学生学习力提升研究说课材料.ppt

学生学习力提升研究学习力研究的价值学习力,素质教育推进中一个不可再忽视的问题；提升学习力,改善教育教学质量和效率的重要途径,促进中小学减负增效的捷径；学习的神经学理解学习的神经学原理：刺激反应；人的学习不同于动物的学习：语言符号（思语同步、间接经验学习）知识积累交往沟通人脑是人学习活动的物质器官人脑的学习功能构成图人脑学习功能物质能量知识信息神经细胞、营养细胞脑生化能、心理能量知识结构生理能量思维网络意识神经网络自我意识和精神脑电人脑学习的多元信息通道人脑学习视觉听觉触觉嗅觉 学习中形成的优势脑原因：先天遗传和后天学习作用的结果左脑优势右脑优势动觉脑优势视觉脑优势听觉脑优势等等“学习”的心理学理解根据认知加工理论，学习就是学习者接受、积累新知识、信息，引起心智和行为改变、产生新知识信息或新行为的一种认知过程；也是个人情感、情绪始终参与的一种情绪过程。“学习”的教育实践理解学习的一般过程：面临学习情境+好奇、兴趣+探新求知(自学课程、探索实验、社会实践、生活劳动实践)+建构知识+练习巩固学习可分为形象学习和抽象学习、体验学习什么是学习力？管理学中的学习力概念学习力概念学习力概念,最早出现于最早出现于19651965年美国佛睿斯特的一年美国佛睿斯特的一篇文章之中篇文章之中,并成为了学习型组织理论的一个重要并成为了学习型组织理论的一个重要概念。该理论认为概念。该理论认为,学习力包括学习力包括 个人学习力和组织个人学习力和组织学习力学习力.而学习动力、学习能力、学习毅力是个人而学习动力、学习能力、学习毅力是个人学习力最基本、最核心的要素；学习力最基本、最核心的要素；个人学习力体现为：快速全面获取知识信息的能个人学习力体现为：快速全面获取知识信息的能力、适时地适应时代发展要求更新观念的能力、力、适时地适应时代发展要求更新观念的能力、推动社会经济发展的创新思维能力等等推动社会经济发展的创新思维能力等等 ；教育学中学习力的概念上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念 ；学力，是指青少年期显性增长的发展概念，是指学力，是指青少年期显性增长的发展概念，是指青少年在学习过程中培养起来的青少年在学习过程中培养起来的“学学”的能力、学的能力、学的能力的表现等的能力的表现等 ；2020世纪末，我国开始引进学力概念世纪末，我国开始引进学力概念 ；钟启泉教授认为钟启泉教授认为 ，学力包括学力基础、基础性学，学力包括学力基础、基础性学力、发展性学力（创造性学力）力、发展性学力（创造性学力）；学习力与学力，是意义相近、表述不同的近似概学习力与学力，是意义相近、表述不同的近似概念；念；学习力中，“力”的涵义问题1：“力”的实质是一种能量吗？学习“力”是神经生理的能量？学习“力”是心理能量？问题2：“力”的其是一种脑的现象或表象吗？“学习力是什么”的几种心理学观点 知识说知识说 学习力是已学会知识的总量学习力是已学会知识的总量 ；能力说能力说 学习力就是一种学习能力学习力就是一种学习能力 ；能量说能量说 学习力是人体多种能量组合；学习力是人体多种能量组合；心理结构说心理结构说 学习力是指学习者终生自觉、主学习力是指学习者终生自觉、主动地完成学习活动所需要的个性心理品质动地完成学习活动所需要的个性心理品质 ；能量结构说能量结构说 心理学家皮亚杰主张，一切心智心理学家皮亚杰主张，一切心智（精神）行为都拥有结构侧面和能量侧面。