教师资格证重点整理(客观题).pdf

冲刺班客观题讲义考点 1孔子思想考点 2学记考点 3其他可能考到的人物考点考点 4 4 人的身心发展规律人的身心发展规律1.顺序性教育应循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施由低级到高级、由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维关键词：由到2.阶段性教育应有针对性不同年龄阶段，不同特征表现：小学形象思维，中学抽象思维一刀切，一锅煮/小学教育成人化3.不平衡性教育应抓关键期不同阶段，发展速度有快有慢；不同方面，成熟有早有晚4.互补性教育应长善救失5.个别差异性教育应因材施教有的人有的人1.同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件不同，这说明人的心理发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不均衡性2.儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.求同存异3.个体身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性考点考点 5 5课程类型课程类型1.注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.技能型课程2.相对于系统的知识而言，侧重于学生的直接经验的课程称为（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.分科课程3.以课程的表现形态为分类标准，课程可分为（）。A.显性课程与隐性课程B.学科课程与活动课程C.分科课程与综合课程D.选修课程与必修课程考点 6 古德莱德课程类型1.理想的课程由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2.正式的课程由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材3.领悟的课程任课教师所领悟的课程。4.运作的课程在课堂上实际实施的课程。5.经验的课程学生在课堂学习中实实在在体验到的东西按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程考点 7 课程内容组织方式（一）纵向组织与横向组织纵向组织对应学科课程按照知识的逻辑序列，从易到难、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。侧重知识自身的体系和深度。横向组织对应综合课程打破学科界限和知识体系，以学生需要探索的和关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。强调课程内容的综合性和知识的广度。（二）逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序对应学科课程根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序对应活动课程按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。（三）直线式与螺旋式直线式把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，内容不断扩展与加深，层层递进。1.课程内容组织逻辑上前后联系，但前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。这种课程组织方式是（）。A.单一式B.直线式C.螺旋式D.活动式考点 8课程内容编写小学教科书的直接依据是（）。A.课程目标B.课程标准C.课程计划D.课程方案教师上课时所使用的课件，视频、投影、模型等教学资源属于（）。A.教材B.教案C.教参D.教科书体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）。A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标考点 9 课程结构改革1.整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2.高中以分科课程为主3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育信社研劳新课程结构的特点：均衡性各科比重/比例恰当综合性开设综合课程选择性选修课（增加地方课程和校本课程，减少国家课程）我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构的（）。A.均衡性B.综合性C.选择性D.统一性根据基础教育课程改革纲要（试行）的要求，我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程，这体现了课程结构具有（）。