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小学三年级数学教案范文（三篇）小学三年级数学教案范文（三篇）【篇一】小学三年级数学教案范文一、教学内容人教社教科书第六册 8183 页的内容。二、教学目的 1、使学生理解有关时间单位“年、月、日“的根底学问。知道大月、小月、平年、闰年的学问，能够初步推断某一年是平年还是闰年。2、引导学生进展收集处理信息，观看比拟，进展联想，提高学生解决日常生活问题的力量和合作学习力量，培育学生的创新意识。3、使学生感受数学学问与日常生活的亲密联系，培育学生珍惜时间的好品质。三、教学重难点闰年、平年的区分与计算及大月、小月的记忆四、教学预备 1、教师预备教学帮助课件及某年天数统计表若干份 2、学生课前收集不同年的年历、学具盒五、教学过程（一）谜语导入同学们，教师这儿有一个谜语，请大家猜一猜（教师展现课件：有个珍宝真希奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，等到年底剩张皮），学生猜出是：日历。指名说说日历有什么作用呢？师：日历给我们带来了许多便利，今日我们就来讨论它。（提醒课题）（二）探究新知 1、大月、小月的熟悉（1）师：（出示 2004 年的年历）同学们从这张年历上可以得到哪些信息？说出自己最喜爱的日子（学生答复）课前同学们也收集了一些不同年份的年历，请同学们结合手中的年历，填出每个月的天数。（学生填表）（2）请 3 名学生拿上来展现，并说出每个月的天数。师：从你们的表中可以看出各月天数有哪几种状况？（学生答复，师板书：31 天、30天、28 天、29 天）（3）师：（展现课件）我也收集了近十年的每月的天数，请同学们观看教师的统计表，你发觉些什么？（小组争论，把争论的状况写在纸上）（4）小组代表发言（5）（教师引导学生小结）展现概念课件：大小月概念（一个月 31天叫大月，一个月有 30 天叫小月）。（6）小组活动：说一说自己的生日、父母的生日是大月还是小月？2、闰年、平年熟悉（1）师：同学们，大小月中怎么没有 2 月呢？请同学们观看，教师给出的 19952004 近十年 2 月是多少天？（28 天、29 天）你们能发觉什么规律吗？（2）猜想：1994 年、1993 年、2005 年、2006 年的”2 月有多少天？（课件展现万年历进展验正）（3）教师展现闰年、平年概念课件，提醒什么叫平年、闰年。师：推断一年是平年还是闰年，主要是看哪一个月的天数呢？（2 月）（4）质疑：刚刚我们知道了 2 月的天数在四年里有 3 年是 28 天，1年是 29 天，这又是怎么回事呢？师：同学们任凭说出几个年份，让教师说出这年是平年还是闰年，并说出 2 月是多少天。（5）师：同学们想知道教师是怎么推断的吗？讲解求闰年的方法（教师展现课件）。反应练习：给出 1949 年、1997 年、1999 年、2022 年年份让学生分小组推断是平年还是闰年，并说说这几年发生了什么事情？（对学生进展品德训练）（6）师：同学们会推断平闰年了，但知道闰年、平年是怎么来的呢？（教师展现课件讲解平闰年的来历）（7）师：我们知道了闰年、平年的来历，那么一般多少年闰一年呢？（4 年）为什么又有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰。“的说法呢？（展现课件说明）3、大小月的记忆方法（1）师：怎样熟记大月、小月呢？请同学们伸出你们的左手并握成拳头。师展现课件：拳头记忆法。（2）速记儿歌法“一三五七八十腊，三十一天总不差，四六九十一三十天，闰年二是二十九，平年二月二十八？quot；（教师对“腊“字说明，请学生齐念）（三）形成应用同学们，刚刚我们学习了解了大月、小月、闰年、平年的学问，现在教师要考考大家，看大家理解没有，我们来做小嬉戏好吗？1、拖水果（推断大小月）利用课件展现，请同学们完成。2、做做小侦探（一个罪犯经过整容，拿着一张 1979 年 2 月 29 日的边疆通行证预备出关，可还是被警察一眼识破，这是为什么？）3、推断平年闰年，让学生到电脑前输入不同年二月的天数。