（精神）行为都拥有结构侧面和能量侧面。脑神经激活说脑神经激活说学习力是大脑神经活动的功能，学习力是大脑神经活动的功能，如兴奋度、集中度、协调度、灵活度、联络度如兴奋度、集中度、协调度、灵活度、联络度 等等等；等；学习力，我们的理解和认识学习力，就是人的生存力，是人在刺激与反应过程中人脑功能表征；学习力具体包括学习动力、学习能力、学习毅力；学习力的核心是人脑的思维功能（思维力）学习力的心理构成图学习能力脑神经联系度学习毅力大脑神经抑制和控制强度学习动力大脑神经兴奋强度学习力的构成学习力生理构成心理构成生理能量、脑电情感（心理能量）生化能神经智力（神经生理功能）学习心向知识结构思维网络自我意识精神境界（灵魂）学习力，我们的理解和认识学习力的可分维度为：潜在学习力、显现学习力；接受学习力、表现学习力；基础性学习力、发展性学习力；加工学习力；孵化学习力可持续性学习力学习力的快乐机制和快乐延迟机制；变化中的学习力不同学科学习力差异 （数学学习力、语文学习力等）不同年龄阶段学习力的差异 （幼儿学习力、少年学习力、青年学习 力、老年学习力）学习力与哪些因素相关？学习力，个体（基因与自我意识）与环境、教育相互作用的产物 宏观层面 学习力的影响要素分析自我意识教育遗传环境学习力的生成与发展 微观层面 影响学习力的动态模型大脑的震荡、损伤感觉器官生理能量自我意识大脑知识信息存储量外在信息刺激心理能量人脑高级功能（学习力）生理能量激素类：肾上腺素等细胞生理活性等细胞的营养水平、含氧量等心理能量1，心理能量形成人的情绪和情感2，心理能量形成人的对显著性刺激的注意力3，心理能量引发人的动机觉醒4，心理能量是由脑神经递质（去甲肾上腺素、多巴胺、内啡肽、乙酰胆碱、组胺）5，瞬间，心理能量像火山爆发式产生并涌入神经通道 感觉器官 视觉器官(眼睛)听觉器官(耳朵）嗅觉器官（鼻子）味觉器官（舌头）触觉器官（皮肤）大脑的震荡和损伤破腹产对人脑学习功能的影响脑震荡对人脑学习功能的影响喝酒、咖啡、毒品对人脑学习功能的影响脑损伤对人脑学习功能的影响大脑信息储存量外在信息在通过生理电信号传递并储存到人脑；第一次信息存储的印刻现象；人脑中形成几万至几十万个信息模块群；信息模块越多、单个模块上的信息积累越多、学习越轻松；外在信息刺激不同的外在信息具有不同的价值；趣味的外在信息可以提高人脑的学习力方法的外在信息可以提高人脑的思维力外在信息越无法预测，人脑接受的信息量就越大；教学活动对人脑是一种外在信息刺激；自我意识自我意识是学习力的发展方向自我意识是关于自我的独立性、选择性、参与性的意识小学生自我意识培养从锻炼独立生活开始中学生自我意识培养从生涯规划开始中学阶段的重要教育任务就是培养学生的自我意识；学习力变化过程学习力变化过程有规律性吗？有规律性吗？在学生不同年龄阶段，学习力表现出不同特点2岁形成气质；3岁形成性格4-6岁是人的智力发展关键期5-6岁、1314岁人的大脑快速变化期6岁人脑的树突数量最多，以后用进废退；6岁以前是全脑泛化反应；6岁以后大脑专门化工作；小学生易于形象思维、综合学习；5-20岁岁 脑的发育过程脑的发育过程学习力，应该学习力，应该如何提升？如何提升？