A.综合性B.均衡性C.选择性D.时代性考点考点 1010皮亚杰认知发展阶段皮亚杰认知发展阶段1.一个儿童能辨别自已的左右手，但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认识发展理论，这个儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.形式运算阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段考点 11奥苏贝尔的成就动机认知内驱力“我想学”要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要自我提高内驱力“我想要地位”由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要附属内驱力“我想要表扬”为了获得长者（如教师、家长等）的赞许1.不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是（）。A.附属内驱力B.认知内驱力C.交往内驱力D.自我提高的内驱力考点 12 维纳的成败归因理论1.在韦纳的归因模式中,能力高低属于（）因素。A.内部的、稳定的、不可控的B.内部的、不稳定的、可控的C.外部的、稳定的、不可控的D.外部的、不稳定的、可控的2.将“考试成绩不理想”的原因归结为（）是一种积极归因。A.运气不好B.自己努力不够C.自己能力不行D.题目太难考点 13 班杜拉的自我效能感理论提出者：班杜拉影响个体自我效能感的因素主要有四个：1.成败经验（最主要的因素）2.对他人的观察3.言语劝说4.情绪和生理状态。考点 14 斯金纳的操作条件作用理论正强化：给予 TA想要的刺激，增加 TA的行为。学生好好学习，教师给予表扬，学生好好学习的行为增加。负强化：撤销 TA不想要的刺激，增加 TA的行为。学生好好学习，妈妈不让他做家务，学生好好学习的行为增加。正惩罚：给予 TA不想要的刺激，减少 TA的行为。学生学习开小差，教师批评了他，学生开小差的行为减少。负惩罚：撤销 TA想要的刺激，减少 TA的行为。学生学习开小差，教师撤销了他的班干部职务，学生开小差的行为减少。正强化：给予 TA想要的刺激，增加 TA的行为。负强化：撤销 TA不想要的刺激，增加 TA的行为。正惩罚：给予 TA不想要的刺激，减少 TA的行为。负惩罚：撤销 TA想要的刺激，减少 TA的行为。结论：强化=增加行为（增加了行为/为了增加行为）惩罚=减少行为（减少了行为/为了减少行为）；正=给予刺激（刺激从无到有）负=撤销刺激（刺激从有到无）；特别注意：正表扬、奖励负批评、惩罚1.当学生上学不迟到时，教师取消了前期对他的惩罚，这属于()A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚套路解题：“取消惩罚”=撤销刺激（从有到无）=负“期待上学不迟到的行为再接再厉”=行为增加=强化2.在课堂上提问，当学生回答正确时，教师以点头或当面表扬的方式鼓励学生再接再厉，这种行为属于()。A.正惩罚B.负惩罚C.正强化D.负强化套路解题：“点头或当面表扬”=给予刺激（从无到有）=正“鼓励再接再厉”=行为增加=强化考点 15班杜拉社会学习理论1.观察学习是人的学习的最重要的形式。2.观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化：自己直接参与某一活动受到强化。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：自己设置标准对自己进行强化。班杜拉证明，社会学习是通过()而完成的A.阅读和练习B.观察和模仿C.听讲和实验D.奖励和惩罚“杀鸡儆猴”的教育效应最适宜的解释是（）。A.期待强化B.自我强化C.直接强化D.替代强化考点 16心理辅导考点 17品德的结构道德认识品德的核心道德情感道德行为的内在动力,是实现执行转化的催化剂；是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。道德意志调节学生品德行为的精神力量。道德行为衡量道德品质的重要标志。考点 18德育原则1.知行统一原则（理论与实际相结合的原则）2.教育的一致性和连贯性原则3.长善救失原则4.集体教育与个别教育相结合5.疏导原则（循循善诱原则）1.下列德育原则与马卡连柯的教育思想有关的是()A.因材施教原则B.集体教育与个别教育相结合C.知行统一原则D.发扬优点、克服缺点原则2.德育工作要善于发现闪光点，一分为二看待学生，这符合（）。A.因材施教原则B.依靠积极因素克服消极因素原则C.知行统一原则D.尊重信任与严格要求相结合原则考点 19德育方法1.说服教育法：摆事实、讲道理、循循善诱2.榜样示范法（已考）：有明确的学习对象3.指导实践法（实际锻炼法）4.情感陶冶法（已考）：熏陶、耳濡目染5.品德评价法（已考）：表扬、批评6.