4、（分组争论完成）小星的故事（小星在外婆家连续住了 62 天，刚好是两个月，是哪两个月呢？假如是 61 天呢？60 天呢？59 天呢？）（四）实践操作教师给出 2005 年一月日历，请学生利用学具制作一张 2005 年二月的日历，全班沟通。（五）情感谢励，总结评价同学们，通过大家的共同参加，你认为各位小朋友学习得怎么样，哪位同学最棒？你将给他几颗星呢？请你评一评？（六）板书设计（略）【篇二】小学三年级数学教案范文教学内容：第 70 页“毫米的熟悉”，练一练，练习十五第 1-4 题。教学目标：1、使学生熟悉长度单位毫米，建立 1 毫米实际长度的概念，知道 1厘米=10 毫米。2、使学生能用毫米作单位量物体或线段的长度，以及用毫米作单位画线段。教学重、难点：用综合法思路分析应用题。教学具预备：每人预备直尺一把或三角板一块教学过程：一、复习旧知 1、复习学过的长度单位提问：我们已经学过的长度单位有哪些？让学生口答。2、提问：它们之间的关系是怎样的？1 米=（）分米 1 分米=（）厘米 1 米=（）厘米下面请同学们用尺量一量数学书的厚度是多少？学生动手得出结论（缺乏 1 厘米）3、引入新课我们要量比拟短的物体的长度，或者要求量得比拟准确时，可以用一个新的比厘米还要小的长度单位，这就是我们今日要学习的毫米。（板书课题：毫米的熟悉）二、教学新课 1、指出直尺上的厘米刻度让学生在直尺上找到 1 厘米的刻度线，并且用拇指和食指示范出 1厘米的长度。2、熟悉毫米（1）提问：在这 1 厘米中间还有没有刻度线？它们之间的一小格所表示的长度是多少呢？学生答复（1 毫米）（2）请同学们再看一看，直尺上表示的 1 毫米有多长？闭上眼睛想一想，1 毫米的长度是多少。用手指比划一下，1 毫米有多长。3、熟悉 1 厘米=10 毫米（1）1 厘米是这么长，1 毫米是这么长，（教师比划），你们知道 1厘米和 1 毫米之间存在着怎样的关系呢？我们借助直尺来看一看。1 厘米是几毫米？我们只要数一数 1 厘米里面有几小格，那么它就等于几毫米。请同学们拿着铅笔，用铅笔尖指着尺上的小格数一数，看看 1 厘米等于几毫米。（学生数，然后答复）（教师领读一遍）教师板书：1 厘米=10 毫米总结：到现在为止我们熟悉了一个新的长度单位毫米，知道了毫米是比厘米还要小的长度单位，1 厘米=10 毫米。4、教学例 1（1）教学例 1 a、请同学们拿出一根自动铅笔的笔芯，平放在课桌上。b、要求大家用尺量一量这根笔芯的长是多少毫米，然后告知教师。（要求把 0 刻度线对准笔芯左端，看右端对准多少毫米的刻度。教师巡察辅导）请同学们看一看课本第 70 页的例 1，你的量法和书上的一样吗？数一数课本上笔芯的长度是多少毫米，并填在书上。5、画线段（指导画线段的方法：先画什么？用直尺上的 0 刻度对准这一点？要画多长就画到多少毫米为止，最终还要留意什么？）教师示范。请同学在练习本上画一条 42 毫米的长的线段。让同桌相互量一量，看看画的是不是 42 毫米长的线段。小结：用毫米作单位量物体和画线段，都要把直尺的哪一刻度对准左边端点，然后看哪边的刻度确定长度？三、稳固练习 1、完成“练一练”第 1 题请同学们拿出一枚 1 分硬币，量一量看看它的厚度是多少？2、完成“练一练”第 2 题请同学们看看图上的花边和回形针各是多长，把结果填在括号内。3、做“练习十五”第 1 题请同学们量一量数学书的厚度。4、完成“练习十五”第 2 题让学生先量然后提问答复。5、做“练习十五”第 3 题分 2 人小组争论，得出结果真后指名答复。四课堂小结这节课我们学习了一个新的长度单位，（毫米）。一毫米有多长？请大家用手比划一下。1 厘米等于多少毫米？用毫米作单位量长度或者画线段要怎样做？五、作业练习十五第 4 题。【篇三】小学三年级数学教案范文一、教学内容 1、四边形、平行四边形的熟悉 2、周长的概念，长方形、正方形的周长计算 3、长度的估量二、教学目标 1、使学生熟悉四边形的特征，初步熟悉平行四边形，会用不同的方式表示平行四边形。2、使学生了解周长的概念，会计算长方形、正方形的周长。3、通过对长度和周长的估量，培育学生的长度观念。