小学区级课题结题报告.doc

小学区级课题“英语阅读技巧探究”结题报告执笔：岳口小学英语教研组长  一、课题的提出国家英语课程标准指出：“英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力；规定小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，阅读量累计达到1012万字；在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。”要达到这样的目标，需要学生具有足够的语言输入量和一定的英语阅读能力。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课、对学生进行阅读技巧的渗透指导具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。为了满足学生的阅读需要，激发学生的英语阅读兴趣，我们在教学实践中不断尝试和探索，摸索小学生英语阅读的有效方法及策略，确立了“英语阅读技巧探究”作为我们的课题。该课题于2008年9月被确立为2008年度同安区教育科研课题。二、课题研究的意义1、有利于进一步更新教师自身观念，改变传统的教学方式。切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。 2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。阅读中，学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成综合语言运用能力。    3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”。 4、拓宽贫乏的语言文化背景知识。众所周知，任何一种语言都有滋养其产生和发展的文化土壤，不同的文化造就不同的语言。在一定意义上说，语言是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。我校地处城乡结合部，大多数学生接触外界的机会少，知识面比较窄，对于英语国家的文化背景知识了解甚少，因此，在阅读的过程中，对文章的理解不透彻，影响了阅读的能力。三、课题的理论依据    1、 语言学研究成果    语言学习包括听、说、读、写、译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径-阅读是学习词汇的有效方法之一；阅读也是提高写作技巧的方法之一；阅读还是培养语感的重要方法。2、认知发展理论 根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。3、教育心理学理论 培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：有一定词汇与语法技能；有相应生活经验与专业知识；联系课文了解来龙去脉；了解作品背景、中心思想。四、课题的实验对象及研究目标（一）实验对象学校四至六年级学生（二）研究目标：1、激发学生的英语阅读兴趣；2、巩固和扩大词汇量，增强语感；3、培养学生正确使用阅读方法技能，形成英语阅读习惯；4、构建实施小学英语阅读课的基本框架。（三）分级目标：四年级：1具有初步拼读有一定规则单词的能力。2在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。3能通过自己的阅读，从短文中获取大意。4鼓励学生学习使用字典。五年级：1能根据拼读的规律，读出简单的单词。2能通过上下文理解部分生词的含义，正确运用工具书理解文中的单词、词组。3能通读简单的故事、短文，正确理解大意。 4能用自己的语言简要描述所读的语言材料。   5初步建立起课内、课外阅读的兴趣和习惯。六年级：1 能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文。2 能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息。3 能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。4 有较浓的课内、课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。五、课题研究的主要内容：1、小学生阅读心理需求和阅读现状的调查分析研究  英语教学实践中不难发现，大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外再难有积极性和机会去接触更多的内容，他们在阅读中缺乏兴趣、方法，技能、习惯、成就感和文化背景。