关于全人学习提升假设A A 能量补充和调整原理能量补充和调整原理B B 环境的潜能激活原理环境的潜能激活原理C C 学习内容选择理论学习内容选择理论D D 心理补偿和校正原理心理补偿和校正原理 E E 特定运动、训练改善原理特定运动、训练改善原理 F F 多感官功能的训练原理多感官功能的训练原理G G 自主意识、学习人格的培养理论自主意识、学习人格的培养理论若干学习力提升的教育原理快乐原理；快乐原理；烟囱原理；烟囱原理；压力适应原理；压力适应原理；极限训练原理；极限训练原理；信息、知识、情感的饥饿原理；信息、知识、情感的饥饿原理；团结竞争原理；团结竞争原理；异性激励原理；异性激励原理；迷局探究原理迷局探究原理 ；教学捆绑原理；教学捆绑原理；学习总量控制原理；学习总量控制原理；学习力提升的教学策略 1 1，教学就是刺激选择，教学就是刺激选择，教学要基于大脑科学，促进人得全脑开发；教学要基于大脑科学，促进人得全脑开发；2 2，教学与学生情感激励过程相结合。激发大脑的能量（特别是兴趣、爱好、，教学与学生情感激励过程相结合。激发大脑的能量（特别是兴趣、爱好、赏识、友谊、成功等）赏识、友谊、成功等）3 3，（环境越无法预测，包含的信息量就越大）教学环境的设计与改造，激（环境越无法预测，包含的信息量就越大）教学环境的设计与改造，激发学生潜能发学生潜能 4 4，培养学生自我意识，鼓励学生培养自我主张、自我表现、自我控制的能力，培养学生自我意识，鼓励学生培养自我主张、自我表现、自我控制的能力 5 5，教学中，通过教师引导学生开展各种思维活动（分析、抽象、概括、综教学中，通过教师引导学生开展各种思维活动（分析、抽象、概括、综合、联想、迁移、创新）在克服认知学习障碍和困难中提升学习能力；合、联想、迁移、创新）在克服认知学习障碍和困难中提升学习能力；6 6，通过暗示教学、先行组织者教学等孵化学习力。，通过暗示教学、先行组织者教学等孵化学习力。7 7，教学捆绑，教学捆绑教学从学生发展实际水平出发；教学从学生发展实际水平出发；8 8，学习总量控制，学习总量控制疲劳、负担过重抑制学习力；疲劳、负担过重抑制学习力；奖励抑制学习动力和能力外在奖励引发学生的外在动机，抑制了内在动机；外在奖励抑制了位置记忆系统的功能外在奖励可能都伴随着潜在的威胁和无助感；外在奖励内在地降低了创造性学习的能力 提升学习力的家长策略每天播放巴诺克音乐每天播放巴诺克音乐让孩子每天坚持体育锻炼让孩子每天坚持体育锻炼让孩子随时饮用矿泉水让孩子随时饮用矿泉水重视孩子早餐重视孩子早餐督促孩子保证睡眠督促孩子保证睡眠测试、了解孩子心理现状和生理状态测试、了解孩子心理现状和生理状态教授、训练孩子健脑操教授、训练孩子健脑操了解孩子心理，化解孩子对学习的偏见和错见了解孩子心理，化解孩子对学习的偏见和错见阅读改善人脑知识信息量、听故事丰富精神世界阅读改善人脑知识信息量、听故事丰富精神世界理想引领学习力、兴趣引领学习力理想引领学习力、兴趣引领学习力提升学习力的家长策略增加知识、信息和经验存储（万卷书、万里路）增加知识、信息和经验存储（万卷书、万里路）学习力与学习内容密切相关；学习力与学习内容密切相关；小学把语文（母语语感）学好；小学把语文（母语语感）学好；培养学生自主意识；培养学生自主意识；不同性别的学习力提升；不同性别的学习力提升；动手又动口、动脑；（事件记忆动手又动口、动脑；（事件记忆情景输入与情景输入与语义输入、大声读书）语义输入、大声读书）少看电视；减少信息干扰（玩物丧少看电视；减少信息干扰（玩物丧志志志志_ _学习心向学习心向)学习力，我们是学习力，我们是如何研究的？如何研究的？