三、编排特点 1、从日常生活中引入几何概念，使学生在熟识的情境中学习几何学问。利用校园的情境熟悉四边形和平行四边形。利用学生熟识的事物（树叶、教科书、小国旗、钟面）来熟悉和计算周长。2、利用活动稳固对几何概念的熟悉。教材中设计了各种形式的活动：涂色、分类、拉一拉平行四边形、在钉子板上围平行四边形、在方格纸上画平行四边形、用长方形纸剪平行四边形、用七巧板拼图、实际测量一个物体的周长，等等。这也是由几何学问的直观操作性打算的。3、周长的概念更强调从一般性的角度引入，表达学问的形成过程。从任意图形（包括不规章图形）入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避开学生产生只有长方形、正方形、圆等规章图形才能求周长的思维定势。此外，通过对一般图形周长求法的探究，使学生经受长、正方形周长求法的学问形成过程。四、详细编排（一）四边形和平行四边形的熟悉 1、主题图供应了一个校园的场景，图中有许多几何图形，其中包括许多四边形，如学校大门的推拉门上有平行四边形，人行道上有长方形、正方形、平行四边形、菱形，篮球场是一个长方形、篮板是一个长方形，篮板上有一个长方形的框、羽毛球场地上有许多长方形、足球门上有长方形、梯形，远处教学楼的楼梯上有平行四边形、窗户是长方形的。教学时，要让学生充分进展观看。有些名词，如平行四边形、梯形、菱形虽然没学过，但假如学生有这方面的学问，教师要赐予确定。通过观看主题图，可以看到生活中有各种四边形。2、例 1（熟悉四边形）让学生把自己认为是四边形的图形涂上颜色，从而让学生通过争论，找出四边形的特征：有四条直的边和四个角。由于学生已经有了熟悉长、正方形的根底，可以利用长、正方形的边和角的特征归纳四边形的特征。这也是合情推理（归纳）的一种表达。可能有的学生一开头认为第三行其次个图形也是四边形，熟悉了四边形的这两个特征以后，就能正确地推断了。通过本例，学生对小学阶段消失的各种特别四边形乃至一般四边形都有一个感性的熟悉，在以后的学习中将逐一熟悉。3、例 2（对四边形分类）（1）例 1 的目的是把四边形从其他图形中区分出来，例 2 是在四边形内部进展分类。（2）教材上给出了三种分类结果：A、长方形、正方形是一类，其他是一类。（突出了长方形、正方形四个角的特征。）B、长方形、正方形、平行四边形、菱形是一类，梯形是一类。（突出全部平行四边形两组对边分别平行且相等的特征。）C、长方形是一类，正方形和菱形是一类，平行四边形是一类，梯形是一类。（把其次种分法进一步细分，突出正方形和菱形四边相等的特征。）（3）鼓舞学生发觉更多的分法，但是肯定要留意让学生说出分的理由来。（如把平行四边形分成矩形和一般平行四边形两类，或分成邻边不相等的和菱形两类。）（4）通过本例，可以进一步感性地熟悉和区分各种四边形的特征。4、“做一做”第 1 题，让学生发觉生活中的四边形，可以体会生活中到处有数学。第 2 题，让学生通过在钉子板上围不同的四边形，可以进一步体会平行四边形两组对边分别平行、矩形四个角是直角等特征。5、平行四边形的熟悉及下面的“做一做”（1）在前面熟悉四边形时，学生已经见过平行四边形，这儿是单独对它进展初步的熟悉。（2）通过校园里楼梯上和伸缩门上的平行四边形使学生直观熟悉平行四边形的特征，并引导学生通过思索小精灵提出的问题“为什么这样的门能伸缩？”去发觉平行四边形易变形的特点（变形后仍是平行四边形）。（3）下面的“做一做”实际上就是对例 1 问题的答复。通过试验使学生发觉，三角形具有稳定性，而平行四边形具有可变性，假如把平行四边形的对角线固定，转化成两个三角形，就稳定了。在教学平行四边形的这一特性时，可以借助于生活中当椅子发生前后左右晃动时，只要在凳子腿上斜着钉一根木条就固定的例子，让学生思索为什么要这样做。6、围、画、剪平行四边形（1）前面已经直观熟悉平行四边形，在这儿也不对平行四边形下定义，只要求学生在钉子板上围出来，然后让学生观看围出的平行四边形，说一说它的边有什么特征，使学生明确平行四边形的对边相等。（2）画平行四边形比围平行四边形稍难，要让学生结合围平行四边形的过程来想应当怎样画。