教师若想在学生的“阅读量”和“阅读面”上加以突破，就必须增强他们阅读信心和知识经验，这也是课题研究一以贯之的重要目标。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。由于小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机，教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，以文化为引领激发小学生的求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机。   2、研究选择教材的依据与内容教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新标准英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。3、英语阅读技巧的渗透与培养在教学中，我们发现主要是语言因素和阅读方法技能限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等；阅读方法和技能是指：是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。分为朗读、默读、泛读、精读、略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知难而退。究其原因，首先，学生缺乏浓厚的阅读兴趣和正确的阅读方法。很难养成正确的阅读习惯。其次，目前适合小学生阅读的内容比较也匮乏。再者，在小学阶段，教师对如何培养小学生英语阅读的能力还没有足够的重视与广泛的研究。针对以上几个问题，我们认为，在英语教学中教会学生正确的阅读方法技能，形成良好的英语阅读习惯是提高学生阅读水平的迫切需要。4、创建小学英语阅读教学新模式通过英语课堂教学的主渠道、进行课堂阅读教学、课外活动，培养学生英语阅读学习的技能，使学生自主进行英语阅读学习。六、课题研究的方法：1、调查法、问卷法：通过调查、问卷的形式获取学生阅读心理需求和现有的阅读能力、兴趣等方面的前期资料。在研究过程中也可采用调查法对学生的阅读水平加以了解，为下一步研究提供方向。2、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。3、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。4、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况。5、行动研究法 设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。6、数据分析法通过对学生进行阅读前测、中测、后测，分析具体数据进行比较，进而使问题更明了，解决阻碍学生进行英语阅读的若干问题。7、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。七、课题研究的主要过程（一）准备阶段在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订进一步的课题研究方案。（二）调查及分析为了了解学生的阅读心理需求和阅读现状，在课题实施之前，我们对全校四至六年级学生进行问卷调查。调查表如下：小学关于开展英语阅读教学调查问卷同学，你好！我们想通过这份问卷来了解大家的英语阅读状况，同时根据你们的实际情况以进一步完善我们的工作，更好地为同学们的英语学习提供帮助，让你们学英语变得更轻松。说明：本卷“阅读”指在课内及课余时间进行的有关英文阅读。（    ）1、你订阅了英语书刊了吗？A、订了几本    B、只订了1本     C、一本也没有    D、想订，家长不同意（    ）2、你在课外会阅读与英语有关的报刊杂志吗？A、经常    B、偶尔     C、很少      D、从来没有(    )3、【选做】你不阅读英语报刊杂志的原因是：A、作业太多没时间   B、没有兴趣   C、没有相关杂志    D、读不懂所以不读(    )4、你喜欢阅读英语故事吗？A、很喜欢    B、有时候喜欢    C、谈不上喜欢    D、不喜欢（    ）5、【选做】你不喜欢阅读英语故事的原因是：A、不喜欢读故事   B、对英语不感兴趣    C、读不懂    D、没时间读（    ）6、你能读懂英语故事中的故事吗？A、完全能读懂    B、了解大概意思    C、能读懂个别词    D、一点也读不懂（    ）7、阅读中遇到不懂的单词，你会怎么办？A、请教他人    B、查字典    C、猜测词义    D、忽略、跳过去（    ）8、你会使用英语词典查阅生词吗？A、经常使用    B、偶尔会用    C、很少用    D、不会用（    ）9、你经常使用以下哪种阅读方式进行英语阅读？