《月光启蒙》(第二课时)教学设计.pdf

月光启蒙（第二课时）教学设计一、创设情境，感受亲情同学们，今天我们继续学习月光启蒙。这节课让我们再次伴着柔和的月光，走进这农家的篱笆小院，重温孩子依偎在母亲怀抱里的那份温馨、甜蜜和幸福，回味母亲为我吟唱的歌谣、童谣。二、品味歌谣，重温亲情1.请同学们打开课本，尽情吟诵歌谣吧！2.看着同学们满脸的甜蜜、温馨和憧憬，老师知道，你们用心读了，读到心里去了。（1）（出示）“月亮出来亮堂堂”a.想想吧，在这月光如水的夜晚，妈妈一边轻轻地拍着儿子，一边柔柔地吟唱着歌谣，那是一种什么感觉呀！b.这风清月朗的夜晚，万物都浸染在柔和的月光里，妈妈忍心打破这份宁静吗？妈妈凝视着天上的月亮，眼前仿佛出现了什么呀？（楼房、白衣、太阳）是啊，心里可美呢！c.忙碌了一天的妈妈，晚上还为我吟唱歌谣，可见她是多么的（勤劳、辛苦、爱我呀！）d.让我们一起轻声地读，用心去享受这宁静的夏夜、这温馨的歌谣、这深沉的母爱。（2）（出示）“月儿弯弯像小船”他们读得怎样？让我们看看怎样读才好听？a.听出来了吗？这歌谣里有妈妈的梦啊！那是什么？b.这也是那些祖祖辈辈面朝黄土背朝天的农民的梦啊，有梦的人才是幸福的人。c.这梦，可以装在心里，可以深情吟诵，还可以配上曲子唱出来。哪位同学想唱给我们大家听？(配乐朗读）设计意图：抓住两首童谣，通过读、背、唱等教学手段品味童谣中散发的泥土的芳香、生活的情趣和民俗文化的魅力，体会在淡淡的月光下，母亲对儿子那浓浓的爱，对劳动的爱，对生活的爱。3.像三月的和风，像小溪的流水，母亲的吟唱真是太美了。童年的孙友田感受到了，长大后他是这样回忆的：“她用音韵。”（指一女生读）4.让我们一起再来读这两首歌谣。啊，教室里立即飘满了你们这优美的音韵。设计意图：“音韵”一词的理解，如果单独解释词义为声音的节奏旋律，很枯燥，这里让学生通过女生读、齐读，去感悟品味，从而理解音韵就是美美的说话声、读书声，让词语的意思在朗读中轻松的体现。5.在这迷人的夏夜里，妈妈还为我唱了许多童谣呢。谁记住了就站起来背诵一首，好吗？设计意图：这里根据歌谣的特点，赋予音乐的元素，让学生和着节拍背诵童谣，又一次让学生进入角色，进入意境，让学生的心灵浸润在诗歌的“明快、流畅、含蓄、风趣”中，获得与作者心灵相融的快乐，在快乐中得到启蒙。6.在这些童谣里有着妈妈那辈人对美好生活的憧憬啊。请用这样的句式说出来：如果，那该多好啊！三、品悟课文，融入亲情1.（播放录像）简介黄河故道。2.“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。同学们，歌谣真是从土里“长”出来的吗？那是怎么来的？3.贫瘠的土地、清苦的生活没有磨灭黄河儿女的意志和信念，他们用淳朴的歌谣表达自己的心声，表达自己对美好生活的向往，那生生不息的歌谣是从他们心里“长”出来的。4.虽然母亲不能给我富裕的物质生活，但她“用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。她使我懂得，什么是幸福生活，怎么创造幸福的生活，使我从此有了自己的梦想。这就是启蒙！这就是“月光启蒙”！设计意图：通过“长”字的理解，让学生想到黄河岸边的祖祖辈辈，想到了黄河儿女对生活的热爱，对家乡的热爱。既感受了文字的魅力，又感受了黄河儿女的乐观向上。5.母亲不是歌唱家，却唱出了动听的歌谣；母亲不是诗人，却用诗一般的语言启迪着我幼小的心田；母亲不识字，却是我真正的启蒙老师。“谁言寸草心，报得三春晖”。对母亲的恩情“我”无以回报，只能用点点墨迹表达“我”的心声。现在就让我们一起欣赏孙友田的一首小诗：同写一首歌（节选）问您要一缕春风，您给我一个春天。问您要一方基石，您给我一座大山。问您要一朵茉莉，您给我一座花园。问您要一句名言，您给我一群圣贤四、作业布置1.收集几首家乡的民歌、民谣。2.走进孙友田，读读他的诗歌。（作者单位：洪泽县实验小学）