高三生物一轮复习学案第6单元 遗传因子的发现 .docx

271生物学习设计与指导第六单元 遗传因子的发现第六单元 遗传因子的发现 -揭秘并运用分离定律和自由组合定律人类早就注意到了遗传现象，在我国古代就有“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”“虎父无犬子”等渗透着遗传思想的谚语。但这都只是对性状遗传的简单描述，性状到底是如何传递到下一代的？对于遗传本质的探索，直到19世纪中期孟德尔的豌豆杂交实验研究才有了突破。孟德尔从小热爱科学，由于家境贫寒，21岁便做了修道士。后来，他被派到维也纳大学进修自然科学和数学。回到修道院后，利用修道院的一小块园地，种植了豌豆、山柳菊、玉米等多种植物，进行遗传的杂交实验，潜心研究了8年，其中豌豆的杂交实验非常成功，发现了遗传的两大定律：基因的分离定律和自由组合定律，孟德尔被尊称为“现代遗传学之父”。现在我们知道，生物的性状是由基因控制的，基因最早的名字是“遗传因子”。在孟德尔的时代，遗传因子看不见、摸不着，孟德尔是如何发现它的？又是如何揭示其传递规律的呢？这个过程中有哪些方法值得我们总结、借鉴？你在应用基因的分离定律和自由组合定律时，有哪些困惑或新发现？ 让我们一起来探究。一、单元学习主题（一）单元学习目标1.科学探究孟德尔的豌豆杂交实验过程，阐明分离定律和自由组合定律的内容及验证方法，并可由此预测子代的遗传性状。2.基于对孟德尔豌豆杂交实验过程的分析，解释假说-演绎法的基本思路，能运用假说-演绎法分析和解决问题。3.能运用分离定律和自由组合定律解释生活中常见的遗传现象。4.总结孟德尔成功的原因，认同敢于质疑、锲而不舍的精神品质对科学探索的意义。（二）单元学习计划学习内容课时内容要求整体认知2结合学习设计与指导、271BAY单元学程设计，整体认知本单元内容，尝试初步构建本单元的结构体系。核心内容孟德尔的豌豆杂交实验（一）2明确假说-演绎法的步骤和分离定律的内容及实质，并应用分离定律解释生产生活中的问题。孟德尔的豌豆杂交实验（二）2明确自由组合定律的实质，并应用自由组合定律解释生产生活中的实际问题。（三）单元学习评价评价内容评价量规等级整体认知能认真研读教材，说出豌豆杂交实验过程及遗传定律的内容。能较好地完成271BAY中关于整体认知的阶段性评价。能结合认知情况用思维导图的形式初步构建出本单元的知识结构。孟德尔的豌豆杂交实验（一）能说出运用假说-演绎法的步骤和分离定律的实质，用不同材料模拟性状分离比的实验。运用分离定律分析眼皮、血型等亲子代性状的遗传现象，并结合白化病的遗传分析国家禁止近亲结婚的原因。结合豌豆杂交实验，运用基因的分离定律，由亲代的性状预测子代的性状。孟德尔的豌豆杂交实验（二）能准确说出自由组合定律的内容和实质。运用基因的自由组合定律，由亲代（或子代）的基因型，推测子代（或亲代）的基因型及比例。应用自由组合定律解释生产生活中实际问题。二、单元学习内容（一）单元整体认知：依据教材与271BAY中的资源，来理解以下核心内容1.概括用豌豆做遗传实验容易成功的原因；理解遗传因子、相对性状、性状分离、杂交、自交、测交等概念；找出你认为孟德尔提出的假说中最核心的一条。2.分析孟德尔两对相对性状的杂交实验中，F2的基因型、表现型的种类和比例；明确测交实验的具体过程及结果。3.说出基因的分离定律和自由组合定律的内容。（二）单元学习活动第一学时： 分离定律 学习目标:1.说出假说-演绎法的基本步骤，分析一对相对性状的豌豆杂交实验过程。2.结合实验过程画出遗传图解，应用分离定律解释性状分离现象并预测测交实验结果。3.运用分离定律对有白化病家族史的夫妻进行遗传咨询。学习任务：追溯分离定律发现过程 人们曾经认为，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。这种观点称作融合遗传。直到孟德尔的出现，冲破了这个错误观点的“束缚”，提出了完全不同的理论。学习活动1：构建遗传学概念图开始接触遗传，你会发现有很多新的名词和概念，你能熟练的区分吗？这些遗传概念之间的联系有哪些呢？请在271BAY中动手尝试构建一下概念图吧。学习活动2：构建假说-演绎法的过程在豌豆种植的过程中，孟德尔发现高茎豌豆和高茎豌豆的后代都是高茎，矮茎豌豆和矮茎豌豆的后代都是矮茎，纯种高茎和纯种矮茎杂交F1全是高茎。F1自交，结果在F2中既有高茎又有矮茎。通过数量统计发现高茎和矮茎的性状分离比接近于3：1。思考：1.孟德尔是如何解释这一现象的？