大连市小学信息技术课堂教学评价标准.doc

大连市小学信息技术课堂教学评价标准小学信息技术大连市课堂教学评价标准 大连市教育局基础教育二处 大连教育学院小学教师教育中心 2008年9月目 录一、前言页码（一）编写目的页码（二）指导思想页码（三）内容结构页码二、主要课型及教学过程评价要素介绍页码（一）课型介绍 页码（二）信息技术课教学过程的主要评价要素的行为描述页码三、 信息技术学科不同课型的课堂教学的评价量表页码（一）基础技能课评价量表页码（二）专题活动课评价量表页码（三）学生作品评价量表页码四、 课堂教学分析工具页码附录：学科开展基本状况调查一、前言（一）编写目的根据教育部和教育厅文件要求，从2002年起，信息技术课在小学作为必修课正式开设，但由于我市农村小学计算机设备匮乏，直至2006年9月，中心校以上小学才开课，农村小学计划于08年9月全面正式开课。因此，信息技术教育城乡差异很大，教师水平参差不齐，基于这种现状，为了规范课堂教学，提高教学质量，给教师以正确的导向，制定本教学评价标准，旨在促进教师的专业化发展，提升大连信息技术教育整体水平和层次。制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。（二）指导思想1、坚持“以学生为主体”基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，建立促进学生全面发展的评价体系”。要发挥教学评价的导向功能，课堂教学评价指标体系必需从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，尤其是信息技术学科以培养学生的动手操作实践能力为主要目标，更要鼓励学生多探究，多实践，以学生为主体，以利于培养学生的创新精神和实践能力。2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个设计实施目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3、坚持评教与评学相结合课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。4、体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。5、坚持可行性可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。（三）内容结构及使用说明评价标准由四部分内容构成，分别是前言、主要课型及教学过程评价要素介绍、信息技术学科不同课型的课堂教学的评价量表、课堂教学分析工具，其中前言是总的阐述编写目的、指导思想和内容结构及使用说明，核心是第二和第三部分。 课堂教学研究者在进入课堂之前，最好与教师交流对附表中的相关内容进行调查，因为师资情况、软硬件设备情况对教学的影响很大。之后根据教师的教学设计确定课型，了解评价要点，确定观察视角和教学分析工具（详见第四部分），观察时在工具量表中作出相应记录，最后在第三部分的课堂教学评价量表中打分。由于学科发展尚处于初级阶段，时间有限等原因，难免存在一些错误，还需要在教学实践中不断完善，望各位老师批评指正，多提宝贵意见，也希望它能起到抛砖引玉的作用，唤起广大教师深入思考、进一步研究。 本标准由大连市教育局提出，大连教育学院小学教师教育中心负责研制。本标准编写人员：张杨、刁继红、肖爱军、宫岩、薛晓颖、王法成、刘倩、王坚强、孙凤英、于波、赵兴海、王菊红、韩颖、郑馨、程涛涛、徐冬、王文渤、孙丽彬、贺世君、王春祥、栾桦林、董全礼二、信息技术课的主要课型及教学过程评价要素介绍（一）课型介绍 信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术使学生具有获取信息、专输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。