通 学生打算工具与材料 学生按步骤试验，做好试验记录 学生填写活动手册，沟通 了解常见的溶解于水的物质 通过对比模拟试验活动，探究体会物质溶解实力可能不一样 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图