请你用画遗传图解的方式描述这一现象，并用遗传图解中的数据解释F1性状分离比出现3:1的原因。 2.孟德尔是怎样对他的假说进行验证的，设计了什么实验？请你用画遗传图解的方式表示。学习活动3：模拟性状分离比材料用具：小桶两个，分别标记甲、乙，两种不同颜色的彩球各20个、纸和笔。请利用以上材料，动手操作，模拟性状分离比的实验。讨论：1.在性状分离比的模拟实验中，小桶和彩球分别代表什么？2.抓取小球的过程代表什么？为了保证实验的准确性，取出的小球应如何处理？3.两个彩球的组合代表什么过程？预测组合类型的种类和比例是怎样的？迁移提升：1.2015年开始，每年的6月13日定为国际白化病宣传日。白化病孩子也被称为“月光的孩子”。一对表现正常的夫妇却生了一个白化病（由隐性遗传因子控制）的孩子，二胎政策开放后，他们想再要一个孩子，请推测肤色正常女孩的概率是多少？结合白化病的遗传请分析国家禁止近亲结婚的原因。2.假设你正在一个花卉生产基地参加假期实践活动。有一天，你突然发现一种本来开白花的花卉，出现了开紫花的植株。你立刻意识到它的观赏价值，决定培育这样的花卉新品种。当你知道这种花是自花传粉以后，将这株开紫花的植株的种子种下去，可惜的是，在长出的126株新植株中，却有36株是开白花的，这当然不利于商品化生产。怎样才能获得纯种紫花植株呢？请你写出解决这一问题的实验方案，与同学交流，看谁设计的方案更简捷。学时评价：评价内容评价量规自我评价能说出豌豆一对相对性状的杂交实验过程及分离定律的内容能准确说出杂交、自交、测交的区别，并结合实际设计相关实验能设计并完成性状分离比的模拟实验，准确说出分离定律的实质能利用分离定律解释眼皮、血型、白化病等常见的遗传现象并预测子代的遗传情况第二学时：自由组合定律学习目标：1.分析两对相对性状的豌豆杂交实验过程，总结假说-演绎法的步骤和孟德尔成功的原因。2.结合实验过程画出遗传图解，应用自由组合定律解释9:3:3:1的出现，并预测测交实验结果。3.运用自由组合定律,解释不同人对酒精的耐受度不同的原因。学习任务：追溯自由组合定律的发现过程一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢?在发现了一对相对性状遗传规律的基础上，孟德尔又对豌豆两对相对性状的遗传进行了研究。学习活动4：分析两对相对性状的豌豆杂交实验 孟德尔完成了豌豆一对相对性状的研究之后，观察花院里的豌豆植株，发现就子叶颜色和种子形状有两种类型，一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的，是不是决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子有影响呢？黄色豌豆一定是饱满的、绿色豌豆一定是皱缩的吗？孟德尔利用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交实验，又让F1自交得F2。思考：1.根据孟德尔的解释分析F2的情况：（1）F1产生的配子有几种？分别是什么？（2） F2表现为黄色皱粒的基因型有哪些？各自占F2的比例？（3） F2的重组类型是什么？占F2的比例？2.在孟德尔两对相对性状的豌豆杂交实验中，F1为什么能产生四种比例相等的配子？如何设计实验验证？请你用画遗传图解的方式表示。圆粒 皱粒 黄色 绿色3.某人用黄色圆粒和绿色圆粒的豌豆进行杂交，发现后代出现4种类型，对性状的统计结果如图：（1） 你能推测出亲本的基因组成吗？请说明推测思路。（2） 如果用F1中的一株黄色圆粒个体与绿色皱粒个体杂交得到的F2的性状类型有几种？数量比为多少？迁移提升：1.以酒待客是我国的传统习俗有些人喝了一点酒就脸红，我们称为“红脸人”，有人喝了很多酒，脸色却没有多少改变，我们称为“白脸人”乙醇进入人体后的代谢途径如下：“白脸人”两种酶都没有，“红脸人”体内只有乙醇脱氢酶，饮酒后血液中乙醛含量相对较高，毛细血管扩张而引起脸红有一种人体内含有两种酶，号称“千杯不醉”。思考：（1）就上述材料而言，你能写出“白脸人”、 “红脸人”、 “千杯不醉”的基因型吗？你认为酒量大小与性别有关吗？（2）若父母都是“红脸人”，孩子一定是“红脸人”吗？请分析说明。学时评价：评价内容评价量规自我评价能说出自由组合定律的内容能说出豌豆两对相对性状的杂交实验过程及验证假说核心的方法能画出遗传图解，解释自由组合现象，说出自由组合定律的实质能利用自由组合定律解释生产生活中的遗传现象并预测子代的遗传情况学科网（北京）股份有限公司