A、看个大概    B、跳着读    C、细细读    D、读后思考一番（    ）10、做阅读题目时，你是先读文章呢？还是先看题目？A、先看题目    B、先读文章    C、不一定（    ）11、你阅读时发出声音吗？A、大声地读出来    B、小声地读    C、不出声地阅读（    ）12、每学期的阅读量A、10篇以上    B、5篇左右    C、1至2篇    D、0篇（    ）13、你认为教师的授课应：A、不用汉语    B、尽量少用汉语    C、英汉掺半    D、最好用汉语        14、在英语阅读中你遇到的最大的问题是什么？_通过调查我们发现：仅有9.89%的学生经常在课外阅读与英语有关的报刊杂志，39.56%的学生偶尔会在课外进行英语阅读，而25.27%的学生从未进行过课外英语阅读，而在从未进行过课外英语阅读的因其家庭原因的占了绝大多数，呈现出读书难的态势；而让我们欣喜的是：68.03%的学生喜欢英语阅读，部分同学掌握了一定的英语阅读技巧，能大致读懂英语故事。但我们也发现，学生用于英语阅读的时间较少，拥有的英语课外读物太少，较少学生主动找材料阅读，部分学生阅读方法不当。这些数据及分析为课题研究提供了详实的实验依据，使课题组进一步明确研究方向，及时为课题定好位。在课题的实施过程中我们还针对学生英语阅读习惯的养成情况进行了问卷调查。调查表如下：岳口小学英语阅读习惯的养成情况调查表同学们，通过前一阶段的英语阅读训练，你们已经掌握了一些英语阅读技巧，养成了较好的英语阅读习惯。请认真填写这份问卷调查，让老师了解你们真实的阅读学习现状，为下一步的课题开展提供依据。（    ）1、你对英语阅读是否仍有兴趣？A、非常有   B、一般     C、不怎么有兴趣（    ）2、你认为增加英语阅读，对你的英语学习帮助大吗？A、非常大    B、有较大帮助     C、有一些帮助      D、没有帮助(    ) 3、除了老师布置的阅读任务，你还会主动找其他材料读吗？A、会   B、不会(    ) 4、你一周进行英语阅读的频率？A、每天   B、一周两至三次    C、很少（    ）5、你对哪种阅读材料感兴趣？（可多选）A、故事、童话   B、科普知识    C、情景对话    D、其他_（    ）6、你对哪一类阅读材料阅读速度较快？（可多选）   A、故事、童话   B、科普知识    C、情景对话    D、其他_（    ）7、阅读中碰到生词，你会怎么办？（可多选）A、请教他人    B、查字典    C、猜测词义    D、忽略、跳过去（    ）8、你会使用英语词典查阅生词吗？A、经常使用    B、偶尔会用    C、很少用    D、不会用（    ）9、你经常使用以下哪种阅读方式进行英语阅读？A、看个大概    B、跳着读    C、细细读    D、读后思考一番（    ）10、你在日常学习中英语阅读的材料主要来自_？（可多选）A、老师提供    B、同学交换    C、自己购买     D、其他_（    ）11、目前，你想获得哪种类型的阅读材料？（可多选）A、故事    B、歌谣    C、短文   D、对话     E、谚语   F、其他_（    ）12、你是如何完成阅读练习的？（可多选）           A、查找关键词句    B、联系上下文猜测意思    C、通读理解全文（    ）13、在做阅读理解题时，对完答案后，发现仍做得不好，你会_？A、不予理会    B、自行重读    C、主动向老师或同学求助        14、你对老师的英语阅读教学有什么好的建议？_从调查结果的分析，我们了解到绝大部分学生喜欢英语阅读，并且掌握了一定的英语阅读技巧，养成了良好的阅读习惯，变被动阅读为主动阅读。（三）学习与研究1、注重理论学习、更新教师教学观念 在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想、提高自己的教育教学水平，转变教育教学观念，使自己拥有教育最前沿的理念。在实验初期，课题组认真组织教师学习有关教育心理学、英语教学法、多元智能、行动研究指导、教学模式、课堂学习论等有关理论，用新的教学理论武装思想，为课题的开展提供理论依据；认真参加省市区组织的各种培训，大量阅读教育教学的报刊杂志与资料，搜集实验的相关资料，每月、每学期认真进行小结，积极撰写论文，为全面开展实验研究做好准备。2、注重技巧渗透，培养良好阅读习惯。 为了保证课题研究的顺利进行，学校在每周的辅差导优中拔出一节做为英语阅读课，集中对学生进行精读训练及阅读技巧指导。实验过程中，我们还集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：根据不同年龄层次的学生，进行不同阅读习惯的指导。