《小学数学有效课堂教学设计》省级课题实验汇报.doc

小学数学有效课堂教学设计省级课题实验汇报曾都区府河镇小学数学课题组我校于2007年4月进行小学数学有效课堂教学设计课题研究，三年来，在各级领导的指导和关心下，广大教师克难奋进、积极探索，经过一次次的学习、实践、研讨、交流，取得了显著的成绩。这一研究活动，进一步深化了我校的素质教育、新课程改革；提高了课堂教学的效率、质量；促进了教师的理论水平、教学水平的提高；促进了学生的身心素质的全面发展。在这三年中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，顺利达成了研究初期的预订目标，现将我校该课题研究的具体过程汇报如下：（一）、加强理论学习，强化科研意识要想顺利的实施本课题，我们清楚地认识到首先必须用理论知识来武装教师头脑。因此进行理论学习是我们课题组一直坚持执行的工作重点之一。我们用各种形式经常组织课题组教师进行学习，一是有效教学理论学习，二是优秀课例学习，然后在平时的学习生活中通过上网、看书学习，这一习惯从课题实验伊始一直延续至今，同时，每两个星期定期开展研讨活动，大家就所看到的文章和观点进行交流和讨论，这样，我们在科研思想上就较容易沟通和达成共识，力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，努力提高课题组教师的教科研理论素养。（二）、扎实开展研讨，分层逐步实施1、进行调查分析，找准切入点。课题研究初期，我们组织实验教师就“课堂教学情况小学数学学科教学现状”“新课程与教师教学行为”“小学生学习习惯与能力”等各方面进行问卷调查，进行教师学生座谈等多形式形成基础研究数据。针对学生、教师目前面临的状况，课题组定出研究目标，改变传统的以传授式为主的教学设计，注意创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中体验数学知识的发生与发展过程，提高学生解决实际问题的能力。2、细化课题内容，选准研究点。根据前期调查中反映出的问题，我们把研究内容进一步细化，让老师结合自己的教学实践选择研究点，使课题研究同教师自己的课堂教学相结合，实实在在地促进教学改革，促进教师和学生的发展。有从创设良好的数学学习情境入手；有从设计有效提问入手；有从设计有效的练习入手等等。围绕以上各点，寻找突破口，有选择的在新授课、复习课、活动课、练习课中加以体现。3、利用各种活动，进攻关健点。（1）、加强集体备课。学校每周一的下午课后为集体备课时间，各年级组实验教师围绕课题在教研组内开展集体备课活动，充分发挥教研组的集体智慧，对关健点行反复研讨，精心预设。（2）、召开课题研讨交流会。每月召开一次课题研讨交流活动，或总结有效课堂教学的成功经验，或介绍他人有效课堂教学的精彩片断，或观看优秀课堂教学录像，或反思低效课堂教学的失败教训，讨论解决问题的途径，形成新的有效课堂教学设计。（3）、积极参加教研室组织的活动，开拓视野。我校长期以来十分重视教师的专业发展，始终把教师的专业发展摆在学校发展的重要位置。为能将外出学习的先进教育教学理念和方法与所有的教师分享，更好的应用到教学实际中、不断促进教育教学质量的提升，我们课题要求学习教师回校后必须作专题讲座，并且组织大家讨论。使得大家在活动中学名师理念，促自己发展。在学习中不断改进课题组的研究方法。（4）、课堂教学比武。学校每学期学校举行一次教学活动大比武，以“实效、提升”为活动宗旨，让所有实验教师在比武活动中围绕课堂教学的有效性进行展示、交流和研究。针对课堂中无效或低效的教学环节反思课堂教学。通过对教师教育行为与课堂教学效果的研究，进一步改善教师自身教学行为，提高课堂教学效率。在学习、探讨、交流、反思、总结中突破重点、解决难点，提高研讨活动的实效。课题组还制定了教师课堂教学有效性课堂观察表。观察内容主要有以下部分： a、是否把课程目标具体为课堂教学目标？课堂教学目标是否具有可行性？ b、是否根据学生的认识水平和经验，活化教材？ c、所设计的学习主动是否有利于学生合作交流？ d、教师是否合理运用评价？ e、教师是否有效关注学生？通过这几个标尺来检验教师的课堂教学。（5）、注重对学生学习成果的反馈。课题研究后期，我们把研究成效侧重放在学生学习成果、身心成长的实效上面，注重对学生技能和学习成果的反馈，以检验、促进课题研究的有效发展。围绕这一核心，我们开展了丰富多彩的活动，如2009年春我们在全校开展了13年级计算比赛；46年级解题能力比赛活动，检验课堂教学效果，丰富学生的业余生活，激发学生学好数学的兴趣、给学有余力的同学提供更多的展示自我的空间与机会，使他们能够享受到成功的乐趣，同时也为了培养学生从小树立竞争意识、勇于挑战自我及好学上进的精神。