《小学数学课外作业设计策略》课题研究方案.pdf

小学数学课外作业设计策略小学数学课外作业设计策略研研 究究 方方 案案一、课题的提出学生课外作业是教师设计的要求学生在课外完成的一种学习任务，它是课堂教学的补充和延续，它对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着十分重要的作用。长期以来，我们教师对课堂教学的研究教多，但对学生课外活动的研究却少之又少，以至于在布置课外作业时随心所欲，随意布置课外作业。特别是近年来随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消课外作业。我们认为不妥，学生完成适量的课外作业还是必要的！问题的关键在于我们应该如何正确地认识、设计、管理、评价课外作业。作为教学第一线的教师，我们对此进行了调查，发现了关于课外作业的很多问题，主要有：（1）学生家庭缺乏良好的课外作业环境。大部分的孩子很少有自己固定的书房，而家长心不在焉，在孩子做作业时看电视或接待宾朋，造成孩子“身在曹营心在汉”，课外作业质量不高或没有完成课外作业。（2）学生家长缺乏得当的课外教育方法。很多学生家长对孩子的课外教育少之又少，又缺乏得当的教育方法，不能及时给孩子的学习进行监督、指导和检查。（3）学生缺乏端正的作业态度。贪玩是小孩子的天性，他们往往是是先玩后做作业，但时间一紧，就应付作业，字迹潦草，造成作业错误率高。（4）学生心理自控能力差。小学生的自控能力较差，如果离开了老师的监督，他们就会逐渐滋生自由散漫的习气。（5）原有失败经历的干扰。对一批后进生来说，课内作业已无力完成，课外作业就更不用说了，课外作业的难度常常使他们无法胜任自己，懒于思考。仔细分析，出现这些问题，主要原因是长期以来，传统的课外作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的课外作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。课外作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，教师希望学生通过强化训练达到“熟能生巧”的目的，但事与愿违，“熟”也能“生笨”！传统的课外作业忽视了学生创造能力、实践能力的培养，冷落了学生学习的情感、态度与价值观，作业过程与作业评价越来越注重作业本身的客观性，轻视了人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。时至今日，有许多班机的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千遍一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。基于上述认识，我们在义务教育阶段的第一学段进行数学学科课外作业设计的研究。二、课题的界定1、概念界定课外作业：是学生根据教师要求，在课堂教学以外的时间内独立进行的学习活动，是课堂教学的继续，其目的是帮助学生消化、理解和巩固所学知识，形成自学习惯，掌握相应的技能。2、课题界定学习习惯、学习能力应该从小开始培养，基于这样思考，又便于研究，本课题着眼于义务教育阶段第一学段的数学课外作业设计。三、国内外相关课题研究状况我们查阅了大量的国内外相关研究文献，主要有：英国中小学生课程作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。作业类型齐全、形式多样，给我们的作业设计研究以启发。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课外作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过课外作业形成学校、课外和社会对学生的教育合力等。国内的作业设计研究较多，但大多是研究课堂练习设计的，并且以研究小学高年级的居多，我们的研究从一年级开始，研究低年级的课堂之外的作业设计。四、理论假设及其理论依据1 1、理论假设、理论假设我们的研究假设是：在小学数学课堂教学之外对学生布置一些适当的数学课外作业，且对作业的时间、类型和内容等进行优化后，将会提高学生对数学学习的兴趣，促成学生养成良好的学习和作业习惯，进而提高数学教学质量。2 2、研究目标、研究目标（1）培养目标学生方面：变被动为主动地去接受数学作业、愿意去做数学作业；在自主思考数学问题的同时，更多地体验到数学学习的快乐；让数学作业能反映出自己的困惑、情感、态度和价值观，能凸现出每个人的个性。教师方面：在研究课外作业的过程中，提高把握教材的能力，加深对新课程理念的理解，提升教师自身的整体素质。（2）科研目标探索出第一学段数学课外作业的类型及课外作业布置的策略：汇编出第一学段数学课外作业集。3 3、理论依据、理论依据（1）全日制义务教育数学课程标准（实验稿）关于作业的理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点，是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。（2）皮亚杰的儿童认知理论。小学阶段，学生抽象逻辑思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，具有很大成份的具体形象性。皮亚杰认为这个阶段儿童的思维处于具体运算阶段，这一阶段的儿童，从概括水平来看，直观形象水平、形象抽象水平比较突出，本质抽象水平还不太高；从掌握概念的方式来看，采用主要以直接经验为基础来掌握概念的方式，比主要以间接经验为基础来掌握概念的方式要多些，在第一学段向学生布置形式各异且富有个性化的课外作业，符合儿童认知心理特点，促使学生更好地理解数学知识的意义，有效地掌握必要的基础知识和基本技能，提高解决问题的能力。