例如，中年级的学生在课堂上进行“指读”的训练，训练学生指读单词、句子，看图理解词义；高年级学生学习默读，抓住关键单词，理解句意。把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生。在阅读过程中，教师的精讲是必要的，但学生运用所学表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂。运用更多的阅读材料，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。3、注重以课题为核心，开展研究工作。 （1）在课题实施的过程中，定期组织教师进行集体研训，包括集体讨论，集体备课，集体评议等。课题组教师相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，针对其中一种阅读类型，设计出合理的任务，创设出合理的情景，优化习惯养成过程。如以专题为主线，对英语阅读教学中遇到的问题进行集中研讨。（2）开展“同课异构”活动，组织课题组老师根据同一个阅读材料上不同的课型，其他教师听完后要做出评价，评价包括口头与书面，口头的与上课教师进行切磋以求共同进步，书面的每次事先确定一位老师主评，其余老师点评。通过这种互听互评活动，使组内形成互学并进的良好气氛，达到共同提高的目的。（3）引导学生将阅读过程中的精典词、句进行摘抄，制作形成英语采蜜集。同时组织学生交流阅读心得，让学生在阅读之后交流各自的认识和感想，这是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不足之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。4、注重搭建活动平台，激发学生阅读兴趣。在三年的课题实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。围绕课堂教学，我们开展了 “英语卡片制作比赛”、“英语阅读竞赛”、“英语书写比赛”、“英语口语赛”等各种各样的竞赛活动，并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。同时结合西方节日渗透文化意识。如在母亲节开展“英语手抄报展览”、在圣诞节由老师们扮成圣诞老人和全校学生进行互动，极大地调动了学生学习英语的积极性。每月评选英语之星。先由各班评出班级英语之星，再进行全校汇总，评出校级英语之星。这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。 （四）构建阅读教学模式英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此小学高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。第二阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。在实验过程中，我们主要训练学生跳读能力(scannring)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。我们教师有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，让学生阅读。在学生阅读过程中，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供了有力地支持。第三阶段：读后活动：(Postreading)读后提问将学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。 （五）开发阅读资源在阅读教学过程中，学生的阅读需求量大。试验过程中遇到最大问题便是没有那么多图文并茂、程度适中的阅读材料来满足学生的需求。这就需要教师大量、用心收集阅读资源，精心选择阅读材料。（1）利用教材阅读资源我校五至六年级采用的是外研社版的小学英语教材。该套教材依据主题功能编写，一模块一主题，情景丰富、内容生动，信息量大；突出培养学生的语言运用能力和交际能力。根据教材的编写特点，我们在高年级主要采用阅读教学模式，通过创设语境和设计阅读任务活动，使学生全心投入阅读学习活动，在学习、理解与传递必要的信息中运用语言。学生既能理解教材语篇的意思，又能结合应有的知识进行语言的交际运用。据实验统计，经过六年的学习，学生可掌握教材中的近二百四十篇的对话或小短文，一百二十首歌谣或韵律诗，共输入一万九千四百多个单词，为英语阅读提供必要的语言储备量。（2）选择适合的阅读材料如何做好课题，文本的选择很重要。选择一套有递度的、符合我校学生实际的阅读教材不但可以利于课题开展，且可达到事半功倍之效。我们曾经尝试过自编教材，但因为专业水平不够而放弃；还先后使用过外研社统编的英语第二课堂以及英语开心阅读等读物，但效果均不够理想。          