品德修养指导法：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼1.组织学生参加社区服务，培养学生良好品质的方法是（）A.说理法B.榜样法C.陶冶法D.锻炼法2.某小学创造了希望树，让孩子把自己进步的希望以“果子”的形式贴到希望树上，一旦目标达到了，“果子”成熟，可以拿下来，然后再挂一个希望。这种德育方法属于（）A.榜样示范法B.实际锻炼法C.指导自我教育法D.品德评价法考点 20教学原则1.在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则2.“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子跛，一子偻，乃使朴者衣，敏者贾，盲者卜，跛者纺，偻者绩”这体现的教学原则是（）。A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.主观性原则3.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这是()A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则4.“跳一跳，摘果子”符合哪一教学原则()A.量力性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则5.赫尔巴特教学的教育性原则，符合哪一教学原则(A.量力性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.科学性与思想性相结合原则考点 21 教学方法)1.教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法2.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和获得知识的教学方法 被称为（）。A.练习法B.实习作业法C.实验法D.谈话法3.在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（）。A.实验法B.练习法C.实习法D.讨论法4.讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积，这种教学方法是（）。A.实习作业法B.实践探究法C.实物演示法D.实验教学法区分：演示法：展示让学生产生感性认识，不带情绪情境教学法：通过展示创设情境、场景、氛围，调动情绪张老师在教我爱故乡的杨梅时，用多媒体播放江南水乡美景，为学生设计真实、具体、生动的场景，其采用的教学方法是（）。A.情境教学法B.示范法C.演示法D.现场教学法情境教学法的核心是（）。A.激发学生的情感B.培养学生的探究精神C.巩固学生的基础知识D.减轻学生的学习负担考点 22 教学组织形式1.主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是()。A.个别教学制B.道尔顿制C.特朗普制D.设计教学法2.试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课、小班研究、个别教学的教学组织形式是（）。A.个别教学制B.班级上课制C.道尔顿制D.特朗普制3.我国最早采用班级授课制的是()A.天津水师学堂B.京师大学堂C.福建船政学堂D.京师同文馆考点 23 教学评价类型诊断性评价教学前，“摸底”“因材施教”“分班分组”区分：配置性评价、安置性评价更侧重分组分班1.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是()。A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验2.下列不属于质性评价方法的是（）。A.定性观察B.访谈法C.成长记录袋D.评定量表评价法3.考查被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是()。A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测验D.团体参照测验4.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（）。A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.形成性评价考频稍低的考点考点 24教育的社会属性永恒性：与人类社会共始终阶级性：不同阶级的教育不平等历史性：教育随着历史的车轮发展变化教育随着人类社会的发展变化而发展变化，这是教育（）的表现。A.阶级性B.历史性考点 25 旧中国学制C.永恒性D.生产性亲人揍鬼；人制定，鬼实施；壬子癸丑，男女都有；需要在美国1.清政府于 1904 年颁布的奏定学堂章程，亦称（），这是我国正式实施的第一个现代学制。A壬寅学制B癸卯学制C六三三学制D五四学制2.明确规定“初等小学，可以男女同校”的学制是()。