幼儿园课程的基本理念备课讲稿.ppt

幼儿园课程的基本幼儿园课程的基本(jbn)问题问题广西师范大学广西师范大学何何媛媛第一页，共44页。引言：这些引言：这些(zhxi)既熟悉又让人纠结既熟悉又让人纠结的字眼！的字眼！n n小学化？小学化？n n读写算？读写算？n n幼儿用书？幼儿用书？n n课程课程(kchng)资源？资源？n n主题活动？主题活动？第二页，共44页。一、一、“小学小学(xioxu)化化”与读与读写算写算n n什么是什么是“小学化小学化”？n n幼儿园教育为什么不能幼儿园教育为什么不能“小学化小学化”？n n幼儿园需要幼儿园需要(xyo)教孩子读写算吗？教孩子读写算吗？n n如果需要如果需要(xyo)的话，幼儿园如何开展读写的话，幼儿园如何开展读写算活动？算活动？第三页，共44页。“小学小学(xioxu)化化”的表现？的表现？n n学习内容超越幼儿年龄特点学习内容超越幼儿年龄特点n n学习方式以集体教学学习方式以集体教学(jioxu)为主为主n n缺乏游戏和其他创造性活动缺乏游戏和其他创造性活动n n对幼儿的衡量标准是学业成就对幼儿的衡量标准是学业成就第四页，共44页。n n广西壮族自治区幼儿园办园基本条件广西壮族自治区幼儿园办园基本条件：n n（六）幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼（六）幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼儿身心健康的实验和活动。儿身心健康的实验和活动。n n（七）幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联（七）幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致，系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致，有为家长服务的措施。同时注意有为家长服务的措施。同时注意(zhy)与小学的与小学的联系，做好幼小衔接，防止幼儿教育小学化倾向。联系，做好幼小衔接，防止幼儿教育小学化倾向。第五页，共44页。n n江苏省学前教育条例（草案）中规定：禁止以集中授课方江苏省学前教育条例（草案）中规定：禁止以集中授课方江苏省学前教育条例（草案）中规定：禁止以集中授课方江苏省学前教育条例（草案）中规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。n n n n如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地方人民政府教育行政部门依法予以处理。方人民政府教育行政部门依法予以处理。方人民政府教育行政部门依法予以处理。方人民政府教育行政部门依法予以处理。n n第十四条第十四条第十四条第十四条 幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰富多幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰富多幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰富多幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰富多样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前儿童感知、体验、探索需求儿童感知、体验、探索需求儿童感知、体验、探索需求儿童感知、体验、探索需求(xqi)(xqi)，保护和培养学龄前儿童，保护和培养学龄前儿童，保护和培养学龄前儿童，保护和培养学龄前儿童的兴趣和自由想象力。的兴趣和自由想象力。的兴趣和自由想象力。的兴趣和自由想象力。第六页，共44页。“小学小学(xioxu)化化”的成因的成因n n家长压力家长压力n n教师教师(jiosh)缺乏专业性缺乏专业性n n教学材料缺乏教学材料缺乏n n幼儿园班额过大幼儿园班额过大第七页，共44页。幼儿园教育幼儿园教育(jioy)为什么不能为什么不能“小学化小学化”？n n一、动作的发展一、动作的发展一、动作的发展一、动作的发展(fzh(fzhn)n)即智慧的发展即智慧的发展即智慧的发展即智慧的发展(fzh(fzhn)n)n n二、儿童有自己的内在的大纲二、儿童有自己的内在的大纲二、儿童有自己的内在的大纲二、儿童有自己的内在的大纲n n三、学前儿童通过游戏来学习三、学前儿童通过游戏来学习三、学前儿童通过游戏来学习三、学前儿童通过游戏来学习n n四、学前儿童在生活中学习四、学前儿童在生活中学习四、学前儿童在生活中学习四、学前儿童在生活中学习n n国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较好。好。好。好。第八页，共44页。幼儿园需要幼儿园需要(xyo)教孩子读写教孩子读写算吗？算吗？第九页，共44页。l l利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。l l培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。