以操作性、应用性和实践性为特征的指定学习领域。小学信息技术是一种以基础操作和实践应用为基础的学科，因此，在制定信息技术课堂教学评价标准时，根据学科的特点以及学生的收获，确立信息技术课堂主要课型是基础技能课和专题活动课，以便教师教学时把握。 1、基础技能课 （1）课型简介：小学阶段着重培养学生的基础知识和基本技能，为进一步学习打下良好的基础，因此，基础技能课注重学生的信息获取、信息处理、信息传递、信息表达等方面的操作技能的培养，但绝不等同于以前的计算机技术课，教师要通过创设情境，促进学生自主合作探究学习信息技术，完成任务，培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高基础信息操作技能。（2）课堂教学评价需要关注的七个要点 教师的教学资源、教学环境的准备 教师的任务设计 教师的反馈 学生探究学习学生的任务达成 学生的基本操作及习惯学生的参与状态2、专题活动课（1）课型简介：信息技术学科具有很强的应用性和工具性，为了让学生熟练应用所学技能，教师可以独自提出或与学生讨论要开展的专题活动课内容，指导学生在小组内规划设计、分工合作、搜集资料、制作作品，既给学生提供机会应用所学技能到生活学习中，在用技术过程中体验、探究、深化技术的学习和掌握，又强化培养学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。（2）课堂教学评价需要关注的八个要点专题的选取教师的指导教师的教学机智教师的评价学生规划设计学生的合作交流学生的技术应用学生的展示评价（二）信息技术课教学过程的主要评价要素的行为描述1、基础技能课评价要素及行为描述对象评价要素行为描述教师教学环境1、 软硬件运行正常、局域网络畅通，并能及时解决硬件故障2、 提供恰当的学习资源，有效支持学生学习，教学前作了充分的准备3、 熟练应用多媒体教学网组织教学 课堂气氛宽松、融洽，张弛有度任务设计1、 难易程度符合学生认知、教材内容，适宜探究2、 具有完整性，综合性（激发情感，学科整合，联系生活实际）3、 开放性，提供创新空间，同时关注学生的不同层次4、明确任务是什么，以及达成标准 5、引导分析、讨论完成任务方式，师生互动1、 反馈及时、明确，有效回授2、 师生互动、平等对话、教学相长学生探究学习1、 掌握各种学习方法2、 灵活运用各种学习方式学习任务达成1、 80%以上学生能够运用适合自己的学习方法，在规定时间内完成学习任务2、 每个学生都有不同程度的收获和提高，有进一步学习的愿望基本操作及习惯1、 养成良好计算机使用习惯2、 打字速度等基本操作符合要求，为进一步学习做好准备3、 信息意识参与状态1、 学习态度端正、兴趣浓厚2、 思维度：思维活跃，能发表个人见解，认真思考，自主建构3、 大胆质疑，能发现问题、提出问题解决问题4、参与度：至少85%学生积极参与活动，参与时间适度，方式多样。2、专题活动课评价要素及行为描述对象评价要素行为描述教师教学环境1、 教学所需软硬件运行正常、广域网和局域网络畅通，并能及时解决软硬件故障2、 提供恰当的学习资源，有效支持学生学习，教学前作了充分的准备3、 多媒体教学网使用恰当、熟练 4、以学生为主体的课堂气氛和谐、融洽，学习氛围浓厚专题选取1、 真实性。联系学生生活实际和社会时事2、 适宜性。难易程度符合学生认知、教材内容，适宜探究3、 完整性，综合性。独立清晰并涉及三维目标4、 开放性，提供创新空间5、 层次性。