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子-癸丑学制D.壬戌学制考点 26社会知觉（1）第一印象/首因效应最初获得的信息比后来获得的信息影响更大。陌生人之间面试、相亲注意衣着打扮，礼仪（2）近因效应新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。熟人之间（3）晕轮效应/光环效应对人的某些品质形成了清晰鲜明的印象后，掩盖了对其余特征的知觉好学生哪哪都好，差学生哪哪都差情人眼里出西施一白遮百丑，一胖毁所有（4）刻板印象/刻板效应/社会刻板印象对某一类人形成固定的看法，认为这类人中所有人都这样南方人细腻、北方人豪爽我恨处女座（5）投射效应认为他人也具备与自己相似的特性的现象。自私的人总认为别人也很自私,慷慨大方的人认为别人对自己也不小气。教师对学生的某个特征产生强烈印象，从而形成以点概面的偏见，这是教育活动中的（）。A.第一印象B.晕轮效应C.蝴蝶效应D.刻板印象考点考点 2727 意志的动机斗争意志的动机斗争某些初中生愿意选修一些新的、某些初中生愿意选修一些新的、难度较大的课程，难度较大的课程，但又担心考试的失败，但又担心考试的失败，他们所面临的他们所面临的动机冲突是（）动机冲突是（）A.A.多重趋避冲突多重趋避冲突B.B.趋避冲突趋避冲突C.C.双避冲突双避冲突D.D.双趋冲突双趋冲突想吃药治病又怕药苦，反应了（）想吃药治病又怕药苦，反应了（）。A.A.双趋冲突双趋冲突B.B.双避冲突双避冲突C.C.趋避冲突趋避冲突D.D.多重趋避冲突多重趋避冲突不想生病又怕药苦，反应了（）不想生病又怕药苦，反应了（）。A.A.双趋冲突双趋冲突B.B.双避冲突双避冲突C.C.趋避冲突趋避冲突D.D.多重趋避冲突多重趋避冲突温馨提示：字面意理解，不要多想温馨提示：字面意理解，不要多想考点考点 2828 气质类型气质类型某学生精力旺盛，情绪发生快而强、言语动作急速、热情、直率、朴实真诚、急躁、遇某学生精力旺盛，情绪发生快而强、言语动作急速、热情、直率、朴实真诚、急躁、遇事欠思量、鲁莽冒失。他的气质类型属于（事欠思量、鲁莽冒失。他的气质类型属于（）。A.A.多血质多血质B.B.粘液质粘液质C.C.胆汁质胆汁质D.D.抑郁质抑郁质某学生活泼好动某学生活泼好动,乐观乐观,灵活灵活,喜欢交朋友喜欢交朋友,爱好广泛爱好广泛,但稳定性差但稳定性差,缺少耐性缺少耐性,见异思迁。见异思迁。他的他的气质类型属于（）气质类型属于（）。A.A.多血型多血型B.B.胆汁质胆汁质C.C.黏液质黏液质D.D.抑郁质抑郁质冲刺班主观题讲义冲刺班主观题讲义试卷结构试卷结构材料分析材料分析材料来源：材料来源：1.班级管理片段2.课堂纪律片段3.课堂教学片段4.其他（理论、名言、家校、作业批改）例：（2016 下）24.小辉个子矮小，家境不好，常常受到同学们歧视。班主任多次对同学们进行教育，但收效甚微。无奈之下，王老师只好另辟蹊径。小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶的发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，上面写着“天使的礼物”。小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕。在同学们“生日快乐”的歌声中，他愉快地和同学们一起分享蛋糕。同学们边吃蛋糕边猜测这位送礼物的“天使”是谁？（1）请对王老师设计的这一活动进行评析。（2）做为班主任，如何引导学生形成良好的班级氛围？考情分析考情分析基本规律：基本规律：可归为四种题型，分别为：（1）理解型对一句话，一个现状进行理解（2）评析型评价老师的做法、教育现状（3）其他原因、启示等等（4）识记类试一试，编一编：试一试，编一编：24.在某小学新教师入职培训中，围绕什么样的教师是真正的好教师？这一问题，大家展开了热议。有的说：好教师是热爱学生的老师；有的说：好教师应该为人师表；还有的说：教学好才是好教师这时，培训教师跟大家分享了一位作家的故事：小时候，我非常胆小害羞，上课从不举手发言，老师也从不叫我回答问题。一次，我写了一篇题为每一片叶子都有一个灵魂的作文。上课时，老师轻轻地走到我面前，问我是否愿意和大家分享我的作文。它的问话是那么柔和，那么的亲切，让我无法拒绝。我用颤抖的声音读了作文，她感谢了我。下课了，当我走到教室门口时，她建议我养成写日记的习惯，可以从事这方面的工作。这些我都做到了。这个故事引起了大家对于好老师更深层次的思考。（2017 上）问题：（1）结合材料，试着分析什么样的老师才是好老师？（2）试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。参考要点参考要点（1）结合材料，试着分析什么样的老师才是好老师？关爱学生为人师表终身学习教书育人因材施教（2）试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。关爱学生因材施教启发式教育家校合作不以成绩作为评价学生的唯一方式25.