（3）加德纳的多元智能理论。加德纳提出每个人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常特出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。几乎所有的孩子都是聪明的！设计并布置形式各异且富有个性化的课外作业，能充分开发学生的潜能。五、研究内容及其措施1、研究在新课程下转变、形成教师对课外作业的新设计理念（1）课外作业实践化，还学生一个创新的空间。数学教学如果仅局限于每周几节数学课，那是远远不够的。因此，我们要拓展学生的学习空间，使学生在课外作业中进行实践活动，让学生学会用数学知识解决现实问题、培养学生的实践能力和创新精神。（2）加强家校交流，促进家庭学校学生三者和谐发展。家校交流的主渠道是家长和教师的交流。课外作业能够通过一系列的作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。（3）促进学伴互动，在合作中主动思考、实践。教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计课外作业。学生可以在作业、课题、应考学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。（4）做好课堂准备，为教学服务。教师布置课外作业可以边于学生下一堂课做好准备。课外作业要求学生完成课堂中尚未完成的学习任务，从而为后面的叫与学做准备。2、研究数学课外作业的设计策略（1）课外作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。（2）设计层次性课外作业，尊重学生个体差异。苏联教育家巴班斯基指出：“所选择的作业应使学生能表现出最大限度的独立性，使他们有发展的现实可以性。”各类学生对作业的需求明显不一样。可是我们忽略学生的内心需求，搞的是一刀切，齐步走。因此，在课外作业的布置上，要因人而异，体现不同的层次性，使每个学生在各自区域内发挥最大的潜能。（3）设计选择性作业，体现学生主体性。近百年来世界上最大的教育思潮之一就是强调教育的民主性，其中不仅仅指教育机会均等，更包括了师生关系的民主化，以及为学生提供更多自由选择的机会。具体体现在作业的布置上，就是作为数学学习中一个重要的反馈环节，其内容也不应是教师的“特权”，师生在这个方面应该是平等的，完全可以让学生给同学、老师出题，师生互动，生生互动。（4）设计趣味性作业，激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师，然而在实际教学中，我发现现在作业以文字、算式形式出现居多，其形式单一的缺陷凸现，缺乏与学生生活实际的联系，这就难怪习惯于形象思维的小学生会不喜欢做作业。而且，从多元智能的角度，反思我国的教育现状，我们可能过于重视传统教学特别是过分强调了言语语言智力和逻辑数理智力的培养，而忽视了学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能发展受到一定程度的抑制，其智能优势难以充分发展。（5）开展丰富多彩的数学实践活动，强化学生的数学应用意识。3、研究课外作业对课堂教学和学生发展的作用、意义（1）培养学生的数学应用意识。（2）培养学生的情感和意志。（3）加强数学基本思想方法的渗透。（4）发展学生探究和解决问题的技能。六、研究方法与对象研究对象：XX 小学一三年级学生。研究方法：我们拟主要采用行动研究法，辅以调查法、个案法和经验总结法等进行研究。即以大量的事实发现和调查研究为前提，从解决问题的需要和设想出发，设计研究的总体计划和每一个具体的行动步骤的初步方案；再按照目的实施计划，进行灵活的、能动的行动，并对行动过程、结果、背景等进行考察；然后对感受到的与制订的实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出本循环的过程和结果，对过程和结果作出判断评价，对现象和原因作出分析解释，指出计划与结果之间的不一致性，形成基本设想，总体计划和下一步行动计划。这样使整个行动研究呈一个螺旋式上升发展的过程。七、研究步骤与实施计划、研究步骤与实施计划、2018 年 1 月3 月，研究准备阶段：主要工作是调查模底，分析研究，收集相关资料，确定研究对象和研究人员。本阶段制订出研究方案。、2018 年 4 月2008 年 12 月，具体实施阶段：主要工作是实施研究方案，收集积累资料。本阶段编写典型课外作业。、2019 年 1 月4 月，研究总结阶段：主要工作是完成各种资料和数据的汇总工作，进行分析，验证假设，撰写研究报告，汇编教例集。八、预期成果形式、预期成果形式1、课题研究报告。2、教师参与活动的材料：每月一次的教学实录、教学反思、教学个案等，学生参与活动的材料、学习体会等。3、小学数学课外作业设计策略经验集。4、小学数学课外作业集锦。5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。课题组最终形成本课题的行动研究报告。九、完成本课题条件分析九、完成本课题条件分析(1)我校是浙江省科研先进单位、台州市教育科研基地，具有良好的教育科研氛围，教师已积累了一定的教研和科研经验，适逢新课程改革全面推进之时，广大教师参与研究热情高涨，参与意识较强。(2)课题组组长有较丰富的教育教学理论和实践经验，已主持完成台州市、临海市课题各一项，且都优秀结题，还参与了多项课题的研究。课题组成员整体业务水平高，事业心强，完全有能力承担这一研究课题。（3）本课题得到了临海市教研室专家的论证和指导，为本课题的研究成功打下了基础。(4)为保障学校课题的有效开展，学校已制订有关课题研究的各项制度，极大的鼓舞了教师的热情，明确了课题经费承担问题，确保课题研究工作顺利开展。主要参考文献：主要参考文献：