关注学生的不同层次学生指导1、明确专题内容、任务要求，以及达成标准 2、引导学生分析专题、确定主题、进行初步规划设计3、指导学生分组及交流合作4、学生遇到技术问题时，有效指导学生运用学习方法探究技术5、指导学生展示表达的技巧讨论完成任务方式，反馈及时、明确，有效回授学生评价1、 评价方式得当，评价主体多元化，发挥评价的诊断导向激励作用2、 反馈及时、明确，有效回授，适时追问促进思考3、 鼓励创新、多种方法解决问题，让学生在评中学4、 语言准确到位5、 注重过程性，全面评价，三维目标不缺失学生规划设计1、 确定主题，观点正确新颖2、 规划作品的内容逻辑结构清晰，版面设计美观3、 计划具体可操作，分工明确4、 工具软件的选择快捷、恰当5、 反思修改、完善计划，不断优化方案，合作交流1、 清晰表达自己的想法，倾听他人的见解，表现出尊重和理解2、 遇到矛盾，理性的辩论，并辩证的看待他人的观点3、 交流方式得当，交流过程有序4、 乐于合作，共享资源，有团队意识，不计较个人得失5、 善于在交流合作中学习，互相帮助技术应用1、 养成良好的计算机使用习惯2、 打字等基本操作符合要求3、 信息的搜集、筛选、整理等信息素养良好4、 80%以上学生能够在规定时间内完成学习任务5、 每个学生都运用适合自己的学习方法有不同程度的收获和提高，有进一步学习的愿望参与状态1、学习态度端正、兴趣浓厚2、思维度：思维活跃，能发表个人见解，认真思考，自主建构3、大胆质疑，能发现问题、提出问题解决问题4、参与度：至少85%学生积极参与活动，参与时间适度，方式多样。展示评价边熟练演示，边概括介绍作品的内容和设计创意介绍形式新颖，语言表达清晰明确评价标准，能对自己和他人的信息活动进行客观的评价评价交流中形成正确的价值取向，完善自己，不断进步三、信息技术学科不同课型课堂教学评价量表（一）大连市小学信息技术学科基础必修课课堂教学评价表评价项目一级指标二级指标l 评价标准权重赋分教学设计F1=20教学目标F11=6准确性适宜性层次性l 三维目标明确、具体、操作性强，三维有机结合切忌割裂，让学生清晰了解教学目标l 适合学生认知水平及操作能力l 具有层次性照顾到全体学生222教学内容F12=4正确性适当性l 正确理解和把握课程内容，知识准确，突出重点，解决难点。l 创造性的利用和开发课程资源合理取舍和拓展，容量适当22教学策略F13=4策略性系统性l 多种教学方法运用得当，具有策略性l 环环相扣，过渡自然，时间分配恰当22教学环境F14=6软硬件资源教学网氛围l 软硬件运行正常、局域网络畅通，并能及时解决硬件故障l 提供恰当的学习资源，有效支持学生学习，教学前作了充分的准备l 熟练应用多媒体教学网组织教学 l 课堂气氛宽松、融洽，张弛有度2211教学实施F2=40创 设情 境F21=6适切性趣味性有效性l 综合运用多种媒体，恰当的呈现情境，渲染氛围l 激发兴趣，促进学生思考、探究l 指向明确，驱动自然222提 出任 务F22=10适切性完整性开放性明确引导l 难易程度符合学生认知、教材内容，适宜探究l 具有，综合性（激发情感，学科整合，联系生活实际）l ，提供创新空间，同时关注学生的不同层次l 明确任务是什么，以及达成标准 l 引导分析、讨论完成任务方式，22222指 导探 究F23=10点拨方法习惯培养问题能力指导l 巡视指导关注全体，适时点拨l 注重学习方法指导，授之以渔l 注重信息习惯以及操作规律的指导l 启发置疑，引导发现问题，突破教学难点l 指导学习方法、交流合作技巧22222展示评价F24=8评价方法反馈鼓励l 评价方法得当，评价主体多元化，发挥其诊断、导向、激励的作用，注重过程性评价。（4）l 及时反馈，有效回授，师生互动、平等对话、教学相长l 鼓励创新，多种方法解决问题，扩展知识422教师素养F25=6教学机智教态自然举止得当l 能随机应变，因势利导，调整教学策略 l 教态自然，举止得体，专业知识宽广，计算机术语准确，规范精练，具感染力和启发性，与儿童交流融洽，逻辑性强。l 讲述、提问、交流、演示等教学行为恰当222教学效 果30分操作基础F31=4习惯养成基本操作l 养成良好计算机使用习惯l 打字速度等基本操作符合要求，为进一步学习做好准备22目标达成F32=12任务达成收获l 80%以上学生能够运用适合自己的学习方法完成学习任务（8）l 每个学生都有不同程度的收获和提高，有进一步学习的愿望（4）84学生活动F33=8态度思维度解决问题参与度：l 学习态度端正、兴趣浓厚l ：思维活跃，能发表个人见解，认真思考，自主建构l 大胆质疑，能发现问题、提出问题解决问题l 至少85%学生积极参与活动，参与时间适度，方式多样。