语文教师在教古诗春晓时，小龙禁不住发问：老师，诗人春天好睡觉，连这都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？老师不假思索的说：这有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。小龙还想追问，老师不耐烦地摆摆手让他坐下说道：大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。教室里顿时安静下来，小龙也低下了头。问题：（1）结合材料评析这位教师处理学生课堂提问的做法。违背了学生主体，教师主导的教学规律没有做到关爱学生没有处理好教学的预设和生成的关系没有践行新课改倡导的民主平等的师生关系没有注重师生的互动和交流（2）谈谈教师怎样保护和培养学生的问题意识。践行民主平等的师生关系给予学生指导和反馈以学生为主体，调动学生参与课堂的积极性贯彻启发性教学原则材料分析题答题思路材料分析题答题思路一、教师职业道德一、教师职业道德（一）爱国守法，（二）爱岗敬业（三）关爱学生1.对学生好；2.平等公正；3.该生气的时候没有生气例：（2016 下）小辉个子矮小，家境不好，常常受到同学们歧视。班主任多次对同学们进行教育，但收效甚微。无奈之下，王老师只好另辟蹊径。小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶的发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，上面写着“天使的礼物”。小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕。例：（2014 上）作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。”“不对，像大海中的小鱼。”豆豆插嘴道。当时，李老师真的有点气愤，心想这捣蛋鬼又故意跟老师唱反调，但是李老师却冷静下来，耐心地问：“你为什么把作文材料比作是小鱼呢？”（四）教书育人1.因材施教；2.全面发展，不仅以成绩评价学生例：（2015 下）（1）你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一理想的现象？（五）为人师表1.举止文明；2.严于律己以身作则；3.廉洁（六）终身学习1.遇到困惑赶紧学习解决；2.自觉学习例：（2013 下）但是有些问题真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问老师，古代女子都是裹脚的，花木兰替父从军，晚上不洗脚吗？女人什么时候开始裹脚的呢？我当时就懵了，不知如何回答。有的学生会兴奋地问我老师您想穿越到哪儿呢？我更茫然了二、教育法律法规二、教育法律法规不能体罚、侮辱；不能侵犯隐私；不能侵犯受教育权三、素质教育的理念三、素质教育的理念素质教育是面向全体学生的教育平等对待每一位学生，不抛弃不放弃素质教育是促进学生全面发展的教育德智体美劳，不能剥夺学生上体育课的权利，不仅以成绩评价学生素质教育是促进学生个性发展的教育促进学生优势、特长的发展例：（2017 上）小时候，我非常胆小害羞，上课从不举手发言，老师也从不叫我回答问题。一次，我写了一篇题为每一片叶子都有一个灵魂的作文。上课时，老师轻轻地走到我面前，问我是否愿意和大家分享我的作文。它的问话是那么柔和，那么的亲切，让我无法拒绝。我用颤抖的声音读了作文，她感谢了我。下课了，当我走到教室门口时，她建议我养成写日记的习惯，可以从事这方面的工作。这些我都做到了。结合材料，试着分析什么样的老师才是好老师？素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育培养学生的创新精神，保护学生的好奇心和想象力、创造力例：（2014 下）作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。”“不对，像大海中的小鱼。”豆豆插嘴道。当时，李老师真的有点气愤，心想这捣蛋鬼又故意跟老师唱反调，但是李老师却冷静下来，耐心地问：“你为什么把作文材料比作是小鱼呢？”豆豆理直气壮地说：“大海里的小鱼很多很多，但是很难抓得到，作文材料也不容易找。”问题：（1）请对李老师的做法进行评价。四、新课改倡导的学生观、教师观、教学观、评价观四、新课改倡导的学生观、教师观、教学观、评价观（一）学生观学生是完整的生命个体有优点和缺点，有自己的想法；对犯错误的学生，多包容悦纳例：（2012 下）24.上课前，徐老师刚走到教室门口，教室飞出一个足球，正好从徐老师的头上擦过。同学呆了，心想：惹大祸了！事情发展出乎意料，徐老师并没有严厉斥责踢球同学，而是回身捡球，微笑着走上讲台，说：“好厉害的一脚，踢个正中，得分！不过要练射门功夫要去操场上。如果以后还有人在教室踢球，红牌，出教室！”听了徐老师的话，踢球同学羞愧地低下了头，其他同学会意地笑了。就这样，紧张的气氛得以缓和，同学们轻松愉快地开始上课。