3-在职教育硕士专业学位&硕士学位申请书已填.pdf

江苏师范大学江苏师范大学在职教育硕士专业学位在职教育硕士专业学位/硕士学位申请书硕士学位申请书学院地理测绘与城乡规划学院学科教育学专业学科教学研 究 方 向地理学位论文题目“学讲方式”下高中地理教师教学策略研究研 究 生 学 号研 究 生 姓 名刘宏润学位论文指导教 师 姓 名渠爱雪副教授填表时间：2016 年 11 月 23 日填 表 说 明一、本表打印或用炭素墨水填写，字迹要清楚。二、表内所列项目要全部填写，不留空白，如有情况不明无法填写时，应写“不清”、“不详”及其原因；如无该项情况，应写“无”。三、本表填写一式二份，最后一页须置于外侧，以便加盖学校公章。在研究生毕业时一份存学校，一份进研究生本人档案。论文题目“学讲方式”下高中地理教师教学策略研究20151-201611渠爱雪副教授论文答辩日期工作单位2016-11-26论文工作起止日期导师姓名、职称论文主要内容江苏省睢宁高级中学南校“学讲方式”是徐州市教育局在全市范围内，针对所有中小学进行的一次课堂教学改革。在“学讲方式”的要求下，教师应该转变教学方式，改变以往将学生看做知识的“容器”，进行灌输式教学，也改变唯恐学生学的不全面，而面面俱到，事必躬亲的现状。“学讲方式”关注在教师指导下学生的自主学习，合作学习及探究学习。要发挥教师的主导作用，体现学生学习主体的身份，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。论文从“学讲方式”的理论基础着手，阐述“学讲方式”课堂教学改革的合理性和必要性；介绍教师对“学讲方式”的态度及影响因素，分析“学讲方式”课堂教学实施的现状；主要从教师观念的转变，知识的扩充，能力的提高等方面阐述实施“学讲方式”的必要条件；提出打造新型师生关系、转变教学方式、加强学法指导等主要教学策略。研究结果表明：（1）年轻教师更能接受“学讲方式”，学生对“学讲方式”的认同度与参与度均较高，部分生源素质较好的学校对执行“学讲方式”动力不足。（2）教学习惯，教学评价标准，老师情感上的认同与否，学生参与能力等因素影响“学讲方式”的开展。（3）地理教师作为课堂教学的主导者，其本身的发展至关重要。“学讲方式”的开展首先需要教师切实转变教学观念，增加知识储备，提高教学能力，进而提升教师的自身素质。（4）“学讲方式”下的高中学生是是学习的主体，教师要突出他们的主体地位，相信学生的学习能力，并为学生的学习创造良好的条件。同时注重培养学生良好的学习习惯和技能。（5）打造新型的师生关系，是成功推行“学讲方式”的前提；转变教学方式，是成功推行“学讲方式”的基础；加强学法指导，是成功推行“学讲方式”的关键。研究生（签名）：年月日指导教师推荐意见（包括理论基础和专业知识、教学和科研能力及论文的学术水平等）刘宏润同学积极钻研业务，努力学习本学科及相关学科的理论、技能和专业知识，注重基础理论知识的学习和实验技能的提高，具有扎实的基础理论知识和广泛的专业知识。该生在攻读硕士期间学习认真，完成了申请硕士学位所要求的全部课程，学习成绩优秀，进一步深化了专业方面的理论学习，具备了较为完善的知识结构和理论水平；该生具有较好的英语实际运用能力，具有较强的听、说、读、写、译能力，能够自如地阅读相关领域的英文文献。该生在硕士期间，积极参加各种培训会及研讨会，并撰写多篇论文，在论文评比中多篇获奖。刘宏润同学的专业学位“学讲方式”下高中地理教师教学策略研究比较系统地综述了国内外相关研究文献，表明作者掌握了该领域研究现状与动态。论文阐释了学讲方式、自主学习、合作学习、探究学习等核心概念。运用了文献分析法，调查问卷法，参与式观察法，访谈法等等研究方法对推行“学讲方式”过程中教师和学生的反应及态度进行了调查，同时分析了“学讲方式”推行过程中遇到的问题及原因所在，并提出来相应的策略。论文着重指出地理教师在推行“学讲方式”过程中的重要作用，比较系统的指出地理教师要切实转变教学观念，扩充知识，提高能力。并提出改善师生关系，加强对学生进行学法指导，转变教学方式及精细化备课与上课等策略。论文具有一定的理论意义和教学实践应用价值。该生所完成的毕业论文，研究设计合理，数据准确，结论可靠，研究结果具有重要的理论意义。我认为该硕士论文已达到申请硕士学位的要求，特同意其进行硕士论文答辩，并推荐其申请硕士学位。