l l理解生活中的简单数学关系理解生活中的简单数学关系理解生活中的简单数学关系理解生活中的简单数学关系(gunx)(gunx)，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；l l引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系(gunx)(gunx)，发现生活中的数学；，发现生活中的数学；，发现生活中的数学；，发现生活中的数学；l l在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；幼儿园教育指导幼儿园教育指导(zhdo)纲要纲要如是说：如是说：第十页，共44页。n n幼儿园如何幼儿园如何(rh)开展读写算活开展读写算活动？动？第十一页，共44页。n n前阅读等于提前认字？前阅读等于提前认字？n n前书写等于提前写字？前书写等于提前写字？n n不是！不是！n n那么，对于幼儿来说，那么，对于幼儿来说，前前阅读、前书写的目的是什么？阅读、前书写的目的是什么？n n幼儿园通过幼儿园通过(tnggu)什么样的方式来开展前什么样的方式来开展前阅读、前书写？阅读、前书写？第十二页，共44页。前阅读、前书写的目的前阅读、前书写的目的(md)是什么？是什么？n n1、理解：理解这个世界、理解自我、理解自我与、理解：理解这个世界、理解自我、理解自我与他人他人(trn)的关系。的关系。n n2、沟通：与他人、沟通：与他人(trn)沟通、与自己沟通。沟通、与自己沟通。（表情、手势沟通（表情、手势沟通口语沟通口语沟通文字符号沟文字符号沟通）通）n n读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的社会心理语言互动。社会心理语言互动。第十三页，共44页。所以，前阅读(yud)前书写活动的关键词应是“意义”n n前阅读、前书写活动对于幼儿来说是前阅读、前书写活动对于幼儿来说是前阅读、前书写活动对于幼儿来说是前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的有意义的有意义的有意义的”。n n是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发(EmergentLiteracy)(EmergentLiteracy)）n n读写是在真实的生活情境中逐渐读写是在真实的生活情境中逐渐读写是在真实的生活情境中逐渐读写是在真实的生活情境中逐渐(zhjin)(zhjin)发展的，读写发展发展的，读写发展发展的，读写发展发展的，读写发展是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。的意义。的意义。的意义。第十四页，共44页。让幼儿获得读写经验(jngyn)的原则：n n1、着重于幼儿、着重于幼儿(yur)自发的兴趣和好奇心。自发的兴趣和好奇心。第十五页，共44页。n n2、统整听说读写的过程。n n3、读写活动是有功能的、有意义的，幼儿(yu r)有能力和愿意参与。让幼儿获得读写经验(jngyn)的原则：第十六页，共44页。n n4、幼儿每天有机会实验(shyn)读写，教室充满各种文字材料，让幼儿互动或独立探索。（墙面、区域中、楼梯口、卫生间、主题活动中等）让幼儿获得读写经验(jngyn)的原则：第十七页，共44页。n n5、着重于幼儿主动学习，而不仅是老师的教导。n n（给积木区的建筑物命名、写海报、写信、电话本、查阅(chyu)有关鸽子的图书以了解鸽子吃什么，制作图书、制作门票、制作钱币等）让幼儿获得读写经验(jngyn)的原则：第十八页，共44页。n n6、读写应被视为分享意义、读写应被视为分享意义、澄清澄清(chngqng)思想、和思想、和探索世界的一个媒介，而不探索世界的一个媒介，而不是教导读写技巧的一个工具。是教导读写技巧的一个工具。n n（记录种子发芽的过程、阅（记录种子发芽的过程、阅读体检单、记录每日天气、读体检单、记录每日天气、心情日记等）心情日记等）让幼儿(yu r)获得读写经验的原则：第十九页，共44页。n n7、读写经验统整于整体的课程中，而不是(b shi)一系列单独的活动。让幼儿(yu r)获得读写经验的原则：第二十页，共44页。老师(losh)要做的事：n n创设自主学习创设自主学习(xux)（读写）的环境：（读写）的环境：n n1、为儿童提供必要的图书。、为儿童提供必要的图书。n n2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。（文字信息代表有形物体的、与幼儿生活和（文字信息代表有形物体的、与幼儿生活和游戏息息相关的、与图示相结合的）游戏息息相关的、与图示相结合的）n n3、为儿童提供必要的书写材料。、为儿童提供必要的书写材料。第二十一页，共44页。老师(losh)要做的事：n n创设积极互动的氛围：创设积极互动的氛围：n n1、以积极的态度对待儿童的读写行为。、以积极的态度对待儿童的读写行为。n n2、参与儿童的读写。、参与儿童的读写。n n3、鼓励儿童与图书、文字进行、鼓励儿童与图书、文字进行(jnxng)创造性的互动。创造性的互动。n n4、帮助幼儿建立读写档案。、帮助幼儿建立读写档案。第二十二页，共44页。