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教师资格证考试资料教师资格证考试资料第一章第一章 教育基础教育基础【考点一】教育的概念下列教育形式中属于狭义的教育的是()。A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 D.自我教育答案：B【考点归纳】教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。【考点二】教育的构成要素在构成教育活动的基本要素中，()是学习的主体。A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育措施答案：B【考点归纳】教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。(1)教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。(2)受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。(3)教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。【考点三】教育的起源下列选项中，()是教育心理起源论的代表人物。A.霍尔 B.利托尔诺 C.孟禄 D.华生答案：C【考点归纳】教育的起源教育的起源代表人物代表人物主要理论观点主要理论观点人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，教育过程既按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性心理起源说美国心理学家孟禄从心理学角度出发，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿生物起源说法国社会学家利托尔诺劳动起源说苏联米丁斯基、凯洛夫等教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一【考点四】“四书”“五经”将“四书”和“五经”作为教学的基本教材和科举考试依据的是哪个朝代？()A.明代 B.宋代 C.汉代 D.清代答案：B【考点归纳】宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”(大学中庸论语 孟子)、“五经”(周易尚书诗经礼记春秋)，特别是“四书”成为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术不再是科举的内容，儒家主张的“学而优则仕”，成为我国封建社会的教育目的。【考点五】教会教育和骑士教育在欧洲封建社会出现的两种类型的教育是骑士教育和()。A.斯巴达教育 B.雅典教育 C.教会教育 D.实科教育答案：C【考点归纳】中世纪欧洲两种有代表性的教育体系：教会教育和骑士教育。(1)教会教育：学习的内容主要是神学和“七艺”，“七艺”包括三科(文法、修辞、辩证法)、四学(算术、几何、天文、音乐)，学习方法是背诵。(2)骑士教育：教育内容是效忠领主的品质和军事征战的本领，具体包括“骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)，同时也进行宗教观点和武士道德品质的教育。【考点六】20 世纪以后教育改革和发展的特点简答题：简述 20 世纪以后教育改革和发展的特点。20 世纪以后。教育的改革和发展呈现如下特点：教育的终身化终身化：终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。教育的全民化全民化：全民教育是指教育必须面向所有人，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。教育的民主化民主化：本质：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主化追求教育的自由化。教育的多元化多元化：本质：教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。教育技术的现代化教育技术的现代化：教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。【考点七】教育目的的概念国家把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是()。A.教学目的 B.教育目的 C.培养目标 D.教学目标答案：B【考点归纳】狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。【考点八】有关确定教育目的的理论在教育目的的问题上，赫尔巴特的主张体现了教育目的的()。A.个人本位论思想 B.社会效益论思想 C.社会本位论思想 D.教育无目的论思想答案：C【考点归纳】有关确定教育目标的理论有关确定教育目标的理论个人本位论社会本位论【考点九】马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展学说指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的()。A.主要方法 B.重要方法 C.唯一方法 D.特殊方法答案：C【考点归纳】马克思关于人的全面发展学说指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。人的全面发展学说在教育学上具有重要意义。首先，马克思主义关于人的全面发展的学说实际上确立了科学的人的发展观，与形形色色的旧唯物主义和唯心主义的教育目的论划清了界限。其次，它指明了人的发展的方向，指明了人的全面发展是一种历史的必然。【考点十】全面发展的教育目的及其组成部分培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育是()。A.德育 B.智育 C.体育 D.美育答案：A【考点归纳】代表人物代表人物基本观点基本观点卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等主张教育目的应依据个人的需要来确定孔德、涂尔干、赫尔巴特等主张教育目的应根据社会的需要来确定全面发展的教育目全面发展的教育目的及其组成部分的及其组成部分概概 念念德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学德育生正确的思想方法的教育智育智育是传授给学生系统的科学文化知识和就能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育体育是授予学生关于健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体体育育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育美育劳动技术教育【考点十一】学校教育制度的发展历程“教育不应再限于学校的围墙之内”是一种()思潮的体现。