经过了多种比较和多次实验，我们终于选定了一套内容有趣、比较适合我们的教材英语读写新视野。08年11月，由学校出资统一购买50套英语读书新视野，在年级间进行循环使用。这套阅读材料内容有趣，编排合理，附有配套练习，比较适合我校学生实际，受到了专家们的一致认可。（3）组织订阅英语报刊杂志课外阅读是课堂教学的有益补充，也是学生获取英语知识的有效途径。对学生来说，课内阅读的时间和阅读量都是有限的，而课外阅读的时间和阅读量的保证将和英语课堂阅读教学相互补充、相互促进，促进学生英语阅读能力的提高。我们鼓励学生自愿订阅各种英语报刊杂志，如小学生英语周报、英语学习报、二十一世纪学生英文报等英文读物。尤其是二十一世纪学生英文报，它的版块鲜活、内容丰富、信息量广，阅读一期约有1100个词汇量的输入，有效地促进了学生词汇量的提高。（4）设置英语阅读教室在课题开始初期，根据调查情况，我们发现大部分学生存在想阅读英语刊物苦于无米的难题。为了解决学生的读书难问题，在校领导的支持下，学校出次购买了近500册英语图书，订阅了二十一世纪英文报、小学生英语周报、英语画刊、英语世界等刊物，设置了英语阅读教室，同时配备了3台电脑，使学生能通过电脑浏览更多的影音英语资料。丰富的英语读物，良好的英语学习氛围弥补了学生因家庭条件限制而难以接触英语读物的难题，受到了学生们的欢迎。（5）仿写小短文中、高年级的学生经过几年的阅读训练，已经积累了一定的语言信息容量，只要教师适当引导，学生就能写出很好的小短文。而且，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，利于学生互相传阅学习。这样，既锻炼了学生的阅读、写作能力，又在同学之间找到了再次阅读的材料，每学期末，课题组把学生的小作文按主题分类整理，作为下一届学生阅读材料，进一步丰富了学生的阅读资源。（六）测试与评价1、阅读测试课题组坚持以实事求是的精神开展实验，对实验班组学生阅读情况进行分阶段诊断测试，试验研究过程采取前测、中测与测的方法收集数据。2008年11月，在启动课题之后，我们在四六年级进行了阅读前期测试。考虑到学生刚接触英语阅读，在难度上不敢拔高，年段任课组根据学生的实际水平各自出卷，然后由课题组进行审核，略作微调。中测在本课题的中期汇报与评价阶段进行，于2009年12月完成。为了取得科学、有效的实验数据，课题组几次开会定考题，确定出题方向、难易程度，由年段任课教师出卷，课题组统一进行审核，以前测试卷为基点，在难度上略作拔高，因为难度控制不易，卷子多次修改。同时课题组对中测进行了监考安排（出示中测监考安排表），力求成绩真实有效，不含水份。后测在课题实验的结题阶段（2010年4月底）完成。岳口小学2004级学生阅读成绩前测、中测与后测对比班级10099-9080-8970-7960-6950-5940-4930-3920-29总人数总分平均分优秀率合格率前测01314262620761035835.556.663.88%42.72%中测5421313111320108778572.0827.78%85.19%后测11626391860001068215.577.540.79%94.43%从测试中我们可以看出学生经过阅读实验，阅读成绩已逐步提高。2、课堂评价采用真实可行的课堂评价，可以使学生增加学习的信心。在阅读教学中进行适时的评价，调控课堂激发学习兴趣是我们课题组每一位老师长期坚持使用的一种教学方法。老师们收集了许多教学中常用的激励性评价用语，教学中有意识地根据学生的不同表现给予不同层次的评价。同时结合不同的阅读主题，老师们还设计出富有个性的课堂教学评价表。通过这样的课堂评价，使学生及时感受到成功的喜悦，学习英语的兴趣更加浓厚了。3、多元评价学生是学习的主体，也应该是评价的主体。在英语阅读教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。而阅读学习评价表是根据学生们在课内外阅读活动的表现，对学生一学期的阅读兴趣、阅读速度、阅读方法、阅读习惯和阅读能力进行综合评定。表1.岳口小学英语阅读习惯养成评价表评价项目评价指标评价方式自评组评师评阅读兴趣A.想阅读。B.乐意阅读，会看图讲故事。C.对阅读有浓厚兴趣,想看图编故事，想续编故事。   阅读速度A 不认识的单词、短语较多，阅读速度较慢。阅读速度为：20-30单词/分钟B.阅读浅显易懂的读物。阅读速度为：30-50单词/分钟C. 1.为寻找资料，以非常快的速度扫读；2.为预习或了解文章的梗概，以稍慢的的速度浏览。阅读速度为：50-100单词/分钟   阅读方法A.能从文字材料或图片中提取信息，结合已有的知识进行阅读。B.能预测与推断文章所涉及的话题内容和作者隐含的意义。C.为探究文章的深层含义，广泛收集相关资料进行专题性阅读。   阅读习惯A. 常浏览英文报刊，能专心致志地阅读。B. 