2222合作交流F34=6交流合作l 能恰当的表达自己的观点与他人分享，并善于倾听、理解他人的意见，理性的交流、讨论。能辩证看待他人的观点、思想，在交流中学习获得提高或通过交流寻求帮助l 乐于与他人合作，能利用恰当的工具、途径参与合作，能协调组织合作活动，主动与他人分工合作，承担分工责任并完成任务33特色及创造性10l综合评定（等级、评语）l（二）小学信息技术学科专题活动课课堂教学评价表评价项目一级指标二级指标评价标准权重赋分教师50教学环境10软硬件资源教学网氛围l 教学所需软硬件运行正常、广域网和局域网络畅通，并能及时解决软硬件故障l 提供恰当的学习资源，有效支持学生学习，教学前作了充分的准备l 多媒体教学网使用恰当、熟练l 4、以学生为主体的课堂气氛和谐、融洽，学习氛围浓厚3322专题选取5真实性适宜性完整性开放性层次性l 联系学生生活实际和社会时事l 难易程度符合学生认知、教材内容，适宜探究l 综合性。独立清晰并涉及三维目标l 提供创新空间l 关注学生的不同层次11111学生指导20理解规划合作学习展示l 明确专题内容、任务要求，以及达成标准，帮助学生理解l 引导学生分析专题、确定主题、进行初步规划设计l 指导学生分组及交流合作l 学生遇到技术问题时，有效指导学生运用学习方法探究技术l 指导学生展示表达、评价的技巧44444学生评价15方法反馈鼓励语言全面l 评价方式得当，评价主体多元化，发挥评价的诊断导向激励作用l 反馈及时、明确，有效回授，适时追问促进思考l 鼓励创新、多种方法解决问题，让学生在评中学l 语言准确到位l 注重过程性，全面评价，三维目标不缺失33333学生规划设计4设计规划修改l 充分表达各自的观点、交流讨论主题，作品的内容逻辑结构，版面设计l 制作具体计划，进行任务分工等，可操作性强l 反思修改、完善计划，不断优化方案，211合作交流4交流讨论合作互助l 清晰表达自己的想法，倾听他人的见解，表现出尊重和理解l 遇到矛盾，理性的辩论，并辩证的看待他人的观点，交流方式得当，交流过程有序l 乐于合作，共享资源，有团队意识，不计较个人得失，互相帮助112技术应用30习惯技能任务探究问题意识作品l 养成良好的计算机使用习惯l 打字等基本操作符合要求l 80%以上学生能够和教师同步学习，完成小的任务，都运用适合自己的学习方法探究学习，有不同程度的收获和提高，有进一步学习的愿望l 大胆质疑，能发现问题、提出问题解决问题l 作品制作（见作品评价表）125220参与状态4参与度思维度l 至少85%学生积极参与活动，参与时间适度，方式多样l 思维活跃，能发表个人见解，认真思考，自主建构22展示评价8展示语言评价边熟练演示，边概括介绍作品的内容和设计创意介绍形式新颖，语言表达清晰明确评价标准，能对自己和他人的信息活动进行客观的评价评价交流中形成正确的价值取向，完善自己，不断进步112特色及创造性10综合评定（等级、评语）（三）小学信息技术学科专题活动课学生作品评价表评价内容评价指标评价标准权重赋值内容表现10主题观点正确，鲜明1内容善于运用多种方式搜集资料，并进行筛选整理、初步概括选材合理，与主题一致，突出主题全面、准确、流畅、完整，无错字思路清晰，逻辑性强，体现出对专题的理解、研究1111版面作品界面美观，布局合理，版面设计精美色彩搭配得当，鲜明、清晰，背景、色调与主题一致多种媒体与主题风格一致，加强表现力，图文并茂，疏密有致，具有较强的观赏性111创意构思新颖，独特、巧妙，具有个性化具有艺术性11技术运用15技术应用按要求综合运用所学的技术，技术运用准确、有效，如链接。错用漏用扣0。5分10创造性创新性的运用技术表现出意想不到的效果，扩展技术，能引起读者的探寻和思考，有创造意识，具有想象力和个性表现力3操作习惯具有信息意识、信息技术学习能力养成计算机操作的良好习惯。