A.制度化教育 B.非制度化教育 C.形式化教育 D.非形式化教育答案 B【考点归纳】学校教育制度经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的历程。(1)前制度化教育。前制度化教育。始于与社会同一的人类早期教育，最终定型的形式化教育即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。(2)制度化教育。制度化教育。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。(3)非制度化教育。非制度化教育。非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。【考点十二】现代学制的类型欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型，英国的学制属于()。A.单轨学制 B.中间型学制 C.双轨学制 D.分支型学制答案：C【考点归纳】学制类型学制类型双轨学制代表国家代表国家美、法、西德等欧洲国家基本特点基本特点把学校系统分为两个互不相通，互不衔接的轨道美育是培养学生健康的审美现，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各单轨学制美国级各类学校相互衔接介于双轨学制和单轨学制之间，初等教育阶段和中等教育的一定分支型学制苏联阶段由单一的学校系统构成，而在此后的阶段（初中以后）开始由分化的多种学校系统与之衔接【考点十三】现代教育制度发展的趋势简答题：简述现代教育制度发展的趋势。现代教育制度迅速发展，其主要趋势是：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。【考点十四】孔子的教育思想注重后天的教育工作，主张“有教无类”的中国古代教育家是（）A.孔子 B.王夫之 C.孟子 D.墨子答案：A【考点归纳】儒家代表人物：孔子，代表作为论语。教育学思想：第一，认为人先天的差别不大，注重后天的教育，主张“有教无类”。第二，以“仁”为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。第三，强调“学而知之”，重视因材施教。第四，重视启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。第五，强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”。【考点十五】教育学著作学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出现在我国的著作()中。A.大学 B.论语 C.春秋 D.学记答案：D【考点归纳】春秋战国时期的学记是世界上最早的一部教育文献。学记提出，“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。学记还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，即“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。【考点十六】西方古代的教育学思想以其雄辩和与青年智者的问答法闻名的古希腊哲学家是()。A.亚里士多德 B.苏格拉底 C.卢梭 D.柏拉图答案：B【考点归纳】以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。问答法分为三步：第一步称为苏格拉苏格拉底底讽刺；第二步称为定义；第三步称为助产术西方古代的西方古代的柏拉图教育学思想教育学思想亚里士多德柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的【考点十七】规范教育学的建立第一个提出要把教育学变为科学，应该把教学理论建立在心理学的基础上的教育学家是()。A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.亚里士多德 D.杜威答案：B【考点归纳】1.传统教育学的代表人物传统教育学的代表人物赫尔巴特代表作：普通教育学。教育观点：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。2.现代教育学的代表人物现代教育学的代表人物杜威代表作：民主主义与教育。教育观点：杜威是实用主义教育家，他主张教育应该为当下的生活服务，主张教育即生活；主张“在做中学”，在问题中学习；强调儿童在教育中的中心地位。【考点十八】义务教育的概念我国义务教育的对象是()。A.儿童 B.少年 C.适龄儿童和少年 D.适龄儿童和青少年答案：C【考点归纳】义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、理性是灵魂的基础代表作为政治学，亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了代表作为理想国，他认为，灵瑰是由理性、意志、情感三部分构成的，家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。小学教育在义务教育中的地位主要体现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。【考点十九】我国近现代的小学教育我国最早的公立小学堂南洋公学中的外院由()创办。A.张焕纶 B.盛宣怀 C.李鸿章 D.张之洞答案：B【考点归纳】我国最早的公立小学堂：我国最早的公立小学堂：18971897 年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学。年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学。我国历史上首次实行义务教育的开始：我国历史上首次实行义务教育的开始：19041904 年，清政府颁布了奏定初等小学堂章程，规定设初年，清政府颁布了奏定初等小学堂章程，规定设初等小学堂，入学对象为等小学堂，入学对象为 7 7 岁儿童，修业年限为岁儿童，修业年限为 5 5 年，并规定初等小学教育为义务教育。年，并规定初等小学教育为义务教育。【考点二十】新课程改革的核心理念我国基础教育课程改革的核心价值追求是()。A.实现课程功能的转变 B.改善学生的学习方式C.建立与素质教育理念相一致的评价考试制度 D.