学习力研究与实验的内容1，100名学生样本研究；2，学习力案例研究；3，学习力实验研究4，小学生学习力标准研究；5，学习力理论研究；6，学习力提升策略研究；7，学习力提升的资源研究；学习力研究的平台1，季刊；2，“学习力”中英文网站；3，学习力理论研讨班；4，学习力“中新”论坛;5，个人课题研究；学习力研究的文本类成果趣味识记汉字丛书学习力提升案例集伟人的学习力丛书（政治领袖、科学泰斗、文化大师、企业精英）专著学习力的研究小学一年级学习力健康发展指导标准学习力提升的活动类成果学习力提升的冬令营、夏令营高中生学生领袖集训营金陵学堂游“走中学”幼儿、小学低年级 “听2000天故事、拓展精神世界”的工程；明年，学习力研究的部分成果100个小学主题式、综合教学方案；初中各学科“先学后教”教学模式；小学二年级学习力健康发展指导标准；小学生趣味识词集；伟人的学习力(二)学习力提升的营养食谱学生回顾、反思我的学习力等等教师个人应该如何进行学习力研究？教师学习力研究的方法问题探究法观察发现法尝试实验法个案研究法教师学习力“个人课题”研究的举例小学生的小红花奖励问题研究小学生的小红花奖励问题研究小学生读书的小学生读书的“学生腔学生腔”问题研究问题研究小学生小学生“说得好说得好”而而“写不好写不好”的原因研究？的原因研究？“心口不一心口不一”的纠治方法研究的纠治方法研究粗心的纠治方法研究粗心的纠治方法研究玩物真的会丧志吗？玩物真的会丧志吗？口吃学生的原因分析研究口吃学生的原因分析研究我们能像列宁一样我们能像列宁一样“一脑两用一脑两用”吗？吗？教师学习力“个人课题”研究的举例鼻炎对学习力的有何影响？鼻炎对学习力的有何影响？从脑科学来看，如何解释仲永现象的真正原因？从脑科学来看，如何解释仲永现象的真正原因？海伦凯特学习的脑科学原理是什么？海伦凯特学习的脑科学原理是什么？古代少年皇帝的学习力是如何培养的？古代少年皇帝的学习力是如何培养的？成年朱元璋的学习力应该如何解释？成年朱元璋的学习力应该如何解释？如何理解人的如何理解人的“开窍开窍”现象？现象？如何配制学习力提升的营养食谱？如何配制学习力提升的营养食谱？如何激发厌学学生的学习动机？如何激发厌学学生的学习动机？十四岁之前不能看电视吗？十四岁之前不能看电视吗？人能做到人能做到“一目十行一目十行”、过目不忘吗？、过目不忘吗？教师学习力“个人课题”研究的举例从脑科学来看，三岁能定八十吗？从脑科学来看，三岁能定八十吗？真的是真的是“地灵人杰地灵人杰”吗？吗？“脑心算脑心算”的神经生理原理是什么？有何利弊？的神经生理原理是什么？有何利弊？人脑会越用越灵？还是人脑会用空吗？人脑会越用越灵？还是人脑会用空吗？激励方法对高中生学习有效吗？激励方法对高中生学习有效吗？如何培养小学、初中、高中学生自我学习管理能如何培养小学、初中、高中学生自我学习管理能力？力？魔术的脑科学原理是什么？魔术的脑科学原理是什么？意识是什么？如何产生的？意识是什么？如何产生的？学习力研究的发展空间展望中国电子出版社买断“学习力研究”成果中国教育学会整体改革委员会邀请南京、武汉、沈阳、上海等建立学习力研究协作体、互动研究；南京市教育局全力支持学习力研究欢迎教师加盟学习力研究团队加入条件：写一篇论文在学习力研究上发表或具有某种激发学习力的技能、技巧；或愿意参加某项学习力提升实验；结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！57