学生之间存在很大的差异有的学生聪明，有的学生笨；有的语文好，有的数学好；学生身上蕴藏着巨大的潜能发展的眼光、激励学生，罗森塔尔效应例：（2015 上）刘老师教学第一场雪时，运用各种方式激励学生。学生在质疑时，她就说：“真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛罝身于雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家读得不好时，她首先肯定“读得不错，要是不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的感觉来，就更棒了。”问题：（1）评析刘老师对学生课堂表现的评价。（10 分）学生需要人文关怀不批评、不体罚，关心爱护，民主、尊重（二）教师观对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长对待教学上，强调帮助，引导启发启发学生思考，做指导者、促进者（2012 下）师：会读了，词的意思都懂了吗？问一问自己。生：“嘶鸣”是什么意思？师：不明白可以把这个词放到句子当中读读，看看嘶鸣是什么意思？生：就是喊叫。师：谁嘶鸣？生：马嘶鸣，就是马喊叫。师：马是怎么嘶鸣的？想听听马的嘶鸣声吗？师播放录音。生：“慢悠悠”是什么意思？生 1 解：很慢很慢的意思。生：“乐滋滋”我不知道。师：谁能用你们的表情试一试？（全体学生脸上笑盈盈的。）（1）谈谈对“教学即对话”的理解。（2）试说明教师在教学对话中的角色定位。对待自我上，强调反思与终身学习某教师经常读书充实自己，做好教学反思笔记对待其他教育者，强调合作乐于把自己的经验跟其他教师分享（三）教学观教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程能够及时调整教学适应新的问题，正确处理预设和生成的关系例：（2012 上）“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程注重师生的互动、交流（2017 上）25.语文教师在教古诗春晓时，小龙禁不住发问：老师，诗人春天好睡觉，连这都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？老师不假思索的说：这有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。小龙还想追问，老师不耐烦地摆摆手让他坐下说道：大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。教室里顿时安静下来，小龙也低下了头。问题：（1）结合材料评析这位教师处理学生课堂提问的做法。教学重过程甚于重结论教学更为关注人而不只是学科（四）评价观评价的目的是促进发展评价过于严厉直率，打击学生；评价能够激励学生；评价带有指导例：（2016 下）那么，在作业批改中，你们喜不喜欢打？”“不喜欢！”从那以后肖老师一直坚持用绿色来批改作业，且不用“”改用“？”和批语。这一“绿色批改”起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，不仅纠错能力得到了架墙，学习成绩也有了显著的提高。（1）请对肖老师的做法进行评价。例：（2015 上）刘老师教学第一场雪时，运用各种方式激励学生。学生在质疑时，她就说：“真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛罝身于雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家读得不好时，她首先肯定“读得不错，要是不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的感觉来，就更棒了。”评价内容多元化不仅以成绩评价学生更注重评价过程评价方式多样化评价主体多元化五、新课改倡导的师生关系五、新课改倡导的师生关系尊师爱生民主平等理解学生，一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同的意见，能够接纳学生不同的思想例：（2016 下）肖老师是五年级的数学老师，为了提高作业批改的反馈效果，他问同学们：“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰、热烈，黄色代表富贵、权力，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师您用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这么定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢打？”“不喜欢！”从那以后肖老师一直坚持用绿色来批改作业，且不用“”改用“？”和批语。例：（2014 下）为让班会开得更成功，我选了一篇课文改成剧本，准备排演课本剧。第二天，我在班上说了这一想法，很多同学都表示赞同。