一切为了每一位学生的发展答案：D【考点归纳】新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着：(1)关注每一位学生。(2)关注学生的情绪生活和情感体验。(3)关注学生的道德生活和人格养成。【考点二十一】我国基础教育课程改革的具体目标简答题：基础教育课程改革的六项具体目标是什么？基础教育课程改革的六项具体目标是什么？(1)实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。(4)改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。(6)实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。【考点二十二】小学教育科学研究的基本方法教育工作者通过控制和操纵变量，观测因变量，以检验假设的是()。A.调查法 B.实验法 C.观察法 D.文献法答案：B【考点归纳】小学教育科学研究的基本方法教育观察法概念：教育观察法是教育研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助一定的辅助一定的辅助仪器，对学生或教育现象进行有目的，有计划的考察，从而获取有关第一手原始材料的教育科研方法。小学教育科学研究的基本方法：教育调查法：教育调查法：教育调查法是通过对小学教育的有关事实材科进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。教育实验法：教育实验法：教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。教育经验总结法：教育经验总结法：教育经验总结法是教育科研人员或教师按照科学研究程序，分析概括小学教育实践活动。总结成败经验，揭示内在规律，使之上升到理论高度的一种科研方法。行动研究法：行动研究法：行动研究法是在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。【考点二十三】教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的()。A.系统化 B.多样化 C.复杂化 D.专门化答案：B【考点归纳】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有：(1)(1)传道传道者角色；者角色；(2)(2)授业、授业、解惑者角色；解惑者角色；(3)(3)示范者角色；示范者角色；(4)(4)管理者角色；管理者角色；(5)(5)父母与朋友角色；父母与朋友角色；(6)(6)研究者角色。研究者角色。【考点二十四】教师劳动的特点在教育过程中，教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的()特点。A.复杂 B.示范性 C.创造性 D.长期性答案：C【考点归纳】教师劳动的特点教师劳动的特点概述概述教师劳动的复杂性主要表现在，劳动对象的差异性；教育目的的全面性；教育任务的多样性复杂性创造性教师劳动的创造性具体体现在以下几个方面：因材施教；教学方法的不断更新；教师需要“教育机智”教师的示范性是指教师的言行举止会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态示范性度等都可成为学生学习的楷模，教师应充分重视示范性的份值，严于律己，以身作则首先，人才培养的周期长、见效慢，其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟群体和个体的统一性【考点二十五】教师职业专业化的条件教师胜任教学工作的基础性要求是：教师必须具有()素养。A.教育专业 B.品质专业 C.职业道德 D.学科知识答案：D【考点归纳】一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。(1)学科知识素养。学科知识素养。教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。(2)文化素养。文化素养。教师除要具有一定的学科专业素养之外，还必须有广博的文化素养。(3)教育专业素养。教育专业素养。教师的教育专业素养包括：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。【考点二十六】心理学的主要流派强调应该把人的心理作为一个整体来研究，而不是分解为元素的心理学派是（）A.行为主义心理学 B.机能主义心理学 C.格式塔心理学 D.精神分析心理学【考点归纳】1.1.构造主义心理学构造主义心理学创始人：冯特。代表人物：铁钦纳。理论主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，心理学的方法是实验内省法2.2.机能主义心理学机能主义心理学创始人：美国心理学家詹姆斯。代表人物：杜威、安吉尔等。理论主张：与构造主义心理学一样，主张研究意识，但他们认为心理学的目的是研究人在适应环境中心理的机能作用。3.3.行为主义心理学行为主义心理学创始人：美国心理学家华生。这个特点要求教师既要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平长期性建立标志：1913 年，华生发表了在行为主义者看来的心理学，宣告了行为主义的诞生。理论主张：(1)反对研究意识，主张研究行为；(2)反对内省，主张用实验方法。4.4.格式塔心理学格式塔心理学创始人：韦特海默、考夫卡和苛勒。理论主张：反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。5.5.精神分析心理学精神分析心理学创始人：奥地利精神病学家弗洛伊德。理论主张：研究重点是异常行为和无意识现象。6.6.人本主义心理学人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯等。理论主张：心理学应该关心人的价值和尊严，研究人自身潜能的发展。7.7.现代认知心理学现代认知心理学早期代表：瑞士心理学家皮亚杰。认知心理学正式建立的标志：奈瑟于20 世纪 60 年代末所写的认知心理学一书。理论主张：人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工。第二章第二章 学生指导学生指导【考点一】影响个体身心发展的主要观点在有关人的身心发展动力这个问题的认识上持外铄论的人物是()。A.洛克 B.孟子 C.庄子 D.