(6)、我们还进行“有效课堂教学设计、案例、论文”“青年教师的练习设计”评比。每学期结束时，从课题组成员备课中随机抽取一至二节开展“有效教学设计”评比活动,奖优罚劣，以此督促教师精心设计每堂课，撰写有效的教学案例、论文、草根性教学设计。通过多种形式的活动，推动我校教师在教学方法、教学手段及教学内容上的革新，凸现教学过程中的师生互动环节，强化广大教师开展研究型教学的意识和能力，创新教育理念，推动人才培养质量的整体提升历经三年课题研究工作，课题组人员群策群力，丰实了研究过程，提高了研究成效。具体表现为以下几个方面：1、促进教师教学方式的变革。首先，在备课上注重收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。其次，课堂教学中教师更加注重引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“图解”、“情境”、“发现”等方法促使学生自主学习。课后，教师也十分注意引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。 2、促进学生学习方式的变革。学生由被动的学习变为自主学习，由知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极动脑，主动动手，兴致勃勃，课堂初步成为学生研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，学生成为学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点；相互协作，争论研究，自主操作实践。初步形成独立探究的能力。3、形成一批有效的课堂教学模式。（1）、激励评价式教学：“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景自主探究合作交流拓展应用自我评价体验成功。（2）、情景导入式教学：这种教学模式来源于实验教师邹晓梅的研究成果，她自开展开放式课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习、学会创造。在解决问题中，采取了各自为“战”和“分组合作”相结合；注重“问题生成”和“问题解决”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养：即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获取学习材料或信息，产生问题，通过筛选问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论，因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。（3）、互动活动式教学：数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：以“内容丰富，形式多样”活动引入。以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。（4）、自主参与式教学：自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习。4、积累了大量优秀的论文、案例、反思等文本资料。课题研究还促进了教师专业化成长。三年来共有五十多篇教学论文、案例、试题命题在省市区获奖，如：实验教师李冬阳说课列方程解应用题获湖北省二等奖；实验教师杜金乔撰写的论文信息技术与学科整合的思考获湖北省三等奖，主讲的优质课可能性获区一等奖；申小艳老师的教学案例认识钟表获市一等奖；周晓老师的教学案例摆一摆获市二等奖等等。随着研究活动的深入开展，我们也在实践中不断地总结，努力寻求有效课堂教学之路。通过实践我们也产生了一些思考，教学案例的研究、设计与实施对教师素质提出了更高的要求：如良好个人素养、优秀的思维品质、丰厚的知识底蕴、敏捷的教学智慧、精湛的教学技术和良好的人格魅力，如何培养更多具有个性特色的教师将是课题组思考的重点。同时我们也认识到对本课题的研究更多的是停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。如何使学生在课堂教学中自主探究并能切实实施有效教学，将是课题组思考的下一阶段需要研究的又一重要内容。在今后的工作中，我们将进一步提炼推广实验成果，更好地指导服务数学教学。提高我校数学教育教学质量，提升学校教育科研水平。努力践行“科研兴教、科研兴校”办学目标。