指导教师(签名）:年月日导师组意见读研期间，刘宏润同学修完了教学计划规定的各门课程，成绩合格，达到了申请专业学位的学分要求，并通过了专业学位论文答辩。经导师组评议认为，该生达到了学科教学（地理）专业教育硕士学位的授予条件和要求，同意毕业，并授予教育硕士专业学位。导师组组长（签名）：年月日学位论文评阅人及评阅结果（匿名评审不写评阅人的姓名、职称和工作单位，备注中注明匿名评审）序号姓名职称工作单位评阅结果备注答辩委员会主席、委员序号12345主席委员姓名王仲智俞峰欧向军于法展顾晓波职称教授高级教师教授副教授副教授工作单位江苏师范大学徐州市教研室江苏师范大学江苏师范大学江苏师范大学备注（加盖学院公章）问题一：学生为什么在“学讲方式”课堂中没有收到预想的效果答：第一，学生是在长期的传统教学模式下成长起来的，习惯于教师的讲授，然后自己接受推行“学讲方式“后，学生一时不能够适应，因为他们缺乏自主学习及合作学习的意识和习惯，所以学生学习的效率和效果不是太理想。第二、推行”学讲方式“会导致课堂上教学与学习效率的下降，这样就产生地理课时少与任务重之间的矛盾，而且学生课后很难挤出时间来学习地理，导致学生对知识掌握不牢固，也不能灵活运用。所以整体效果不理想。问题二：中学地理课堂如何体现“学讲方式”首先，要摆正师生的地位，突出教师的主导地位，导读，导学，导思。突出学生学习主体地位，教师要为学生学习创造有利条件。其次，结合地理学科的特点，在地理课堂教学中，要改变以往知识的呈现方式，地理教师可以变以前的直接告知方式为问题引导方式，设置问题情境，引导学生积极地思维活动，去发现知识，完成自己的知识建构。问题三：“学讲方式”下地理教学策略有哪些答：第一、学生兴趣激发策略：通过故事，动画，视频，作为新课导入，可以吸引大家的注意力，提高兴趣。在教学过程中可以用谚语，俗语，诗歌，名言名句等来引出问题，激发学生的思考同时适当的引入乡土知识也可以引起学生的兴趣。第二、课堂教学策略，在课堂教学中要突出学生的自主学习，细化目标，目标问题化，问题情景化，通过学生积极的思维活动去获得知识，掌握能力，形成情感。答辩中答辩委员提出的主要问题及回答的简要情况问题四：“学讲方式”下高中导学案的设计与传统导学案有何不同首先，传统模式下的导学案设计主要是基础知识的堆砌，涉及的知识和问题比较浅显，学生通过翻阅教材就可以找到答案，所以学生学习的积极性不高，往往处于应付状态。其次，“学讲方式”下的导学案要突出教师的导学与学生的学习，特别是一些需要调动学生积极的思维活动才能解决的问题，相对传统的导学案，“学讲方式”下的导学案需要有一定的难度与深度，兼顾学生知识的获得与地理思维的培养。答辩委员会表决情况(在括号内填入相应数字)有效票（5）优秀（）良好（4）合格（1）不合格（）弃权（）建议授予学位（5）建议不授予学位（）弃权（）优秀（）良好（）合格（）不合格（）建议授予学位（）建议不授予学位（）弃权（）答辩委员会对论文答辩等第意见和是否同意建议授予学位意见(在相应栏划)刘宏润同学的专业学位“学讲方式”下高中地理教师教学策略研究 比较系统地综述了国内外相关研究文献，表明作者掌握了该领域研究现状与动态。论文阐释了学讲方式、自主学习、合作学习、探究学习等核心概念。运用了文献分析法，调查问卷法，参与式观察法，访谈法等等研究方法对推行“学讲方式”过程中教师和学生的反应及态度答辩委员会决议进行了调查，同时分析了“学讲方式”推行过程中遇到的问题及原因所在，并提出来相应的策略。论文着重指出地理教师在推行“学讲方式”过程中的重要作用，比较系统的指出地理教师要切实转变教学观念，扩充知识，提高能力。并提出改善师生关系，加强对学生进行学法指导，转变教学方式及精细化备课与上课等策略。论文具有一定的理论意义和教学实践应用价值。论文研究思路清晰，结构严整，方法得当，论证逻辑严密，观点明确，结论可靠，行文通顺，论文格式规范。表明作者具备了从事中学地理教育教学研究的基本能力。在答辩过程中，答辩人叙述清晰，回答问题正确。答辩委员会经过评议认为，该论文达到了教育硕士专业学位论文水平，是一篇比较优秀的专业学位论文，一致同意刘宏润同学通过论文答辩，并建议授予其教育硕士专业学位。答辩委员会主席（签名）：年月日学院学位评定分委员会意见学院学位评定委员会主席（签名）：年月日校学位评定委员会决定校学位评定委员会主席（签名）：年月日