这时，我听到小雯和同桌小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好读。”“你管呢，让你演什么就演什么呗。”“我可不想演”。听到这儿，我心一沉。下课后，我请小雯来办公室，让她谈谈自己的想法。教学相长教师在教的过程中，促使自己不断学习，不断进步；虚心接纳学生指出的错误，不断充实自己（2013 下）有的孩子会冷不丁地问老师，古代女子都是裹脚的，花木兰替父从军，晚上不洗脚吗？女人什么时候开始裹脚的呢？我当时就懵了，不知如何回答。有的学生会兴奋地问我老师您想穿越到哪儿呢？我更茫然了”心理相容六、德育原则六、德育原则疏导原则循循善诱，耐心讲道理因材施教原则从学生实际出发知行统一原则讲道理要结合实际生活集体教育与个别教育相结合的原则小辉个子矮小，家境不好，常常受到同学们歧视。班主任多次对同学们进行教育，但收效甚微。无奈之下，王老师只好另辟蹊径。小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶的发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，上面写着“天使的礼物”。小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕。在同学们“生日快乐”的歌声中，他愉快地和同学们一起分享蛋糕。同学们边吃蛋糕边猜测这位送礼物的“天使”是谁？望着孩子们那一双双充满期待的眼睛，王老师说道：“天使代表着圣洁、善良，专门为人们传播真、善、美，她是不愿意披露自己的姓名的，但她确实生活在我们中间。小辉是咱们班第一个收到天使礼物的人，我相信天使不但会把爱带给小辉，也会带给别的同学。而我们每一个同学也可以成为别人的天使，用自己的爱心去关心需要温暖的人。”从那以后，班里“天使的礼物”经常出现，同学们都能够互相关心，平等相处。问题：（1）请对王老师设计的这一活动进行评析尊重信任学生与严格要求学生相结合（2012 下）上课前，徐老师刚走到教室门口，教室飞出一个足球，正好从徐老师的头上擦过。同学呆了，心想：惹大祸了！事情发展出乎意料，徐老师并没有严厉斥责踢球同学，而是回身捡球，微笑着走上讲台，说：“好厉害的一脚，踢个正中，得分！不过要练射门功夫，操场上。如果以后还有人在教室踢球，红牌，出教室！”听了徐老师的话，踢球同学羞愧地低下了头，其他同学会意地笑了。就这样，紧张的气氛得以缓和，同学们轻松愉快地开始上课。长善救失原则对学生的优点进行鼓励，激励学生改正缺点教育影响的一致性与连贯性原则家庭、学校、社会三结合教育七、教学原则七、教学原则思想性与科学性相统一语文课上爱国主义教育理论联系实际原则（2015 下）小学数学教材中有这样一个问题：一个服装厂计划做 660 套衣服，已经做了 5天，平均每天做 75 套，剩下的要 3 天做完，平均每天做多少套？为了让学生积极参与，孙老师把题目改编为：“六一”儿童节要到了，我们三年级要参加表演，需要演出服装 160 套，爱心服装厂已经做了 5 天，平均每天做 20 套，现在离“六一”儿童节还有 2 天，请你帮忙算算每天需要完成多少套？巧妙的设计激发了学生浓厚的学习兴趣问题：（1）对孙老师成功的教学情境创设进行评价。直观性原则实物直观、模象直观启发性原则注重学生的主体地位，引导学生思考探索，发扬教学民主例：（2017 上）语文教师在教古诗春晓时，小龙禁不住发问：老师，诗人春天好睡觉，连这都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？老师不假思索的说：这有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。小龙还想追问，老师不耐烦地摆摆手让他坐下说道：大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。教室里顿时安静下来，小龙也低下了头。八、教学规律八、教学规律（1）直接经验与间接经验相结合学生直接感知、亲身参与（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导与学生主体相结合材料分析非套路考点材料分析非套路考点一、维持课堂纪律的策略一、维持课堂纪律的策略1.建立积极有效的课堂规则。规则先行2.合理组织课堂教学做好自己3.做好课堂监控管好学生4.培养学生的自律品质教育学生二、课堂问题行为的处置与矫正二、课堂问题行为的处置与矫正1.产生原因（1）学生方面挫折、寻求注意、人格因素、生理因素（2）教师方面教学技能、教学管理、威信（3）环境方面虚：校风、班风；实：教室环境2.课堂问题行为的应对（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为。（2）非言语警示或停顿。（3）适时表扬正确行为。（4）言语提醒、反复提醒。（5）直接提问。（6）执行结果，注意慎用批评与惩罚。三、班级突发事件的处理原则三、班级突发事件的处理原则1.有效性原则解决问题2.客观性原则实事求是、就事论事3.教育性原则促进学生发展4.