老师(losh)要做的事：n n主题课程主题课程主题课程主题课程(kchng)(kchng)中渗透读写活动（从种子到植物）中渗透读写活动（从种子到植物）中渗透读写活动（从种子到植物）中渗透读写活动（从种子到植物）n n支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列出支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列出支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列出支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列出种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子生长日种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子生长日种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子生长日种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子生长日记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植的书等等。记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植的书等等。记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植的书等等。记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植的书等等。n n在区域活动中渗透读写活动。在区域活动中渗透读写活动。在区域活动中渗透读写活动。在区域活动中渗透读写活动。n n组织专门的早期阅读教育活动组织专门的早期阅读教育活动组织专门的早期阅读教育活动组织专门的早期阅读教育活动 第二十三页，共44页。组织专门的前图书阅读教育(jioy)活动：n n翻阅图书的经验，翻阅图书的经验，n n读懂图书内容的经验，读懂图书内容的经验，n n理解图书画面、文字与口语理解图书画面、文字与口语(kuy)有对应关系的经有对应关系的经验，验，n n制作图书的经验。制作图书的经验。第二十四页，共44页。幼儿幼儿(yu r)(yu r)前阅读和前书写能前阅读和前书写能力力是在有意义的、真实的、与幼儿是在有意义的、真实的、与幼儿(yu r)(yu r)生活、游戏有关的情境生活、游戏有关的情境中逐渐萌发的。中逐渐萌发的。第二十五页，共44页。n n计算等于做数学题吗？计算等于做数学题吗？n n如何如何(rh)在生活中开展计算活动？在生活中开展计算活动？第二十六页，共44页。儿童如何学数学？儿童如何学数学？全美幼儿教育全美幼儿教育(yu r jioy)协会有关数协会有关数学和科学的指南指出：学和科学的指南指出：n n数学学习数学学习数学学习数学学习(xux)(xux)开始于开始于开始于开始于3 3岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。n n4545岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目的地对岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目的地对岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目的地对岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目的地对物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展了儿童的数学物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展了儿童的数学物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展了儿童的数学物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展了儿童的数学学习学习学习学习(xux)(xux)。n n对于对于对于对于5858岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习(xux)(xux)与与与与教学方法。教学方法。教学方法。教学方法。n n游戏是儿童理解符号功能的重要途径，对符号功能的理解是儿童日游戏是儿童理解符号功能的重要途径，对符号功能的理解是儿童日游戏是儿童理解符号功能的重要途径，对符号功能的理解是儿童日游戏是儿童理解符号功能的重要途径，对符号功能的理解是儿童日后掌握数、字母和书面文字等抽象符号的基础。后掌握数、字母和书面文字等抽象符号的基础。后掌握数、字母和书面文字等抽象符号的基础。后掌握数、字母和书面文字等抽象符号的基础。第二十七页，共44页。n n看录像数学活动看录像数学活动(hudng)我的朋友我的朋友在哪里在哪里第二十八页，共44页。根据下列根据下列(xili)问题对教学情境进行问题对教学情境进行具体分析：具体分析：n n儿童是否感兴趣？儿童是否感兴趣？n n活动任务是否太容易或太难？活动任务是否太容易或太难？n n儿童是否理解要求他做的事情？儿童是否理解要求他做的事情？n n材料是否适合任务要求？材料是否适合任务要求？n n材料是否吸引材料是否吸引(xyn)人？人？