阅读时，能主动扩大视距，提高获取信息的效率；不逐字阅读，能以意群为单位，抓住关键词（key words），通过过渡词进行阅读。使用各种工具书, 联系上下文，发挥想象力，解决阅读困难。C.会摘抄、剪报、做读书笔记,    阅读能力A. 能读懂简单的文章。B. 遇到不熟识的单词与短语，懂得一阅而过，发挥想象力，猜测和推断其意思。C.会鉴赏与评论文章。   总计注：A=1分，B=2分，C=3分   分  分  分表2.阅读方法的评价内容：评价指标评价方式自我评价小组评价教师评价A.能提出问题B.不能提出问题   A. 能解决问题B.不能解决问题   A.能理解题目B.不能理解题目   A.理解句子、文章大意B.不能理解句子或文章大意   A.能预测阅读内容B.不能预测阅读内容   A.能收集相关资料进行阅读B.不能收集相关资料进行阅读   A.能进行探究性阅读B.不能进行探究性阅读   A.能鉴赏和评论文章B.不能鉴赏和评论文章总计：（注：A=2分，B=0分）   通过评价，激发学生的阅读兴趣，树立信心，发挥应有的激励功能。（七）交流与分享课题开展了一段时间后，积累了些许的经验，也存在着一些困惑。这时，借助研讨活动的开展与同行分享理念，促进课题健康成长。1、区级课题研讨活动2008年12月18日上午，我们举办了岳口小学区级课题“英语阅读技巧探究”研讨活动，邀请了区68位英语教师参与活动，林晓晶老师、吴春梅老师和同安区进修学校陈庆煌校长均到会予以指导。李丽凤老师和陈娟老师分别执教Henny Penny和When I grow up。2、厦门市小学英语校本经验交流2009年4月2日厦门市小学英语校本经验交流会在我校召开，厦门市各区一百多名骨干教师参与了研讨会。会上，教研组长做了经验总结，由骨干教师陈娟执教英语阅读课On the farm，受到了与会教师的一致肯定。3、课题中期汇报2009年12月11日，课题组举行课题实验研究中期汇报。市教科院林晓晶老师和同安区各校英语教研组长及骨干教师老师参加了汇报活动。会议首先由本校年轻教师钟贝利老师执教一节汇报课At the zoo。随后，由我校英语教研组组长及课题的主要负责人叶晓玲老师针对课题开展以来面临的困惑、解决的办法和取得的成绩等作了题为交流 分享 促进的汇报。八、目前已取得成果1、构建小学英语阅读教学模式通过课题组成员不断实践、研究，形成了三段式阅读教学模式。受到了同行与专家的肯定。2、提高学生的英语素养（1）提高阅读兴趣通过课题的开展，学生的阅读行为更加主动，学习英语的积极性更高，英语阅读视野得到拓宽，真正让学生从阅读走向“悦读”。（2）掌握阅读方法学生在老师的指导下，经过一段时间的阅读训练，初步掌握了阅读技巧，能广泛收集相关资料进行阅读。并能结合已学的知识，抓住关键词联系上下文从文字材料或图片中获取信息进行阅读；会使用工具书，发挥想象力，猜测和推断其意，预测阅读内容；经常阅读英文课外读物，懂得做摘抄、剪报，阅读水平也有了一定的提高。（3）增加语言信息量经过三年的实验，六年级学生的英语阅读量已达到课标的要求，大部分学生超过课标的要求，学生的阅读能力逐步提高。2009年4月四至六年级12名学生参加同安区首届英语阅读竞赛，共有2人获一等奖；4人获二等奖；4人获三等奖。3、形成教研文化每学期，教研组人人都进行一节英语阅读公开课展示，为时几周的备课、听课、评课，教研组成员互相取长补短，互相交流阅读教学理念，及时调整教学思路，并贯彻于课堂实践，取得颇多成效。通过教师与教师之间的互动、沟通、分享，促使教师们用开放的心态彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，既促进了教师间的交流，又推动了大家在教法、阅读课题研究领域中的发展。在全体成员的努力下，今年6月，我们收获了同安区优秀教研组的荣誉称号。4、促进教师的专业成长课题同时也培养了一个个业务尖子。陈娟老师和李丽凤承担了多次观摩课的教学工作。通过一次次的备课、磨课、评课，她们对英语阅读教学有了更深程度的了解，驾驭课堂的能力也日趋老练，她们的课主线清晰，层层深入，阅读味极浓，阅读技巧的渗透巧妙自然，受到大家的一致肯定及推崇。2008年，因工作努力、成绩突出，陈娟老师被评为市骨干教师，李丽凤老师评上区骨干教师。陈娟老师撰写的开展有效阅读教学，打造语言运用平台获全国一等奖。这篇论文和李丽凤老师的小学英语阅读教学初探一文同时入选CN级刊物教育创新与实践。陈娟老师执教When I grow up一课，在09年5月“福建省第二届小学英语新课程教学观摩暨研讨会”中获优秀课例二等奖。课题也带动了新教师的成长，李丽凤老师和钟贝利老师分别在区创新赛上喜获三等奖。九、今后的研究思路：   1、加强教育科研理论学习，借鉴省内外同行的阅读教学研究成果，提升课题研究水平。   2、广泛阅读英语读物，研究各学段学生的阅读特点，从而提高阅读实效，使更多的学生从中受益。2010年5月