可接受性原则情感上能接纳5.冷处理原则大事化小、小事化无四、教学环节的设计要求四、教学环节的设计要求（一）对教师导入（教学情境创设）的评价导入设计要求设计导入环节并说明理由，如何评价老师的导入（1）导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性；（2）导入要有启发性；（3）导入要有趣味性；（4）导入要考虑语言的艺术性。清楚明白、富有感染性（2016 上）25.同学们，在学习新内容之前，我先给大家讲个故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块。丙猴更贪吃，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给了丙猴三块。老师想问问同学们，是不是最贪吃的丙猴分得最多呢？猴王为什么要这么切呢？学习了“分数的基本性质”你就清楚了。（1）评析该老师所设计的教学导入环节。（二）对提问设计的要求（1）问题设计不要过于简单和琐碎；启发性（2）根据学生的年龄特点和学习基础来设问；针对性（3）问题的设计要有明确的目的性；（4）问题的设计要有一定的逻辑性；层次递进，由易到难（5）提问的语言表达要明确。课文写的是什么?（三）课堂小结的要求（1）课堂小结要有计划性备课时准备好（2）课堂小结要及时性新授完及时总结（3）课堂小结要有针对性针对教学内容和学生特点（4）课堂小结要有引导性启发学生进一步思考（5）课堂小结要具简明性提纲挈领，简明扼要练习题练习题1.在讲两条小溪的对话时，教师让学生们分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师温柔地抚摸了一下孩子的脑袋。果然，这个孩子表演得很出色。角度，评价一下这位老师的做法。请从所学教育理论答题要点：教学规律：教师主导学生主体的规律教学原则：启发性原则发扬教学民主，倾听学生意见教学观：教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程师生关系：民主平等、心理相容（1）老师的行为很好地体现了学生主体教师主导的教学规律。学生是认识和自身发展的主体,具有主观能动性。教师应充分发挥学生的主观能动性,重视学生的兴趣和需要，才能促进教学活动的顺利开展。题干中老师允许学生用自己的话来表演，就体现了这一点。（2）老师的行为很好地践行了启发性的教学原则。允许学生发表不同见解，并给予尊重和支持，启发了学生的主动性和积极性。案例中老师的做法也体现了这一点。（3）老师的行为很好地践行了新课改倡导的教学观：教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。在学生的表现与老师预设的教学设计不一致的前提下，老师能够及时根据实际情况进行调整，适应学生的需要，很好地体现了这一点。（4）老师的行为很好地践行了新课改倡导的民主平等、心理相容的师生关系。老师能够倾听学生不同的意见，引导学生正确地表达自己的思想和行为，体现了民主平等的师生关系，同时，老师对学生的关爱与支持，又体现了心理相容的师生关系。2.张老师在上课的时候看到班级乱哄哄的，上课铃已经响了，可是同学们仍然你行我素，说话声一点也没有降低，张老师不禁有点烦躁，他强压怒火提醒同学们：“上课了！请不要大声喧哗！”班里稍微安静了一点，但不一会儿就又乱了起来，张老师忍不住大声的责骂起学生来，可是情况非但没有好转，反而更加变本加厉了，在以后的课堂中，说话的现象时有发生。一开始张老师也会想办法来改变这种状态，但时间久了仍然无事于补。张老师于是放弃了课堂管理，想着把课讲完就行了，自己已经尽力了，学生学不学是他们自己的事情。问题：（1）你对材料中张老师的行为有何看法。（2）谈谈教师应如何维持课堂纪律。（1）我认为，张老师的做法是不可取的。首先，新课改的学生观告诉我们，学生的成长需要人文关怀，倡导教师应关心爱护学生。一味的责骂不仅收不到好的效果，反而可能引发学生的逆反心理，不利于教师威信的建立，也不利于良好师生关系的形成。其次，学生是发展中的个体，有巨大的发展潜能，在发展的过程中，会存在这样那样的不完美，对于他们存在的问题，教师应多多包容和悦纳，对学生抱有期望和信任，这样才能促进他们往好的方向去发展。张老师对学生的责骂和放弃，表明他没有做到这一点。再次，教师职业道德要求教师应做到教书育人。教书育人要求教师不仅要教知识，还要促进学生德智体美劳的发展。而纪律教育就是全面发展教育中的重要一环，张老师没有做到这一点。最后，教师观强调，在对待自我上，教师应注重反思与终身学习。材料中，张老师在工作遇到瓶颈时，并没有认真反思自己的管理方式，也没有虚心去学习有效的方式，表明他没有做到这一点。（2）第一，建立积极有效的课堂规则。在教学前，教师应与学生共同制定课堂规则。第二，合理组织课堂教学。作为教师，应当精心备课，合理组织教学，提高教学质量，吸引学生学习的兴趣，避免学生由于厌倦课堂而产生问题行为。第三，做好课堂监控。教师在教学的过程中，应时刻关注班级同学的一举一动，及时通过眼神提醒等方式引导同学遵守纪律。第四，培养学生的自律品质