11评语：四、课堂教学分析工具课堂教学分析是总结、研究教学工作的一种有效方法，也是教师积累教学经验，不断改进教学工作，提高教学水平的一种有力措施。课堂教学分析为教师提供教学活动的反馈信息，加深对课堂效果的了解，以便及时调整教学工作。课堂教学分析是教师的专业化活动，是提高课堂教学质量的重要途径。课堂教学分析以教学大纲和教学原则为根据，对课堂教学的各个方面及预期效果给予分析和判断。通过分析，可以明确教学目标的实现程度，判断教学中存在的问题，以便对教师进行考查和评估。研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，进行课堂观察，在课堂观察前需要确定观察视角，观察的视角不必很全面,课堂教学分析框架的设计旨在为教师的课堂教学分析提供视角，或者就是为了引出并聚焦于关于课堂教学的讨论话题，直接指向于为任课教师提供符合他自身发展的建议，因此视角必须强调针对性，不必面面俱到。 下面只是给出一个课堂教学分析框架的例子和教学分析工具，希望各位老师在实际操作中灵活设计和运用1、课堂教学分析框架 课堂观察视角/ 主要视点 观 察 记 录优秀 5良好 4一般 3需改进 2 不满意1未观察到教师1、任务驱动      2、反馈      3、关注全体      4、学法指导      5、资源环境      6、评价学生1、操作时间      2、任务达成      3、学生参与度      4、习惯养成及基本操作      5、合作有效性      6、不同层次学生情况      7、信息素养（解决问题）      课程1、教学目标2、教学内容2、任务驱动分析表序号时间项目指标一任务设计完整性趣味性综合性（情感学科）开放性层次性适宜性（难易、认知、教材）问题性（生成性）二情境创设激发兴趣促进思考探究媒体运用技术处理语言表达创意三任务提出与分析指向明确完成方式达成标准引导分析、讨论启发设疑学法指导四指导探究是否巡视指导发现问题抓住时机学法指导五任务反馈明确鼓励问题处理方式延伸扩展关注全体学生促进思考3、教师巡回路线、语言流动图4、课堂教学时间分配表环节时间教师讲授、演示师生互动生生互动合作交流自主探究操作应用无效时间(沉默混乱)其他/描述              5、教学反馈表正确行为频次不当行为频次倾听接纳 不理睬 鼓励 批评 引导追问 打断代替 明确回授 机械判断是否 方法扩展，鼓励学生提问 嘎然而止、敷衍了事 6、提问技巧序号内容认知层次提问方式生答方式理答方式预设/生成认知：1记忆、2理解、3推理、4判断、5创造；提问方式：1其答、2讨论汇报、3举手、4未举手、5自由、6点名、7改问他人；回答方式：1无回答、2机械判断、3大声自信、4扭捏；理答方式： 1、打断学生回答，或自己代答，2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题7、学生学习状态观察表1、认真听2、积极合作、操作3、做无关的事4、违反纪律8、课堂教学效果检测表任务内容认知水平创新符合要求没完成任务分析备注             认知水平：1、知识，3、理解，3、应用，4、分析，5、综合，6、创造评价9、交流合作序号内容内容选择适合合作分组科学小组目标明确分工明确设备使用气氛融洽参与度高共同提高成果共享时间恰当合作规则合理附录：学科开展基本状况调查 参考值1、 开课情况：开课起始年级 四年级开课班级数量 每班每周课时 2节/周，1节必修课1节自主应用课现在的教学进度 第 课 每周一课教材2、 硬件设施：微机教室数量 23个学生是否人手一机 是 否 是机 器 配 置 P4 1.8G 256M 40G安 装 软 件 WinXP OfficeXP多媒体教学网 切换效果好，延时短有助于教学同时在线网速 快 正常 打不开网页 正常3、 教师概况：教 师 数 量 24人姓名学历年龄 大专 电教岗位设置单独专干 有 无 有外出学习机会 有 无 有经常打字、准备迎检 是 否 否防辐射补助 有 无 有