斯宾塞答案：A【考点归纳】影响个体影响个体理论观点理论观点强调人的身心发展的力量内发论主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的威尔逊格塞尔人的发展主要依靠外在的外铄论荀子“基因复制”是决定人的一切行为的本源力量强调成熟机制对人的发展的决定作用性恶论弗洛伊德孟子代表人物及其特点代表人物及其特点人性本善，万物皆备于我心人的性本能是推动人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等多种因素相互作用论人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果如今多数教育学家、心理学家都持这一观点洛克“白板说”：人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，外部的力量决定了人的发展状况个体的内在因素包括先天遗传的素质机体成熟的机制、个体的主观能动性等。外部环境因素包括外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等。【考点二】全体身心发展的一般规律人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的()。A.互补性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性答案：B【考点归纳】个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律概述概述个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。顺序性要求教育活动必须遵循循序渐进的原则个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任阶段性务，这就是身心发展的阶段性，阶段性要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的学生，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多元化的特点。个体身心不平衡性发展的不平衡性表现在两个方面；同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；人的身心的不同方面有不同的发展期互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿个别继异性【考点三】影响身心发展的因素之遗传()是人身心发展的物质前提。A.环境 B.遗传 C.教育 D.个体主观能动性答案：B个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着，包括性别差异、年龄差异、个别差异等顺序性【考点归纳】概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。地位：遗传是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提。意义：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段；(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；(4)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。【考点四】影响身心发展的因素之环境“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话夸大了()因素对人的身心发展的影响。A.遗传 B.环境 C.个体主观能动性 D.学校教育答案：B【考点归纳】概念：环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境两部分。教育学中所说的环境通常指社会环境。作用：(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实；(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分；(3)人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。【考点五】影响身心发展的因素之学校教育简答题：为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？【考点归纳】学梃教育对人的影响巨大而深远，其原因如下：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责。【考点六】影响身心发展的因素之个体主观能动性促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。A.环境 B.遗传 C.学校教育 D.个体主观能动性答案：D【考点归纳】唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。个体身心发展的内因在于人的主观能动性。个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。【考点七】注意规律在教学中的应用课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的()。A.无意注意 B.有意注意 C.兴趣 D.知觉答案：A【考点归纳】注意规律在教学中的应用：(1)充分运用学生的无意注意。在教育教学过程中，教师应该利用刺激物的特点来吸引学生的无意注意。另外，还要消除容易分散学生注意力的因素。(2)积极调动学生的有意注意。教师在讲授一门新课程时，应当先向学生说明该课程的目的、任务，强调其重要性和必要性。(3)引导学生在两种注意间进行转换。在课堂上，教师应该选择在学生注意力最集中的时候讲解教学内容的重点和难点；之后，学生的有意注意可能开始分散，这时，教师就要让学生适当放松一下，改变教学方式或讲解一些相对次要的内容。【考点八】小学生思维能力的特点简答题：简述小学生思维能力的特点。小学思维能力的特点主要有：(1)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；(2)抽象逻辑思维从不自觉到自觉；(3)抽象逻辑思维发展不平衡。【考点九】小学德育的构成我国小学德育是()、政治教育和思想教育这三部分的总称。A.知识教育 B.道德教育 C.思想教育 D.健康教育答案：B【考点归纳】小学德育的构成小学德育的构成概述概述引导小学生逐步理解与领会社会主义的道德理想与道德行为的规范，初步理解人与人之间应具备的道德关系，养成良好的道德行为习惯政治教育引导学生逐步理解与领会坚持社会主义道路、坚持共产党的领导的正确性与必要性，逐步形成爱憎分明的政治态度和立场道德教育思想教育引导学生逐步理解与领会世界、社会与人生的丰富性与复杂性，教导学生学会思考，并在教育者的引导之下，逐步形成正确的人生观和科学的世界观【考点十】小学教育的目标德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为()。