（首先确定一个顶点，再任意画出一条边，然后任意画出相邻的边，这样就确定了三个顶点，最终一个顶点就不能任意画了，要使两组对边分别平行相等。）（3）用一张长方形纸剪一个平行四边形的方法许多，教材上只供应了两种，教学时要鼓舞学生制造出更多的剪法来，而且要保证剪出来的是严格意义上的平行四边形，不能仅凭感觉剪出来像平行四边形就可以了。7、练习九第 3 题，改平行四边形的方法许多，表达开放性。第 4 题，让学生通过测量、比拟探讨长方形、正方形、平行四边形的边、角的特征。但只是初步的描述，以后还要学习更数学化的表述。（二）周长 1、例 1（概念）（1）给出一组实物和一组几何图形，实物有不规章的，有规章的。但这些实物和几何图形有一个共同点：都是封闭图形。（2）用描述性的的语言来定义周长。（3）让学生用自己的”方法测量不同物体和图形的周长，有的是拿绳子把物体围一圈，再量绳子的长度，有的是分别测量物体的各条边的长度，再相加。表达了学问的形成过程，为求长、正方形的周长做预备。2、例 2（长方形的周长）表达了周长计算方法的多样性。但在这儿没有总结出（长+宽）2的公式，学生只要理解了周长的涵义并会计算就可以了。3、“做一做”第 2 题可以看作实践活动的一种形式，开放性很大，选取的物品外表可以是规章的，也可以不规章，实行的方法也是开放的，可以直接测量，也可以先量再计算。4、例 3（正方形的周长）编排方式同例 2。5、“做一做”第 2 题解决的方式多样，可以看作一个新的 21 的长方形，也可以先算出两个小正方形的周长，再减去重合的两条边的长。6、练习十第 3、4 题都是实际操作的题目，表达开放性。其中第 3 题还可以让学生感受一下周长的实际应用，如做衣服时要知道胸围和腰围。（三）长度的估量对长度的估量不是一节课上就能完成的任务，需要在日常生活中常常估量，逐步培育起正确的长度观念。1、例 4凭感觉画出 8 厘米的线段，完全依靠平常积存的长度的表象。画完后再用尺量一量，帮忙学生重新建立正确的长度表象，培育估量的力量。2、例 5（对周长的估量）涉及到对铅笔盒长、宽的估量，周长的估算，对彩纸长度的估量。估量完了以后，可以让学生实际测量、计算一下，建立正确的长度观念，修正自己的估量策略。3、“做一做”第 2 题，可以先让学生估量哪条路线近些，哪条路线远些，再运用数学学问准确地推断一下（两点之间直线段最短）。有两条路线是同样长的，要让学生说一说为什么。第 3 题，让学生运用生活阅历估量一下，可以直接估量，也可以先估量出一个人的臂展，再估算出 5 个同学拉成一圈的周长。第 2 小题也是同样。4、练习十一第 2 题，利用长度在水平方向和竖直方向给人的不同感觉，让学生先进展估量。然后，可以让学生实际测量一下第 3 题，在解决实际问题时，要依据实际状况调整计算策略。当长方形的一面靠墙以后，首先要从图上推断是哪一面靠墙，再计算。计算时，可以直接把其他三边长度相加，也可以用计算出来的周长减去该边长度。第 4 题，由于学生还没学习242，所以在这儿还不能要求学生用周长的逆运算来解决。可以让学生通过尝试的方法来解决，如可以先确定一条边的长，如1 厘米，再看另外一边，通过数格子的方法来解决。学生通过探究围出一个长方形后，可以启发学生有规律地围出其他图形（一边增加 1 厘米，另一边削减 1 厘米）。第 5 题，也是一个实践活动的题目。五、教学建议 1、选取生活中学生熟识的素材来帮忙学生学习几何学问。可以依据实际状况，制造性地使用教材，要注意学生已有的生活阅历和学问根底，把课堂拓展到生活空间中去，并引导他们观看生活，从现实世界中发觉空间与图形的素材。例如，可以看看教室里有哪些四边形。2、开展形式多样的实践活动，引导学生自主探究，合作沟通。几何学问的学习要借助于直观的观看、操作等手段，如平行四边形，要通过观看、画一画、围一围、剪一剪的方式来帮忙学生熟悉。对于一般图形的周长的探究，有助于学生体验学问的形成过程。长度观念的建立，首先是脑中要有某个长度的表象，而这个表象的建立要借助大量的观看和测量等过程来逐步建立。3、把握好教学要求。在这儿只是让学生直观熟悉平行四边形，至于平行四边形的特征，以后还要进一步学习。长、正方形周长的计算也只是会计算即可，不要求用公式来表示。