n n是否需要进一步的儿童发展评价？是否需要进一步的儿童发展评价？n n教师是否有激情？教师是否有激情？n n是否那天对这个孩子来说恰恰就是个是否那天对这个孩子来说恰恰就是个“坏坏”日子。日子。第二十九页，共44页。选择选择(xunz)材料：材料：n n材料必须从具体到抽象：材料必须从具体到抽象：n n从三维（真实物品从三维（真实物品(wpn)）到到二维（真二维（真实物品实物品(wpn)的图片）的图片）到到符号（点卡与符号（点卡与数字卡）数字卡）到到纸笔。纸笔。第三十页，共44页。n n用绘本或故事(gsh)来开展数学活动n n好饿的毛毛虫第三十一页，共44页。二、幼儿二、幼儿(yu r)用书与课程资用书与课程资源源n n幼儿用书是唯一的课程资源吗？幼儿用书是唯一的课程资源吗？n n什么是课程资源？什么是课程资源？n n除了幼儿用书，我们身边除了幼儿用书，我们身边(shnbin)还有哪还有哪些可以成为课程资源？些可以成为课程资源？n n如何将课程资源变成教育活动？如何将课程资源变成教育活动？第三十二页，共44页。什么什么(shn me)是课程资源是课程资源课程课程(kchng)资源是课程资源是课程(kchng)得以由构想变成现实的条件得以由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种课程保障，是蕴涵各种课程(kchng)目标目标的园内外的有形和无形的各种因素。的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也可能被它们可能被幼儿直接利用，也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。成人利用进而对幼儿产生影响。第三十三页，共44页。除了幼儿用书，我们身边除了幼儿用书，我们身边(shnbin)还有还有哪些可以成为课程资源？哪些可以成为课程资源？第三十四页，共44页。n n你身边你身边(shnbin)还有哪些资源可以还有哪些资源可以变成课程资源？变成课程资源？第三十五页，共44页。n如何如何(rh)将课程资源变成教育将课程资源变成教育活动？活动？第三十六页，共44页。关于树、树叶，关于树、树叶，您可以带孩子您可以带孩子(hi zi)开展哪些活动？开展哪些活动？如果把孩子带到户外，你会。？如果把孩子带到户外，你会。？如果给孩子提供这些工具，放大镜、笔、纸、天平如果给孩子提供这些工具，放大镜、笔、纸、天平(tinpng)、针线、胶水、剪刀、绳子、皮尺、梯子、针线、胶水、剪刀、绳子、皮尺、梯子、照相机等，你会。？照相机等，你会。？如果有一些艺人，你会。？如果有一些艺人，你会。？第三十七页，共44页。n n录像：录像：n n我和秋叶有个约会我和秋叶有个约会(yuhu)n n幼儿园有多少棵树？幼儿园有多少棵树？第三十八页，共44页。你的班级可以你的班级可以(ky)利用哪些资源开展活利用哪些资源开展活动？动？1、儿童的兴趣、需要（儿童的生活及文化背景）、儿童的兴趣、需要（儿童的生活及文化背景）2、适宜的目标（适合不同儿童在不同水平上获得、适宜的目标（适合不同儿童在不同水平上获得发展）发展）3、可利用的资源（丰富、本土、安全）、可利用的资源（丰富、本土、安全）眼里有儿童，心中眼里有儿童，心中(xnzhn)有目标，手边有资有目标，手边有资源。源。第三十九页，共44页。实地操作实地操作(cozu)与研讨与研讨资源资源活动活动目标（儿童发展）目标（儿童发展）第四十页，共44页。总结总结幼儿幼儿(yu r)园课程的基本理念：幼儿园课程的基本理念：幼儿(yu r)园课程源于幼儿园课程源于幼儿(yu r)的生的生活，源于幼儿活，源于幼儿(yu r)的经验。的经验。n n幼儿园课程应回归经验；幼儿园课程应回归经验；n n幼儿的学习是综合的、整体的；幼儿的学习是综合的、整体的；n n幼儿园的课程不是书本知识，而是经验的学习；幼儿园的课程不是书本知识，而是经验的学习；n n课程就是做事，课程就是幼儿的生活课程就是做事，课程就是幼儿的生活(shnghu)故故事。事。第四十一页，共44页。n n课程在身边，在我们的生活中。让我们和孩课程在身边，在我们的生活中。让我们和孩子们一起去发现、去体验，去感受这个充满子们一起去发现、去体验，去感受这个充满新奇、充满创造新奇、充满创造(chungzo)、充满生、充满生命成长的历程命成长的历程第四十二页，共44页。参考书目参考书目n n与孩子们共同生活与孩子们共同生活与孩子们共同生活与孩子们共同生活幼儿教育的原点幼儿教育的原点幼儿教育的原点幼儿教育的原点n n把学习带进生活把学习带进生活把学习带进生活把学习带进生活n n游戏力游戏力游戏力游戏力n n教室中的维果茨基教室中的维果茨基教室中的维果茨基教室中的维果茨基n n鹰架儿童的学习鹰架儿童的学习鹰架儿童的学习鹰架儿童的学习n n理想的教学点子理想的教学点子理想的教学点子理想的教学点子1-41-4n n儿童的一百种语言儿童的一百种语言儿童的一百种语言儿童的一百种语言n n方案教学（探索孩子的心灵世界）方案教学（探索孩子的心灵世界）方案教学（探索孩子的心灵世界）方案教学（探索孩子的心灵世界）n n童年的秘密童年的秘密童年的秘密童年的秘密n n建构儿童的科学建构儿童的科学建构儿童的科学建构儿童的科学n n张雪门幼儿教育文集张雪门幼儿教育文集张雪门幼儿教育文集张雪门幼儿教育文集(wnj)(wnj)n n陈鹤琴全集陈鹤琴全集陈鹤琴全集陈鹤琴全集第四十三页，共44页。谢谢谢谢！第四十四页，共44页。