A.德育目的 B.德育原则 C.德育规律 D.德育目标答案：D【考点归纳】小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。我国小学德育目标的内容：(1)培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；(2)培养学生的道德思维和道德评价能力；(3)培养学生的自我教育能力。【考点十一】构成思想品德的四个基本要素衡量小学生品德的重要标志是()。A.道德认识 B.道德行为 C.道德情感 D.道德意志答案：B【考点归纳】知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识。它是学生产生道德情感、形成道德意志、指导道德行为的基础。情，即道德情感。它对学生的品德行为起着重要的调节作用。意，即道德意志。它是调节学生品德行为的精神力量。行，即道德行为。它是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。【考点十二】小学德育原则苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”反映了德育的()原则。A.教育的一致性与连贯性 B.导向性 C.尊重学生与严格要求学生相结合 D.疏导答案：C【考点归纳】我国小学主要的我国小学主要的德育原则德育原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展1.坚持正确的政治方向 2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来1.讲明道理，疏导思想 2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育1.爱护、尊重和信赖学生 2.教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度 3.教育者对学生提出的要求要认真执行概念概念基本要求基本要求导向型原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对求学生相结合原则学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德尊重学生与严格要教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、一社会各方面的教育影响3.对学生进行德育协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能要偶计划有系统地进行按照教育目的的要求发展是指进行德育要从学生的思想认识和品的发展的1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根实际出发，根据他们的年龄特征和个体差异进行不据学生个人特点有的放矢地进行教育3.根据同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展学生的年龄特征有计划地进行教育因材施教原则【考点十三】小学德育的基本途径学校实施德育的基本途径是()。A.思想品德课与其他学科的教学 B.社会活动 C.课外、校外活动 D.共青团少先队活动答案：A【考点归纳】德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科的教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作，等等。其中，基本途径是思想品德课与其他学科的教学。【考点十四】小学德育的方法德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法，能体现这种方法的是()。A.惩前毖后，治病救人 B.言者无罪，闻者足戒 C.有则改之，无则加勉 D.桃李不言，下自成蹊答案：D【考点归纳】小学德育的方法小学德育的方法概念概念是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点的方法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越榜样示范法成就来影响学生品德的方法具体方法具体方法包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等要求要求1.明确目的 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人1.选好学习的榜样 2.激起学生对榜样的敬慕之情 3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法是通过创设良好的情境、潜移默化地培陶冶教育法养学生品德的方法包括学习活动、社会活动、生1.坚持严格要求 2.调动学生的产劳动和课外文体科技活动等主动性 3.注意检查和坚持包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等1.创设良好的情境 2.与启发、说服相结合 3.引导学生参与情境的创设是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法包括奖励、惩罚、评比和操行评定1.公平、正确、合情合理2.发扬民主，获得群众支持 3.注重宣传与教育说服教育法品德评价法【考点十五】心理健康教育的意义简答题：简述心理健康教育的意义。心理健康教育的意义：(1)预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；(2)提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。【考点十六】心理健康的标准下面哪一条不是心理健康的标准？()A.对现实的有效知觉 B.智力超常 C.自我调控能力 D.人格结构的稳定与协调答案：B【考点归纳】心理健康的标准有六条：对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。【考点十七】小学生常见的心理问题儿童多动综合症是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为()岁。A.46 B.68 C.810 D.1012答案：C【考点归纳】小学生常见的心理问题小学生常见的心理问题概述概述儿童多动综合症（简称多动症）是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为810 岁，男性儿童的患车率明显高于女性学习困难综合症学习困难综合症是一种学习技能的发展障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨，而是从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，学习困难综合症在小学生中比较多见儿童过度焦虑反应是指由于担心不能达到目标或不能克服障碍，使自尊心与自信心受挫，增儿童过度焦虑反应加失败感和内疚感，从而形成紧张不安并伴有恐惧的情绪状态，在小学生中，女生的过度焦虑反应较为多见厌学症又称为学习抑郁症，是由于人为因素造成的儿童情绪上的失调状态，主要表现为：对儿童厌学症学习不感兴趣，讨厌学习，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，他们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题儿童强迫行为儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现，强迫现象在正常儿童的发育过程中也可以看到，主要表现：强迫性洗手；强迫性计数；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为【考点十八】行为改变的基本方法通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变方法是()。A.强化法 B.行为塑造法 C.代币疗法 D.自我控制法答案：B【考点归纳】行为改变的基本方法行为改变的基本方法概述概述强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生代币疗法代币是一种象征性强化物，当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动儿童多动综合症强化法行为塑造法示范法暂时隔离法行为塑造法主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为示范法是通过求诊者的观察和模仿来娇正其适应不良行为与神经症反应的暂时隔高法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法自我控制法自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为【考点十九】行为演练的基本方法全身松弛法由()在 20 世纪 20 年代首创。A.乌申斯基 B.波斯纳 C.卡普杰列夫 D.雅各布松答案：D【考点归纳】行为演练的基本方法行为演练的基本方法概述概述全身松弛法是通过训练有意识地控制自身的心理生理活动来改善机体功能紊乱的心理辅导方法，由雅各布松在20 世纪 20 年代首创，经后人修改完成系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕焦虑、不安）系统脱敏法时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应肯定性训练肯定性训练也叫自信训练，目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为【考点二十】加涅的学习层次分类和学习结果分类加涅将学习分为智慧技能等五种类型，依据是()。A.不同的学习结果 B.学习层次的高低 C.学习情境的简繁 D.学习水平的优劣答案：A【考点归纳】加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，建构了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：(1)信号学习；(2)刺激一反应学习；(3)连锁学习；(4)言语联结学习；(5)辨别学习；(6)概念学习；(7)规则或原理学习；(8)解决问题学习。全身松弛训练加涅在上述八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看成是五种学习类型。它们分别是：(1)智慧技能；(2)认知策略；(3)言语信息；(4)动作技能；(5)态度。【考点二十一】桑代克的尝试错误说依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有：效果律、练习律和()。A.刺激律 B.准备律 C.失败一成功律 D.成功一成功律答案：B【考点归纳】桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是一个不断地盲目尝试、淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。他认为，在尝试一错误学习过程中，应遵循准备律、练习律和效果律。【考点二十二】有意义学习的条件简答题：什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些？所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件有：从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。【考点二十三】建构主义学习理论的学生观哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？()A.完形一顿悟说 B.认知结构学习理论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论答案：D【考点归纳】建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都是在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。学生作为学习活动的主人，要不断地思考，对各种信息进行加工和转换，对自己的想法进行反复的推敲和检验，并且对学习活动进行积极的自我管理和反思。【考点二十四】学习迁移的分类根据迁移内容的不同，迁移可分为()。A.正迁移和负迁移 B.水平迁移和垂直迁移 C.一般迁移和具体迁移 D.顺向迁移和逆向迁移答案：C【考点归纳】学习迁移的分类依据学习迁移的分类依据种类种类概念概念正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移负迁移负迁移是两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移根据迁移内容的不同抽象和概括水平垂直迁移水平迁移水平迁移也称横向迁移，是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